職業(yè)教育論文-談用科研引領(lǐng)高職院校建設(shè).doc

職業(yè)教育論文-談用科研引領(lǐng)高職院校建設(shè)論文關(guān)鍵詞：教育科研教學(xué)科研理論建設(shè)科研意識課程建設(shè)科研引領(lǐng)論文摘要：科研包括教育科研和教學(xué)科研兩個部分?？蒲械氖滓蝿?wù)是科研意識的提升和科研工作的擺位。高職學(xué)院的理論建設(shè)、教師科研意識的強(qiáng)化、高職院校的課程建設(shè)都要科研來引領(lǐng)，要形成高職教育的強(qiáng)大的理論研究隊(duì)伍，為形成有高職特色的教育體系提供理論支撐和教學(xué)支持?？蒲惺强蒲幸庾R的簡稱。對于高職院校來說，科研包括教育科研和教學(xué)科研兩個部分。教育科研適宜教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法、探究教育活動規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動”，教學(xué)科研則以課程建設(shè)為重點(diǎn)，著重研究課程設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)方法以及課程類型(學(xué)科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程)等教學(xué)問題，探索教學(xué)活動的規(guī)律。科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是以智力手段將不同的文化整合到教育科研和教學(xué)科研的全過程之中，通過反思和研究，提升可持續(xù)發(fā)展能力，它是提升學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的重要途徑，也是高職院校成為研究型學(xué)校始終堅(jiān)持的工作內(nèi)容?？茖W(xué)研究首先是科研意識的提升和科研工作的擺位，不對科研的重要性、內(nèi)涵、本質(zhì)及內(nèi)在的規(guī)律有深刻地認(rèn)識，就很難確立科研的引領(lǐng)地位。一、高職學(xué)院的理論建設(shè)需要科研引領(lǐng)高職教育至今是爭議頗多的一個課題，高職教育的定位、內(nèi)涵發(fā)展、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等等，都還沒有形成共識。造成爭議頗多的原因是高職學(xué)院的理論建設(shè)滯后，很多高職學(xué)院還沒有形成自己的理論隊(duì)伍。在1000多個高職院校中，院長有專著的鳳毛麟角，有學(xué)報的院校占院?？倲?shù)的20以下，而學(xué)報有理論研究專欄的也就2O幾個院校，大多數(shù)高職院校的學(xué)報(包括內(nèi)刊)重點(diǎn)刊登學(xué)術(shù)性的文章和技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的成果，在全國有影響的高職教育理論建設(shè)的文章并不多見。造成高職院校理論建設(shè)滯后，科研能力不強(qiáng)的因素是多方面的：一是高職院校歷史不長，缺乏文化積淀。二是高職院校不少是成人高?；蛑新殞W(xué)校升格而成，缺乏科研的環(huán)境氛圍。三是大多數(shù)高職院校的院長還忙于學(xué)院硬件建設(shè)，忙于學(xué)校經(jīng)營與發(fā)展，科研擺不上重要議事日程。四是高職學(xué)院之間缺乏學(xué)術(shù)交流的機(jī)制，課題研究也缺乏橫向溝通。五是高職院校普遍缺乏理論研究人才，高水平的學(xué)術(shù)帶頭人不多。六是缺乏機(jī)制保障，科研成果沒能與分配機(jī)制掛鉤。實(shí)際上，高職院校的理論研究任務(wù)很重，很多課題都需要深入探討與研究。比如以下問題就需要全國的高職院校進(jìn)行理論探討：(1)高職教育如何貫徹黨的教育方針。(2)如何建設(shè)有中國特色的職業(yè)教育體系。(3)職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的聯(lián)系度問題，職業(yè)教育如何為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。(4)職業(yè)教育在建立人力資源強(qiáng)國中的地位問題。(5)社會主義核心價值體系如何融人職業(yè)教育。(6)職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境問題。(7)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與評價制度。(8)職業(yè)教育的教育公平問題。(9)職業(yè)教育的發(fā)展模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)改革問題。0c職業(yè)教育德集團(tuán)化辦學(xué)問題。素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的泛化問題，素質(zhì)教育替代黨的教育方針問題。