職業(yè)教育論文-確立新型人才理念　促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展.doc

職業(yè)教育論文-確立新型人才理念促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展摘要：加快發(fā)展職業(yè)教育代寫論文是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。確立新型人才理念是加快職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才理念并從職業(yè)教育發(fā)展的文化建設(shè)和新型人才理念的制度建設(shè)兩方面加強(qiáng)工作，積極促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新型人才理念；職業(yè)教育；文化建設(shè)和制度建設(shè)國(guó)家“十一五”規(guī)劃中指出，“要普及和鞏固九年義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”?？梢钥闯?，國(guó)家在要求基礎(chǔ)教育和高等教育把握節(jié)奏、重在提高質(zhì)量的同時(shí)，要大力發(fā)展職業(yè)教育。在國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中又提出要把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，這表明了黨和政府對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的明確態(tài)度和對(duì)職業(yè)教育做出的科學(xué)定位。一、加快職業(yè)教育發(fā)展是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要1目前，我國(guó)高技能人才缺乏已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“軟肋”。勞動(dòng)和社會(huì)保障部公布的數(shù)字表明，目前在我國(guó)27億城鎮(zhèn)從業(yè)人員中，獲得國(guó)家職業(yè)資格證書8720萬人，僅占從業(yè)人員的33。包1860萬人，僅占技能勞動(dòng)者的21。我國(guó)要在21世紀(jì)頭20年集中力量全面建設(shè)惠及十幾億人口的小康社會(huì)，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，必須培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才，職業(yè)教育在這方面將發(fā)揮著不可替代的重要作用。219世紀(jì)以來，與德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和日本等國(guó)相比，英國(guó)教育尤其是公立教育明顯落后，職業(yè)教育的落后更甚。與注重培養(yǎng)紳士和精英為目標(biāo)的公學(xué)、文法學(xué)校，如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等所受到的重視相反，職業(yè)教育一向受到英國(guó)主流社會(huì)的鄙視，是英國(guó)教育中最為薄弱的部分。這給英國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來極為不利的影響。二戰(zhàn)后，英國(guó)淪為追隨美國(guó)的二流國(guó)家。在探討英國(guó)衰落的原因時(shí)，就連英國(guó)政府也不得不承認(rèn)，這與忽視培養(yǎng)技術(shù)和技能型人才的職業(yè)教育有直接的關(guān)系。德國(guó)是世界上最早開展職業(yè)教育的國(guó)家之一。目前德國(guó)有各種職業(yè)學(xué)校9000多所，所設(shè)專業(yè)達(dá)360多個(gè)，在世界上堪稱典范，被稱為二戰(zhàn)后創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”。在德國(guó)，人們普遍重視技能，尊重技工，只有約30的青年選擇上大學(xué)，約70的年輕人選擇接受不同形式的職業(yè)教育，而且還特別重視職業(yè)再教育。無論是落后的教訓(xùn)還是成功的經(jīng)驗(yàn)，都給了我們很大的啟示，對(duì)于我國(guó)加快發(fā)展職業(yè)教育具有非?，F(xiàn)實(shí)的借鑒意義。二、確立新型人才理念是加快職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵當(dāng)前，對(duì)職業(yè)教育的偏見和傳統(tǒng)的人才理念是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。人們普遍認(rèn)為，職業(yè)教育是落榜生的教育，文化知識(shí)層次淺；技術(shù)工人不是人才，社會(huì)地位不高，沒有發(fā)展前途。對(duì)職業(yè)教育也慣于用普通高等教育的標(biāo)準(zhǔn)來品頭論足。因此，確立新型人才理念是加快職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。1人才資源是第一資源。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要一大批拔尖的創(chuàng)新型人才，也需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，離不開物化科技成果的主力軍技術(shù)工人。因此，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期相適應(yīng)的人才，不僅要包括進(jìn)行理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的科學(xué)家、工程師，還應(yīng)涵蓋把科學(xué)理論和高新技術(shù)物化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高級(jí)技術(shù)工人。2(1)中國(guó)傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響根深蒂固在人才觀方面，兩千多年來，我國(guó)社會(huì)注重培養(yǎng)人的人文道德精神和社會(huì)倫理規(guī)范。“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位思想成為社會(huì)正統(tǒng)思想，社會(huì)階層按貴賤不同劃分為士、農(nóng)、工、商，工商業(yè)者處在社會(huì)底層。這種文化否定個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的價(jià)值。在這種文化背景下，教育的價(jià)值取向主要是求得功名，而不是賦予學(xué)習(xí)者以謀生和發(fā)展的技能手段。在這種觀念下，我國(guó)歷來就沒有培養(yǎng)勞動(dòng)者的教育觀念，不論是“官學(xué)”還是“私學(xué)”都把科舉取士作為目的，而職業(yè)技能的傳授僅存在于民間，以師傅帶徒弟的方式傳承著。這種文化傳統(tǒng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起到了嚴(yán)重的制約作用。直到今天，這種傳統(tǒng)文化的慣性對(duì)人們?nèi)杂泻艽笥绊憽Ｔ谥R(shí)觀方面，我國(guó)歷來有“重道輕器”的文化傳統(tǒng)。