職業(yè)教育論文-西北地區(qū)農(nóng)村小學教學方法現(xiàn)狀個案調(diào)查.doc

職業(yè)教育論文-西北地區(qū)農(nóng)村小學教學方法現(xiàn)狀個案調(diào)查摘要：從學校、教師、家長、學生等多層次、多角度對西北地區(qū)農(nóng)村小學教學方法現(xiàn)狀調(diào)查分析的結(jié)果表明：一線教師對新課程所倡導的參與、自主、探究、合作等教學方法在認識上存在排斥、模式化、懷疑、內(nèi)化等幾個層次和階段，教師課堂教學中的主要困難集中在課堂管理、時間控制、教師負擔等幾個方面。關(guān)鍵詞：西北地區(qū)；農(nóng)村小學；教學方法；個案調(diào)查Abstract:Theanalysisonthemulti-levelandmulti-angleinvestigationintothecurrentteachingmethodinruralprimaryschoolsinnorthwesternChinafromschools,teachers,parentsandstudentssuggeststhatclassroomteachershaveseveralproblemswiththemethodsproposedbythenewcurriculumsuchasexcluding,modeling,doubtingandbeinginternalizedintheunderstandingoftheteachingmethodswhichincludeparticipation,learning-autonomy,inquiryandcooperation.Themainproblemsofteachersinclassroomteachingareclassroommanagement,timecontrollingandteachersworkload.Keywords:northwesternregion；ruralprimaryschool；teachingmethod；specificinvestigation一、研究背景教學方法指師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段，1是教學目標達成的重要手段，也是影響課堂教學效能的主要因素，因此在教學過程中具有重要意義。師生協(xié)作、共同完成學習任務是教學方法的主要特征。但長期以來，在教學實踐中特別是在農(nóng)村中小學，人們將教學方法看作是教師一方的職責，忽視了學生在教學過程中的參與與合作，端坐與靜聽成為課堂教學的主要方式、方法，使得學生被動接受，并進一步導致學生厭學、教師厭教，課堂教學質(zhì)量不高。2基礎教育課程改革綱要（試行）明確提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的積極性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一理念對農(nóng)村基礎教育發(fā)展具有重要意義。本研究從學校、教師、家長、學生等角度對西北地區(qū)農(nóng)村小學課堂教學現(xiàn)狀進行了實地調(diào)查，通過對教師課堂教學過程的關(guān)注，真實地、動態(tài)地了解西北地區(qū)農(nóng)村小學課堂教學方法的現(xiàn)狀，特別是新課程所倡導的參與、自主、探究、合作等教學方法和教學模式在西北地區(qū)農(nóng)村中小學的使用現(xiàn)狀，旨在為新一輪基礎教育課程改革的健康發(fā)展和全面推廣提供參考。