高職教育的課程建設(shè)問題。以專業(yè)設(shè)置課程符合不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問題。，l4)工學(xué)結(jié)合是不是職業(yè)教育的主流模式?！半p證融通”的政策問題。職業(yè)教育的資源共享的法律依據(jù)與利益共贏得機(jī)制保障問題?！?0”后青年教師的知識結(jié)構(gòu)重建與適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)能力問題。08)職業(yè)教育的生態(tài)工程建設(shè)問題。職業(yè)教育的科技創(chuàng)新問題。職業(yè)教育義務(wù)教育均衡發(fā)展問題。當(dāng)然探討的課題還很多，但至少這2O個題目可以成為理論探討的熱點(diǎn)?，F(xiàn)在關(guān)鍵的問題是，有相當(dāng)多的高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有完全理解理論建設(shè)的重要性，沒有認(rèn)識到理論上成熟，實(shí)踐才可以減少盲目性，領(lǐng)導(dǎo)決策才能正確?，F(xiàn)在有不少高職院校仍然走普通高等教育之路，前進(jìn)的目標(biāo)是追求本科，仍然以專業(yè)設(shè)置課程。這樣的目標(biāo)定位符合不符合黨的十七大確立的教育方針，“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育各方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟有文化的勞動者”，是值得研究的。高職教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)勞動第一線直接創(chuàng)造財富的“德智體全面發(fā)展的勞動者和建設(shè)者”，是平民教育和大眾教育，如果高職教育立足于“精英教育”，顯然方向是不對的。所以強(qiáng)化科研的力度，用科研引領(lǐng)高職院校的理論建設(shè)，當(dāng)前顯得十分重要，理論上形不成共識，必然阻礙高職教育的發(fā)展。二、教師科研意識的強(qiáng)化需要科研引領(lǐng)教師的科研意識是指教師對科研的內(nèi)涵要求及其規(guī)律性的認(rèn)識，它包括創(chuàng)新和科研價值取向等諸多方面?？蒲械哪康木驮谟诎l(fā)現(xiàn)新事物，掌握新規(guī)律，以全新的視點(diǎn)推動理論研究，在實(shí)踐中獲得科研成果。所以，教師的科研意識決定他的科研能力?，F(xiàn)在的問題是，有相當(dāng)多的高職教師科研意識不強(qiáng)，成為提升高職院校學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的障礙。一些教師認(rèn)為教學(xué)才是第一位的東西，是硬指標(biāo)，寫不寫論文，搞不搞課題研究，對自己完成教學(xué)任務(wù)關(guān)系不大，所以把搞科研當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，少有科研的積極性。還有一些教師搞科研是為了評職稱，一旦評上了講師、評上了副教授，就失去了搞科研的動力。有些學(xué)術(shù)帶頭人、有些副教授三四年不寫一篇論文并不是個別現(xiàn)象。還有不少高職院校的教師對高職院?？蒲袃?nèi)涵和外延錯位，找不準(zhǔn)自己科研的優(yōu)勢，總想和本科院校爭學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量和級別，而忽視在技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用方面進(jìn)行發(fā)掘。還有的教師不去研究論文寫作的規(guī)范，不去研究課題的研究程序與標(biāo)準(zhǔn)，寫出的東西學(xué)術(shù)水平不高，研究的問題不深不透，因此很難承擔(dān)級別較高的科研任務(wù)。所有這些問題的解決，必須從提升和強(qiáng)化高職教師的科研意識人手，要建立和落實(shí)科研激勵機(jī)制，從分配制度人手解決科研的動力問題。為此，從科研引領(lǐng)上要做好以下工作：1要強(qiáng)化教師的科研意識和科研能力要從教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上注入更多的科研要素，使他們擁有嚴(yán)密的邏輯思維，深邃的洞察力，運(yùn)用自如的歸納言語能力，獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新能力，克服急功近利的浮躁心態(tài)，以平和的心境和心胸，承擔(dān)科研任務(wù)。2要引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自己可承擔(dān)的科研課題和研究點(diǎn)哪些是自己感興趣的，哪些是自己有研究優(yōu)勢的，可以集中某一個方向進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。