職業(yè)教育論文-試論獨(dú)立學(xué)院專職教師的職業(yè)認(rèn)知.doc

職業(yè)教育論文-試論獨(dú)立學(xué)院專職教師的職業(yè)認(rèn)知論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院專職教師職業(yè)認(rèn)知職業(yè)心態(tài)論文摘要：教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，包括工作體會(huì)、工作樂趣、工作成就體現(xiàn)、工作壓力、工作地位、再擇業(yè)傾向、對(duì)學(xué)校的感受等方面，這些因素都會(huì)對(duì)教師的職業(yè)心態(tài)有影響。主要對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職教師職業(yè)認(rèn)知的各因素進(jìn)行調(diào)查分析并提出相應(yīng)對(duì)策。一職業(yè)認(rèn)知的研究現(xiàn)狀與教師職業(yè)認(rèn)知的界定魯漢玲針對(duì)高校教師對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)(職業(yè)滿意度、職業(yè)傾向性、對(duì)自身職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí))和工作狀況(敬業(yè)精神、每天用于科研和學(xué)習(xí)的時(shí)間、工作壓力)進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出了建議；韓剛認(rèn)為教師的職業(yè)態(tài)度由教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、情感反映和行為傾向三部分構(gòu)成，其中教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知是重要環(huán)節(jié)，它決定了情感反映和教師行為的方向、方式和結(jié)果。并指出：“教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知是指教師(主體)在其職業(yè)(客體)的屬性和功能對(duì)其(主體)需求滿足程度的基礎(chǔ)上，對(duì)其職業(yè)(客體)的一種主觀評(píng)價(jià)?！苯處熉殬I(yè)認(rèn)知是教師從教育活動(dòng)對(duì)其自身的滿足程度出發(fā)，對(duì)教育活動(dòng)的主觀評(píng)價(jià)。教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，包括工作心情、工作樂趣、工作成就體現(xiàn)、工作壓力、工作地位、再擇業(yè)傾向、對(duì)學(xué)校的感受等方面。教師的職業(yè)心態(tài)，是教師在教育活動(dòng)中外界對(duì)其主觀感受施加影響后形成的心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)的形成受到職業(yè)認(rèn)識(shí)的上述諸方面的影響。下面對(duì)教師職業(yè)心態(tài)產(chǎn)生影響的主要方面進(jìn)行分析。二、獨(dú)立學(xué)院專職教師的職業(yè)認(rèn)知狀況通過前期文獻(xiàn)研究與專家咨詢會(huì)等方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。在文獻(xiàn)綜述和訪談的基礎(chǔ)上，我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職教師的職業(yè)認(rèn)知狀況有了以下了解。1工作體會(huì)從整體來看，獨(dú)立學(xué)院專職教師的工作體會(huì)主要介于“比較愉快”和“一般”之間，總體工作體會(huì)是比較愉快的。2工作樂趣與學(xué)生交流、傳道授業(yè)解惑的過程、教學(xué)相長(zhǎng)、成就感是獨(dú)立學(xué)院專職教師工作樂趣的四個(gè)主要因素。3工作地位從總體來看，獨(dú)立學(xué)院專職教師認(rèn)為地位一般，說明了他們總體地位不高。4工作壓力從總體上來說，獨(dú)立學(xué)院專職教師壓力主要介于“比較大”和“一般”之間，總體壓力感較強(qiáng)。從對(duì)工作壓力和教師的地位的方差分析來看，不同壓力的大小與地位高低之間有顯著差異。也就是說不同地位的教師自身所感知的壓力大小是不同的。從工作壓力和地位的平均數(shù)差異比較來看，發(fā)現(xiàn)教師地位越高，工作壓力越小，即教師地位與工作壓力呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。三、討論與建議上述所談的各方面對(duì)教師職業(yè)心態(tài)的影響不是孤立存在和發(fā)揮作用的。其中，教師的地位和職業(yè)壓力是兩個(gè)關(guān)鍵因素。教師的地位受制于教師待遇和職稱，教師的壓力對(duì)教師的工作體會(huì)、工作樂趣和再擇業(yè)傾向等方面有較廣泛的影響?，F(xiàn)就教師的地位和壓力展開論述。1獨(dú)立學(xué)院專職教師的地位有待提高教師這一職業(yè)的地位影響著教師的職業(yè)心態(tài)。教師地位不高將會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生消極的心態(tài)，不利于教育工作的開展與教師自身的職業(yè)發(fā)展。(1)總體地位不高的原因?qū)W校類別的不同。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是普通高校的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本相結(jié)合的民辦高等教育機(jī)構(gòu)。它與普通本科院校不同，與一流大學(xué)相比有較大差距。社會(huì)背景原因。目前我國(guó)的高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。教育性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，隨之帶來的是學(xué)術(shù)職業(yè)的精英地位的轉(zhuǎn)變。自1999年擴(kuò)招以來，從本科生到碩士生、博士生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量有所下降。教師地位的下降又使教師職業(yè)的吸引力隨之下降，使從業(yè)者的素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)降低，這又進(jìn)一步降低了教師的地位，形成惡性循環(huán)。教師結(jié)構(gòu)原因?！皟深^大，中間J、，是獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特。青年教師在獨(dú)立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)中所占的比例比較大，是獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)定教師隊(duì)伍的主要來源。而在大學(xué)中，教師被授予不同的學(xué)術(shù)身份，不同的職稱就是不同學(xué)術(shù)身份的體現(xiàn)。大學(xué)教師的職稱分為講師、助教、副教授和教授。這些職稱是等級(jí)的排列和定位，意味著一個(gè)有等級(jí)差別的學(xué)術(shù)階梯，各自代表著在學(xué)術(shù)序列中的位置和地位。