二、研究方法與研究樣本本調(diào)查以質(zhì)性研究為主，主要運用課堂觀察、開放式訪談與深度訪談、實物收集、社區(qū)穿行、問卷調(diào)查等方法。主要的研究工具有調(diào)查問卷、訪談提綱、課堂觀察記錄表等。調(diào)查的個案是劉木小學，該學校是研究者隨機從甘肅省省級新課程實驗區(qū)中選取的一所五年制中心小學。學校轄區(qū)現(xiàn)有學齡兒童309名，其中女生150名；實際入學兒童298名，其中女性143名。學?，F(xiàn)有11個教學班，教職工22人，其中女教師12人；從任職情況看，公派教師18人；從教師學歷看，中專學歷16人，高中學歷2人，學歷合格率100%。劉木學校于2000年9月被納入中/英甘肅基礎教育項目縣。2003年學校所在的地區(qū)全部進入新課程實驗。在新課程實施以后，經(jīng)過一段時間的實踐，教師的教與學生的學都發(fā)生了一些變化。三、研究結(jié)果通過對調(diào)查問卷、教師、校長、家長和教育局長訪談以及課堂觀察資料的分析，我們可以勾畫出西北農(nóng)村小學教學模式、教學方法使用的現(xiàn)狀。（一）教師在此項關(guān)于新課程背景下的教學方法的調(diào)查中，研究者將重點放在課堂教學的觀察上。為了更全面地了解該校乃至該地區(qū)的教學現(xiàn)狀，研究者在被觀察教師的選擇上，對教師的性別、民族、接受培訓的狀況、所教年級、所教科目、所教班級的學生人數(shù)等多種因素都給予了一定考慮，下表是被觀課教師課堂教學的有關(guān)信息。表1課堂信息一覽表注：互動情況的多少根據(jù)互動時間占一節(jié)課時的比例而定，多于50%的視為互動多，反之為少。下面是上述教師中三位教師的課堂教學情況及其教學方法使用情況的分析。1.教師P，女，東鄉(xiāng)族，1980年出生，2000年畢業(yè)于某師范學校，2000年8月作為公派教師到劉木學校任教，目前帶的是一年級一個班的語文并擔任班主任，另外帶一年級兩個班的音樂課。曾經(jīng)參加過中/英甘肅基礎教育項目的“教育公平與社會”“補充讀物”等課程培訓。據(jù)這位教師講，剛參加工作時，她根據(jù)以前受教育的模式來教育學生，對學生嚴厲、冷淡。接受培訓之后，對學生講話的語氣變了，并在教學中有意識地多鼓勵學生積極參與。在談到什么樣的課是一節(jié)好課這個問題時，這位教師認為“上課時學生反應積極，氣氛好，能跟著我把課進行下去，我認為課就成功了我理解的參與不一定要拉桌子，不一定要用大白紙，只要根據(jù)學校、學生、自然條件，根據(jù)自身條件，能把學生參與進來就可以。以前上課時，腦子里也有靈感，但懶得用，現(xiàn)在，積極尋找，即興的也多逼著我多準備，以更形象、更直觀的方式教育學生”教師P的班里共有42人，六列八排，男女生混合坐，“一年級，不會討論，學生年齡太小了，而且人多桌子沒法挪”。但為了提高學生參與程度，增強學生學習興趣，這位教師不斷地在嘗試，在探索?！拔易屗麄冏约寒斃蠋?。”那么如何在課堂提問時照顧不同層次的學生呢？她認為：“一般多提問學習差的，以前教學中老用你笨等來批評學生，現(xiàn)在不了，學生不會的話，讓同桌幫助。以前讓學生選同學回答問題時，他們都選學習好的，現(xiàn)在他們也知道老師也在關(guān)注差生，所以再讓選同學回答問題時，也知道（選學習差的同學）了?！闭n堂上該教師不斷地鼓勵學生有所表現(xiàn)，并及時給予學生積極反饋，課堂氣氛十分活躍。另外，普通話較為規(guī)范，語言生動、流利、準確，課堂設計面向全體，關(guān)注到了后進生，教學方法靈活，板書設計合理。訪談中該教師還表示讓學生自主、合作、探究的教學思想在師范學校上學時沒有學過，一直是在教學實際中自己逐步摸索的，功夫不負有心人，前些日子，在學區(qū)教學評估上這位教師上的公開課得到了一致好評。