職業(yè)教育論文-探究式課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)及其糾正策略.doc

職業(yè)教育論文-探究式課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)及其糾正策略摘要隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，探究式教學(xué)正日益成為中學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，對(duì)改變廣大教師的教學(xué)方式和日常教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要作用。但是，不少老師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何運(yùn)用好探究式教學(xué)存在誤區(qū)。精心選題、注重主體、改革評(píng)價(jià)是糾正探究式課堂教學(xué)誤區(qū)的有效策略。關(guān)鍵詞探究式課堂教學(xué)誤區(qū)糾正策略我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視在學(xué)科教學(xué)中開展探究式課堂教學(xué)活動(dòng)，探究式教學(xué)正日益成為中學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，對(duì)改變廣大教師的日常教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，確實(shí)令人感到欣慰。但是，筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少老師對(duì)如何運(yùn)用探究式教學(xué)存在一些誤區(qū)，現(xiàn)就其中幾個(gè)普遍而又重要的問題談些看法，希望能引起大家的關(guān)注與探討。誤區(qū)之一：選題什么問題都探究開展探究式課堂教學(xué)首先碰到的問題是如何選擇探究的問題，可以說，好的選題是成功的一半。好教師對(duì)選題是十分注意研究的，課堂上的選題看似信手拈來，實(shí)是苦心經(jīng)營(yíng)，他們?cè)谡n前花費(fèi)了大量的精力?，F(xiàn)在的問題是，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)選題不夠重視，課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究，課堂教學(xué)中探究性問題的提出顯得很隨意，什么問題都要求學(xué)生去探究一番，像將啟發(fā)式教學(xué)異化為滿堂問一樣，探究式教學(xué)有點(diǎn)隨便“探”的味道了，探究式教學(xué)變成了新瓶裝舊酒的時(shí)髦標(biāo)簽。探究教學(xué)的研究表明，探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究性的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價(jià)值。也就是說，探究教學(xué)中要求學(xué)生探究的問題必須能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的問題，而不是漫不經(jīng)心的發(fā)問。筆者曾多次聽過不同教師教的同一內(nèi)容的課，由于選題設(shè)問不同，學(xué)生課堂探究的效果迥異。以“法國(guó)大革命的過程”為例，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的教師在教學(xué)中往往只是簡(jiǎn)單地提問是什么，學(xué)生照搬教材便能回答，毫無探究之可言；備課比較認(rèn)真的教師將設(shè)問的重點(diǎn)放在對(duì)君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統(tǒng)治政策的評(píng)價(jià)上，學(xué)生雖然也學(xué)有所獲，但由于探究的問題缺乏新穎性，不能很好地發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，學(xué)生難以對(duì)法國(guó)大革命產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)；注重研究和反思的教師則跳出傳統(tǒng)的設(shè)問定勢(shì)，精心選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。如有教師這樣設(shè)問：“與其他國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命不同，在法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過程中，資產(chǎn)階級(jí)的不同派別先后粉墨登場(chǎng)，執(zhí)掌政權(quán)，從而使革命的過程表現(xiàn)出明顯的階段性特征，為什么會(huì)出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象呢？它與法國(guó)資本主義的發(fā)展有何聯(lián)系？這是否體現(xiàn)出了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的徹底性？”問題一出，課堂氣氛馬上就活躍起來，有的學(xué)生說，這種現(xiàn)象正好說明人民群眾對(duì)革命的推動(dòng)作用和法國(guó)大革命的徹底性；有的學(xué)生則認(rèn)為，資產(chǎn)階級(jí)的不同派別輪番登場(chǎng)，說明法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的隊(duì)伍比較大，層次比較多，資本主義的發(fā)展程度比較高；還有的學(xué)生說，法國(guó)大革命之所以高潮迭起，主要原因是由于當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)造成的，是外國(guó)干涉軍“逼”出來的，假如沒有外敵壓境，革命就不會(huì)走到雅各賓派當(dāng)政這一步；還有的學(xué)生認(rèn)為，關(guān)于法國(guó)大革命的徹底性問題，實(shí)際上涉及到對(duì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命的評(píng)價(jià)問題，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)是問題的關(guān)鍵之所在，資產(chǎn)階級(jí)革命是不是一定要解決農(nóng)民的土地問題才叫徹底？由此可見，新的問題有效地激活了學(xué)生的探究性思維，學(xué)生不僅多角度尋求解決問題的答案，而且提出了具有探究?jī)r(jià)值的新問題，這正是探究式教學(xué)所追求的課堂狀態(tài)，是探究教學(xué)和課堂生活充滿活力的表現(xiàn)。上述教例說明，選題是探究教學(xué)的核心，設(shè)問是探究教學(xué)的關(guān)鍵，開展探究式課堂教學(xué)切忌隨意選題，信口發(fā)問。誤區(qū)之二：過程重形式輕主體探究式教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，探究問題確定之后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論，尋求多渠道解決問題的方案。因此，在探究式教學(xué)中，討論是課堂生活常態(tài)，小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。在教學(xué)調(diào)查中，我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂討論和小組學(xué)習(xí)的情景，說明老師們對(duì)討論式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)并不陌生，但是只要用心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的形式掩蓋下的是空洞的內(nèi)容。一般來說，所謂課堂討論或小組合作學(xué)習(xí)的流程是：老師提出問題，要求學(xué)生分組討論，于是學(xué)生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過后，老師說停，課室頓然鴉雀無聲，這時(shí)老師要求各組選派代表發(fā)言，學(xué)生交流之后，老師歸納總結(jié)（實(shí)際上是公布正確答案），整個(gè)過程就此結(jié)束，教學(xué)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維，所謂交流也只是少數(shù)好學(xué)生的話語霸權(quán)。