獨(dú)立學(xué)院可以利用職稱來挑選優(yōu)秀的教師，又可以對(duì)絕大多數(shù)教師施加壓力，使他們努力工作，不斷進(jìn)取。在學(xué)術(shù)管理和學(xué)校管理上，獨(dú)立學(xué)院實(shí)行的是科層化，年輕教師擁有的權(quán)力很小，沒有話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)。(2)提高教師地位的對(duì)策獨(dú)立學(xué)院教師地位的提高，首先應(yīng)是學(xué)術(shù)地位的提高。應(yīng)大力提升知識(shí)資本和文化能力，這就應(yīng)將其智慧、時(shí)間和精力全部放在學(xué)術(shù)上。學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。教師不應(yīng)當(dāng)被看做是一種教書的工具，不應(yīng)當(dāng)只是按照社會(huì)的倫理規(guī)范去從事職業(yè)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)樹立成長(zhǎng)意識(shí)，發(fā)揮自我塑造的主動(dòng)性，通過教學(xué)活動(dòng)滿足自身的需要，促進(jìn)自身的發(fā)展。應(yīng)該逆轉(zhuǎn)當(dāng)前極力拉開教師之間學(xué)術(shù)地位差距的趨勢(shì)，權(quán)衡學(xué)科(知識(shí))的組織設(shè)置，科學(xué)合理地配置學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)權(quán)力，既不過度集中，也不過度分散，既有利于發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)威的作用，也有利于獨(dú)立學(xué)院的主力軍青年學(xué)者的成長(zhǎng)。只有通過教師自身學(xué)術(shù)水平提高和能力的發(fā)展，其地位才能得以提高，進(jìn)而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)校的品位，為獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2獨(dú)立學(xué)院專職教師解壓勢(shì)在必行教師的職業(yè)壓力是普遍存在的，職業(yè)壓力對(duì)教師職業(yè)心態(tài)有直接影響。教師職業(yè)壓力過大而得不到有效緩解將會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生消極的心態(tài)。因此，對(duì)教師職業(yè)壓力的研究很有必要。有研究者把教師職業(yè)壓力分為積極和消極兩類，但是現(xiàn)實(shí)研究表明壓力的消極作用甚于積極作用。(1)職業(yè)壓力的來源教師的職業(yè)壓力來自多個(gè)方面，本文主要從社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人三方面進(jìn)行分析。第一，社會(huì)因素。教育關(guān)乎國(guó)家的命運(yùn)、社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人生存發(fā)展。社會(huì)各界都在關(guān)注著教師，對(duì)教師的要求和期望越來越高，過高的要求期望往往會(huì)讓教師產(chǎn)生壓力。同時(shí)，教師承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重任，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人。社會(huì)對(duì)教師的過高要求是教師職業(yè)壓力的主要來源。第二，學(xué)校因素。由于社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)可度不高，獨(dú)立學(xué)院要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展下去，就必須提高教育質(zhì)量。而教育質(zhì)量提高的任務(wù)主要依靠教師來完成。但獨(dú)立學(xué)院所錄取的學(xué)生素質(zhì)普遍低于其它普通高校，再加之獨(dú)立學(xué)院的管理和條件相對(duì)落后，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難度就可想而知了0另外，教師的待遇與地位也不高。這些都不利于教師的工作，同樣也導(dǎo)致了教師的職業(yè)壓力。第三，教師個(gè)人因素。獨(dú)立學(xué)院教師多為剛從大學(xué)畢業(yè)的本科生和碩士生，或是工作時(shí)間不長(zhǎng)的年輕人，社會(huì)閱歷缺乏。他們大多懷著遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏深入的了解和思考，容易形成理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。他們個(gè)人期望值太高，追求完美，往往忽略了自身能力的不足。這樣就容易凸顯出過高的個(gè)人期望值與自身能力和素質(zhì)不足的矛盾，從而形成壓力。另外，教師的職業(yè)壓力也與教師的人格特質(zhì)有關(guān)。(2)緩解職業(yè)壓力的對(duì)策教師的職業(yè)壓力主要來源于社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人，對(duì)職業(yè)壓力的緩解也應(yīng)從這三方面入手。第，提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。社會(huì)各界對(duì)教師的要求大多強(qiáng)調(diào)的是教師的奉獻(xiàn)精神，忽視教師應(yīng)有的生活上的物質(zhì)需求。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，可以把教師的需要分為生活的需要、工作價(jià)值實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)四個(gè)層次。生活的需要是最低層次的，只有生活的需要得到滿足，更高層次需要的實(shí)現(xiàn)才有了可能。教師的待遇是教師社會(huì)地位的重要體現(xiàn)。因此，應(yīng)該增加教師的物質(zhì)鼓勵(lì)，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)他們的工作予以肯定。這是提高教師社會(huì)地位的關(guān)鍵，同時(shí)將引起人們對(duì)教師工作的關(guān)注認(rèn)可教師的勞動(dòng)，有利于吸引更多更有才華的專業(yè)人員進(jìn)入教師這一行業(yè)，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，壯大教師隊(duì)伍的規(guī)模，以適應(yīng)高等教育大眾化對(duì)高素質(zhì)教師的需求。并且也可促進(jìn)教師對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)工作的熱情和滿意程度。第二提高獨(dú)立學(xué)院的管理水平，改善獨(dú)立學(xué)院的物質(zhì)條件。學(xué)校的管理是教師職業(yè)壓力的因素之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)廣泛聽取教師的意見，不斷改進(jìn)管理方法，使教師處在良好的管理環(huán)境中。行政人員應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持以人為