但是，教學實踐中也有一些實際問題讓這位教師覺得有些困難，“在學生不配合的時候，自己不會引導，另外在點評時抓不住重點”。2.教師Q，女，漢族，2002年7月畢業(yè)于師范學校，2002年11月任教，任職以來沒有參加過任何培訓，目前帶四年級語文，學生在冊51人，聽課時實到49人，這節(jié)課講的是狼牙山五壯士，課堂上這位教師用的是普通話，不太標準，課題中“壯士”的“士”被誤讀為二聲。師生課堂互動如下表：表2課堂互動表從師生互動表中可以粗略看出教師主要通過學生對課文熟讀程度的檢查來展開教學，從10:05分到10:35分一直是讓學生讀課文，40分鐘的課堂，30分鐘來做同一件事情，未免顯得有些單調(diào)，學生讀課文的過程中教師雖然對一些錯誤讀音作了訂正，但這僅僅是局限于少數(shù)學生，并且整節(jié)課顯得有些倉促，感覺到教師一直在催促著學生做這做那，課堂最后教師要求前后桌同學互相討論，但學生還沒坐好就已經(jīng)下課，看得出這種互相討論很是刻意，學生在這樣短的時間內(nèi)無法實現(xiàn)真正意義上的討論，教師也無法對學生的討論進行指導并給予適當評價，教師雖然意識到了改進教學方法的必要性，并且也在積極地嘗試，但在課堂設計和課堂時間控制上顯得力不從心，結(jié)果反倒使得學生無所適從。3.教師N是學校中年齡最小的教師，1983年出生，男，漢族，于2001年畢業(yè)于師范學校，2001年8月任教，目前教五年級數(shù)學，曾于2002年參加過中/英甘肅基礎教育項目中的“課堂管理”“教育公平與社會”“補充讀物”等課程培訓。教室里的桌椅分六個討論小組擺放，上課時大家分組圍坐在四周。這節(jié)課是有關(guān)四則運算的，課堂里教師讓一位學生扮演小老師給大家出題，帶領大家解題、評課，教師在一旁給予指導，并及時對學生的表現(xiàn)給予積極反饋。期間，該教師選取本校教師作為主人公結(jié)合教學需要出了一道應用題，讓同學們先在小組內(nèi)積極討論。之后，每組選一名代表給大家演示本組討論成果，整節(jié)課忙而不亂，課堂氣氛非常活躍，但教學時間不夠用，六個小組中僅對兩組的結(jié)果進行了分析、評判，隨后下課時間就到了。但就學生參與程度而言，應該說這節(jié)課是成功的，學生對問題的分析、解答都是通過小組討論自行展開，并且教師有時間對部分學生的討論結(jié)果進行評論，基本實現(xiàn)了通過活動自己主動建構(gòu)知識的目的。當然教師沒有機會給出各組學生的評價，這也正是西部貧困地區(qū)農(nóng)村小學大班額現(xiàn)狀在教學方法改進過程中的一種消極表現(xiàn)。這位教師的課堂為何活而不亂，使學生真正能在一種寬松的氛圍內(nèi)既開拓了思維又掌握了知識，從隨后對這位教師的訪談中可以捕捉到一些信息（見表3）。表3教師N訪談分析表（二）學生在進行調(diào)研的同時，研究者也收集了一些學生的作文，作文題目是“我記憶中的一節(jié)課”，從對學生的作文中可以看出，一線教師在新一輪基礎教育課程改革的背景下正在作一些可喜的改變，這種改變更多地體現(xiàn)在課堂教學中的教學方法上，“這節(jié)課上，老師叫我們先討論了幾個問題，我記得以前上課老師都是先讀課文的”學生們對這些點滴的改變都有自己深切的體會，并且在字里行間顯示出對這些變化的認可和接受：“記得以前，老師給我們教語文的時候總是讓我們背，老師把許多重要題的答案給我們抄下來，讓我們?nèi)ケ?，可從來不讓我們獨立思考。這樣，我們背起來很難，有的甚至背不會，有的背會了，過一段時間也就忘記了，所以每次語文考試我們都考不好可是，有一天卻發(fā)生了一件令人出乎意料的事老師說：現(xiàn)在是獨立思考的時候，請大家想想，古詩是什么意思。