由此可見，在探究式課堂教學(xué)中，老師們普遍缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，探究式課堂教學(xué)十分重視學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)和作用，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與探究的各種活動(dòng)過程，特別強(qiáng)調(diào)主體性，反對(duì)花架子。怎樣避免形式主義，真正落實(shí)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主體地位？這是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的教改課題。我們?cè)陂_展探究式課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。探究教學(xué)的實(shí)踐證明，以下幾點(diǎn)是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)；其次，要營(yíng)造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異；再次，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動(dòng)，使學(xué)生通過自身的主體體驗(yàn)來逐漸形成勇于探究的個(gè)性品質(zhì)和能力；第四，要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法，如質(zhì)疑問難的方法、爭(zhēng)辯討論的技巧、合作學(xué)習(xí)的策略等，使學(xué)生知道怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，善于開展探究式學(xué)習(xí)，從而學(xué)得主動(dòng)，成為主人。比如討論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，不能老是套用1999年的那道歷史高考試題，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情景：有人認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開創(chuàng)了中國(guó)近代化之先河，曾國(guó)藩、李鴻章是中國(guó)近代化的先驅(qū)者，對(duì)此你有何看法？這樣的問題一出來，學(xué)生自然就會(huì)有一定的觀點(diǎn)傾向性，這時(shí)老師要求持相同或相近看法的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，然后給與充足的時(shí)間讓學(xué)生自由思考、討論。討論的過程中，要求各組推選一名組長(zhǎng)主持討論，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言并做好簡(jiǎn)單記錄；討論之后，由各組選派代表交流，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充，而且要對(duì)別的小組的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，以引起組間爭(zhēng)論；爭(zhēng)論中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的看法，同時(shí)也要尊重別人的觀點(diǎn)；最后由老師或?qū)W生總結(jié)點(diǎn)評(píng)，要求既點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)，也點(diǎn)評(píng)各組的合作學(xué)習(xí)情況，存有歧義的觀點(diǎn)或爭(zhēng)辯討論中提出的尚未解決的新問題留到課后繼續(xù)探究?？傊?，教無定法，貴在得法。只要老師們用心去關(guān)愛學(xué)生，用心去研究教學(xué)，用心去改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，就一定能夠探索出一條既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又利于自己提高的探究式課堂教學(xué)改革之路。誤區(qū)之三：評(píng)價(jià)重認(rèn)知輕情意課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生健康發(fā)展。探究教學(xué)的宗旨，正是通過探究活動(dòng)使學(xué)生能動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，對(duì)探究式課堂教學(xué)效果的評(píng)估必須符合探究教學(xué)的宗旨，既重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，更重視學(xué)生的情意發(fā)展?fàn)顩r，著眼于學(xué)生人格的健康發(fā)展。但是，由于現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒有發(fā)生根本改變，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然重認(rèn)知輕情意，重科學(xué)輕人文，考試分?jǐn)?shù)壓倒一切，而對(duì)學(xué)生的探究興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)造精神以及情感價(jià)值觀等情意方面的發(fā)展缺乏應(yīng)有的重視和可操作的評(píng)價(jià)方案，這就嚴(yán)重地限制了開展探究式課堂教學(xué)的空間和學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展不能和諧地統(tǒng)一起來。正因?yàn)榇?，我們?cè)谡{(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，一方面老師在不斷改變自己的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄悄地發(fā)生變化，探究式教學(xué)煥發(fā)了課堂教學(xué)的生命力；另一方面，我們的學(xué)校、老師評(píng)價(jià)學(xué)生的法寶仍然是考試和分?jǐn)?shù)，很少考慮學(xué)生的情意發(fā)展因素，即使是對(duì)某一具體課例的評(píng)價(jià)，大家關(guān)注的不是知識(shí)就是能力，偶爾提及學(xué)生的情意，也只是輕描淡寫而已，遠(yuǎn)不是評(píng)課的重點(diǎn)。比如上述對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史作用的探究，我們的目的不僅僅是要求學(xué)生掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了哪些具體的作用（知識(shí)），也不完全是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析概括能力，更重要的是，通過討論和探究使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的歷史責(zé)任意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。但我們的評(píng)價(jià)又有多少人自覺地關(guān)注到這一層面？我們的考試又如何能測(cè)量出學(xué)生的這種情意發(fā)展水平？怎樣改變這種評(píng)價(jià)偏向？從根本上說有賴于教育改革的不斷深化和社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展?？上驳氖?，教育部已經(jīng)頒發(fā)了具有指導(dǎo)意義和可操作性的改革教學(xué)評(píng)價(jià)的意見，強(qiáng)調(diào)建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還將道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等列入了基礎(chǔ)發(fā)展性目標(biāo)，要求教師在教育教學(xué)的全過程中采取多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要，這為我們更好地開展探究式課堂教學(xué)提供了重要保障。我們應(yīng)堅(jiān)持在探究式課堂教學(xué)中將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展