要根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，選擇哪些可以出成果的課題進(jìn)行研究。比如，心理學(xué)的理論知識比較寬厚，可以做心理咨詢、心理診斷、積極心理學(xué)方面的研究，這樣能在心理學(xué)方面有創(chuàng)新有突破，研究成果更具有實(shí)用價值。3要引導(dǎo)教師強(qiáng)化文字功底，提升寫作能力現(xiàn)在高職院校35歲以下的青年教師普遍科研能力不高，尤其文字寫作水平較差，寫出的文章，語句不通順，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，這與他們喜歡網(wǎng)上下載文章，然后拼湊成新的文章有關(guān)。要讓青年教師懂得，科研工作是一項(xiàng)投入時間、精力、體力和智力的創(chuàng)造性勞動，需要有“悟”性才能寫出高水平的文章，拿出高水平的科研成果。不寫，科研水平永遠(yuǎn)不能提高，不多寫，永遠(yuǎn)出不來有影響力的文章。因?yàn)閷懯紫纫兴嫉倪^程，思的境界不高，寫也決不能寫出新意來。4要強(qiáng)化科研管理，從制度和機(jī)制上促進(jìn)教師科研意識的提升必須把科研成果和科研能力納入教師的考核，并要有一定的質(zhì)量水平。比如，規(guī)定教師每年必須完成一篇以上論文的寫作任務(wù)；規(guī)定各教研室在?？?、省市一級學(xué)報和核心刊物發(fā)表文章的額度，用數(shù)量來保證質(zhì)量。因?yàn)闆]有一定的指標(biāo)壓力，教師會借El教學(xué)任務(wù)忙，而不去完成論文撰寫任務(wù)，這樣長此以往，高職學(xué)院的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力水平就很難提升，高職學(xué)院的學(xué)術(shù)地位必然下降。5要強(qiáng)化高職學(xué)院的理論隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)的力度要培養(yǎng)或引進(jìn)35名有戰(zhàn)略思維的人才作為學(xué)院的“智庫”，解決學(xué)院走內(nèi)涵發(fā)展道路中的重大問題。要承擔(dān)國家或省市的課題，研究職業(yè)教育一些重要的理論與實(shí)踐問題。要以此為骨干構(gòu)建一支專業(yè)多元化、跨學(xué)科的科研隊(duì)伍，帶動整個高職院校的科研工作整體上水平。三、高職院校的課程建設(shè)需要科研引領(lǐng)課程建設(shè)是高職教育的核心與基礎(chǔ)，它包含知識難度、能力難度和社會難度等諸多內(nèi)容。課程建設(shè)必須考慮學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，也就是說，課程要使學(xué)習(xí)者得到他學(xué)習(xí)后獲得的東西。高職教育的課程重點(diǎn)實(shí)施學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和自我探索，了解職業(yè)的內(nèi)涵，了解職業(yè)構(gòu)成的知識、能力、職業(yè)道德與從業(yè)方式，從而在開放的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧，在生態(tài)平衡中找準(zhǔn)從業(yè)的位置，并在今后的從業(yè)中直接為社會創(chuàng)造財富。因此，課程建設(shè)的最終目的是將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，形成形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的、獨(dú)具特色的課程體系。這種課程體系要圍繞職業(yè)能力而展開，課程的內(nèi)容選擇和課程組織等要服務(wù)于職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線獲得最終評價，也就是說，高職教育培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人要獲得用人單位的認(rèn)可。現(xiàn)在的問題是，絕大多數(shù)的高職院校依然堅(jiān)持按專業(yè)設(shè)置課程，課程建設(shè)依然沿襲以學(xué)科為中心的教學(xué)體系。這種教學(xué)體系不能充分強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性、針對性和與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合度，課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)知識的連貫性與學(xué)科之間的內(nèi)容銜接，而不是從崗位內(nèi)涵所需的知識、能力、職業(yè)操守等最需要的知識與能力結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。