即注重人文道德的研究，輕視對(duì)自然科學(xué)的研究；重視對(duì)基本原理(形而上)的研究，忽視對(duì)具體事物(形而下)的研究；技術(shù)與技能更是被視為“奇技淫巧”，不登大雅之堂。這種傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響一直延伸到現(xiàn)在。長(zhǎng)期以來，我國(guó)比較重視升學(xué)教育，忽視了技術(shù)、技能型學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，就是在國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的今天，由于傳統(tǒng)觀念等因素的影響，發(fā)展也不盡人意。這種狀況固然與職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)質(zhì)量有關(guān)，但是傳統(tǒng)觀念的影響也是顯而易見的。(2)現(xiàn)行人才標(biāo)準(zhǔn)亟待改革目前的全國(guó)人才統(tǒng)計(jì)表明，凡具有“中專和中專以上學(xué)歷”或“初級(jí)和初級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱”的人，都被“理所當(dāng)然”地納入了統(tǒng)計(jì)范圍。在此，“人才”是與學(xué)歷和職稱劃等號(hào)的。這是傳統(tǒng)的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站型”人才定義。這種人才統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的落后必然不利于職業(yè)教育的發(fā)展。(3)高技能人才評(píng)價(jià)與使用機(jī)制有待完善一是對(duì)高技能人才的評(píng)價(jià)跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，影響高技能人才的成長(zhǎng)。技能型人才的能力和才干沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，成長(zhǎng)受到制約，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重影響。二是對(duì)高技能人才評(píng)價(jià)質(zhì)量不高，影響評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和權(quán)威性。三是高技能人才評(píng)價(jià)與培養(yǎng)、使用、激勵(lì)等環(huán)節(jié)沒有形成有效聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。三、確立新型人才理念的對(duì)策1著名社會(huì)學(xué)家韋伯曾指出，任何一項(xiàng)偉大事業(yè)的背后都存在支撐這一事業(yè)，并維系這一事業(yè)成敗的無形文化精神。梁漱溟也指出，“其實(shí)，一民族之有今日結(jié)果的情景，全由他自己以往文化使然”。因此，要不斷普及和提升對(duì)職業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。(1)教育與培訓(xùn)。職業(yè)教育已經(jīng)不再是單純的職業(yè)訓(xùn)練或培訓(xùn)，還應(yīng)包括職業(yè)教育認(rèn)知、情感和技能。聯(lián)合國(guó)教科文組織在第二屆國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)上提出教育建設(shè)的五大支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并提出職業(yè)教育的發(fā)展要以人為中心，推廣和使用新技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和自立能力，促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。(2)廣泛、深入宣傳職業(yè)教育的價(jià)值關(guān)于職業(yè)教育的價(jià)值，理論研究和社會(huì)實(shí)踐已給予了充分的肯定。但為何家長(zhǎng)還是不愿讓自己的孩子就讀于職業(yè)學(xué)校，多數(shù)企業(yè)仍不積極支持職業(yè)教育呢?筆者認(rèn)為，主要的原因是，職業(yè)教育的價(jià)值還只停留在一些專家、領(lǐng)導(dǎo)人和職業(yè)教育工作者等“精英”的頭腦中，而大眾并不理解和認(rèn)可。因此，我們要運(yùn)用多種手段和形式，廣泛、深入宣傳職業(yè)教育的價(jià)值，讓群眾實(shí)實(shí)在在地看到職業(yè)教育在改善自己生活、提高生命質(zhì)量中的作用。建議國(guó)家應(yīng)該設(shè)置法定的職業(yè)教育節(jié)、技工節(jié)，褒獎(jiǎng)通過職業(yè)教育而為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人士，在全社會(huì)形成重視職業(yè)教育的氛圍。2(1)改革人才統(tǒng)計(jì)制度改革的方向和目標(biāo)是，使統(tǒng)計(jì)意義上的人才概念越來越逼近實(shí)際意義上的人才概念，不僅要統(tǒng)計(jì)有學(xué)歷、有職稱的人，也要統(tǒng)計(jì)沒學(xué)歷沒職稱，但有專業(yè)技能的人。努力倡導(dǎo)大人才觀，把高級(jí)技工和特殊人才以及文化體育人才全部納入人才開發(fā)體系。(2)建立新型的人才評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出綜合能力和專業(yè)水平，使人才不再與學(xué)歷、職稱劃等號(hào)。整個(gè)評(píng)價(jià)計(jì)分體系，除了學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱有相應(yīng)的分值外，取得職業(yè)資格、擁有發(fā)明專利及專業(yè)培訓(xùn)證書都應(yīng)給予一定分值；行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)特殊人才的評(píng)價(jià)和推薦也應(yīng)在計(jì)分之列。新型人才評(píng)價(jià)計(jì)分體系還應(yīng)包括專業(yè)類別導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)(行業(yè))導(dǎo)向和地區(qū)導(dǎo)向三項(xiàng)要素構(gòu)成的“導(dǎo)向分”，得分高低按照緊缺、需要、控制和重點(diǎn)、一般，分別不同情況來決定。(3)推進(jìn)人才市場(chǎng)與勞務(wù)市場(chǎng)的一體化建設(shè)要取消人才市場(chǎng)與勞務(wù)市場(chǎng)兩種用人市場(chǎng)的劃分，建立新型的勞動(dòng)制度和人事制度。在工資福利待遇等方面不唯學(xué)歷、資歷、職稱，要唯能力和貢獻(xiàn)，以保障技能型人才的價(jià)值得到認(rèn)可。(4)強(qiáng)化政府和行業(yè)企業(yè)責(zé)任政府和行業(yè)企業(yè)應(yīng)承擔(dān)起支持職業(yè)教育和推動(dòng)職工技能培訓(xùn)、維護(hù)職業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格制度的重要責(zé)任。參考文獻(xiàn)：1盧堯高技能人才短缺，挑戰(zhàn)“中國(guó)制”優(yōu)勢(shì)DB/OL新華網(wǎng),2006-05