于是大家都按自己的意思寫好了，老師提問后糾正了大家的看法，然后讓大家去背，結(jié)果都背會了。從這件事中，我體會到人只有獨立發(fā)揮大腦的思想才能學好，而不是盲目地去背?！睂W生們對教學方法的評價與取舍使我們有更多的思考：“我最喜歡語文課因為在語文課上，我們大家各有各的意見，各有各的主意，我們可以把我們的意見說給別人聽。在數(shù)學課上，老師就不讓我們自己討論做題，他偏偏就要說給我們大家，這顯得沒有意思”（三）家長、校長與教育局長訪談過程中，有這樣一位家長，高中畢業(yè)后自修中專會計，原來是供銷社會計，三個孩子，男孩子在縣城上學，大女兒在老家上初二，二女兒在劉木上五年級，這位家長非常重視孩子的教育，原本二女兒在老家上學，后來聽說劉木學校教學質(zhì)量好，特意把女兒轉(zhuǎn)到這里?！巴饷妫ㄖ竸e的學校）教的死板，按書讀，然后就是做作業(yè)；這里，加的有游戲，學生們排成組，這樣好，上課時講的是與學生生活有關(guān)的，講課用普通話，別的地方都是唱書（指讀書的聲調(diào)）?！眲⒛拘W是本學區(qū)的中心小學，校長1965年出生，男，土族，是一名正式教師。1985年從事教育工作，民辦教師干起，1994年從師范學校畢業(yè)，之后又讀中央電大的小學師范專業(yè)，大專文憑，目前還打算上函授本科，他覺得“學生比以前活潑了，表現(xiàn)出一種調(diào)皮，好動，但這是一種好現(xiàn)象，促進素質(zhì)的全面發(fā)展。如五一班，四年級時是一個實驗班，這個班的學生特別好動，在第十周搞了個歌詠比賽，整體上都能表現(xiàn)，是好學生，將來能有所作為?！痹谂c縣教育局長進行交談中，局長談到“縣上教師接受的可以（指對新課程的接受），每個學校包括小學、初中，開展的層次不同，改變了傳統(tǒng)的注入式教學模式，從你要學到我要學，啟發(fā)學生主動找問題，學生在課堂上比較活躍?！眲⒛緦W校的氛圍給研究者整體的印象是：自由、寬松，基本上能夠做到一切為了教學，對教師之間不同的上課方式也能給予一定的理解。雖然學?，F(xiàn)有圖書3800多冊，但教師們反映，圖書室里沒有關(guān)于新課程的參考書，教師在實際教學中遇到一些問題，無法得到幫助。遇到困難時，有毅力的教師會在教學中自己摸索，但有懈怠思想的教師便會就此放棄，而繼續(xù)使用自己所熟悉的“不用費力的”傳統(tǒng)教學模式，這在一定程度上影響了教師開展教學改革的積極性。自由、寬松的教學氛圍造就了一批充滿活力與激情的教師，但沒有規(guī)矩不成方圓，在給予教師運用新理念進行課堂教學的權(quán)利的同時，學區(qū)包括學校也對保證教學質(zhì)量作了更為嚴格的規(guī)定，這些規(guī)定直接影響到了教師教學實踐過程中的方方面面。研究者：那你覺得領導的這種對教師的評價方式，對實際教學工作有什么影響呢？教師K：稍微有一點吧，最起碼我們的成績下來了，老師就會被罰，罰了話，老師們心里也不好受呀。我覺得如果方法用好的話，有可能學生的成績會提高。但是現(xiàn)在是我自己不會用，只是剛剛才學，所以說學生的成績有些滑坡。學校提倡有別于以往的教學方法，教師們也希望通過在新的嘗試中促進自我專業(yè)成長，但學校的提倡與一些現(xiàn)有制度使得教師左右為難。當然，究其原因，仍是評價制度“惹的禍”，可是正如前文中提到的教師N的看法：評價機制的變與不變，不是我們所能顧及的。既然這樣，我們能否在接受現(xiàn)實的同時，努力實現(xiàn)最大限度內(nèi)的“雙贏”，畢竟呼喚有“新鮮氣息”的課堂教學之真正用意仍在于提高教學質(zhì)量，這與提高學生成績絕對不是背道而馳的，關(guān)鍵是師生對它的一個適應期、探索期的問題。但這不單純是教師一方的問題，師生互相磨