因此，存在著明顯的三個不相匹配：一是與理論與實(shí)踐相結(jié)合，與職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求不相匹配，理論課時安排多，實(shí)踐課時安排少，學(xué)生的動手能力不強(qiáng)，行業(yè)專有技術(shù)學(xué)習(xí)的不扎實(shí)，達(dá)不到與崗位內(nèi)涵“零距離銜接”的要求。二是與高職學(xué)生多元智力組合的現(xiàn)狀不相匹配。高職院校的生源來自高中生和“三校生”，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能結(jié)構(gòu)有很大的不同，用同一個教學(xué)模式進(jìn)行授課，顯然很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。況且這個年齡段的高職學(xué)生影響他們身心發(fā)展的因素很多，智力的、非智力的、家庭的、社會環(huán)境的都會從正面的或負(fù)面的給他們學(xué)習(xí)帶來壓力，如果課程設(shè)置不適應(yīng)他們的心理特征，就會出現(xiàn)不少的“逃課”族。三是與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不相匹配。工學(xué)結(jié)合突出校企結(jié)合、“雙證融通”，從而使得實(shí)踐教學(xué)成為課程建設(shè)的“主位”。情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，是理論教學(xué)必須為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，所以按專業(yè)設(shè)置課程，明顯與職業(yè)教育的教學(xué)體系相?！，F(xiàn)在一些專家學(xué)者已經(jīng)提出了“基于任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目層遞式教學(xué)法”，“以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育”，“行業(yè)引導(dǎo)職業(yè)教育體制”，“課程綜合化和綜合化課程”等課程建設(shè)理論，但這些理論是否適用于各個行業(yè)、各個類型的高職院校，還需要實(shí)踐給予回答，還需要科研給予引領(lǐng)?，F(xiàn)在最讓人憂慮的是，各個高職院校從事課程研究的人員明顯不足，教師的教學(xué)工作量過重，尤其中青年教師無暇顧及科研，使很多課題研究只能集中少數(shù)人，一些科研成果也很難普及。構(gòu)建新的職業(yè)教育體系，要打破原有的教學(xué)體系，會觸及很多教師的實(shí)際利益，一些院校領(lǐng)導(dǎo)要顧及學(xué)校的穩(wěn)定，一般也不敢觸動原有已形成的教學(xué)體系，所以教學(xué)改革的難度極大。雖然一些先進(jìn)的課程理論已經(jīng)被世界職業(yè)教育的實(shí)踐證明是正確的，但運(yùn)用到我們國家中來，沒有政府的行政推動，恐怕也很難運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)改革中。如果理論不能先行，形成一定的輿論氛圍和環(huán)境壓力；如果科研不能推動教學(xué)改革，使之產(chǎn)生向前的驅(qū)動力，高職院校的課程改革將會舉步維艱，這也是高職院校成立已經(jīng)十年多了，還沒有一所高職院校形成了完全符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)體系的原因。高職教育的文化還沒有形成自己根本性改革，時間還不成熟，理論工作者只能先做理論引導(dǎo)的工作。有鑒于上述的分析，筆者認(rèn)為高職院校的科研工作只能加強(qiáng)，不能削弱。當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急是要形成高職教育的強(qiáng)大理論研究隊(duì)伍，為形成有高職特色的教育體系提供理論支撐。經(jīng)過510年的文化積淀和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成了一整套可操作的教學(xué)模式，形成符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系。要特別強(qiáng)化高職學(xué)院院際的學(xué)術(shù)交流與教學(xué)成果的溝通與共享，使高職學(xué)院的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力在高等教育中占有一席之地。有條件的高職院校應(yīng)該出刊自己的學(xué)報，或者聯(lián)合辦刊，辦聯(lián)合學(xué)報，目的是總結(jié)科研成果，擴(kuò)大交流的渠道，借此擴(kuò)大高職院校的學(xué)術(shù)影響力。要積極承擔(dān)有利于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的國家級或省市級的研究課題，借以建立高職院校的理論隊(duì)伍或“智庫”，從而