職業(yè)教育論文-生物課堂教學(xué)與學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-生物課堂教學(xué)與學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)摘要：生物課程標準中的相關(guān)規(guī)定，為在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力提供了依據(jù)。學(xué)生提出問題能力的形成和發(fā)展過程是，從勇于提出問題到善于提出問題。通過樹立意識，創(chuàng)設(shè)氛圍，形成習(xí)慣三個環(huán)節(jié)使學(xué)生勇于提出問題；通過系統(tǒng)的科學(xué)方法訓(xùn)練使學(xué)生善于提出問題。關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；提出問題能力全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（實驗稿）（以下簡稱生物課程標準）在能力目標中規(guī)定：“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力。”可見，培養(yǎng)提出問題的能力是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的第一個環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)生物課程標準中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的具體目標，除了要從小抓起，還必須做到有目標、有計劃、有步驟，可通過“樹立意識，創(chuàng)設(shè)氛圍，形成習(xí)慣”三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生勇于提出問題，通過教給學(xué)生一些觀察、分析的方法，使學(xué)生善于提出問題。一、培養(yǎng)質(zhì)疑意識，勇于提出問題培養(yǎng)提出問題的能力，首先考慮的就是如何調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性和主動性。多年以來，由于學(xué)生形成了由教師提出問題，自己解答問題的習(xí)慣，若要他們改變習(xí)慣，對相關(guān)的事物提出能進行研究的問題是很困難的。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的前提是培養(yǎng)他們勇于提出問題的意識。這里“勇于”的含義是積極、主動而且不怕挫折。要使學(xué)生勇于提出問題，應(yīng)當(dāng)在以下三個方面下功夫。（一）明確意義，樹立“提出問題”的意識要使學(xué)生能夠勇于提問題，就必須使他們明確“提出問題”的意義。優(yōu)秀的科學(xué)家、教育家的名言或者科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的實例容易在中學(xué)生頭腦中形成共鳴，從而喚醒他們失落的問題意識。這是樹立學(xué)生提出問題意識的行之有效的措施之一。應(yīng)該根據(jù)不同的情況在動員學(xué)生提出問題的時候或者在肯定學(xué)生提出問題的價值的時候，巧妙地向?qū)W生出示相應(yīng)的名言或?qū)嵗?，讓學(xué)生從中感受到：能否具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是判斷一個人是否具有創(chuàng)造性的主要依據(jù)之一。學(xué)生切實認識到這一點，就有了提出問題的欲望；教師如果能夠抓住時機，進一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究學(xué)習(xí)的實際體驗到，提出問題確實是中學(xué)階段培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的第一個重要的環(huán)節(jié)，他們就會逐漸形成提出問題的意識。（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)“提出問題”的勇氣在初始階段，學(xué)生提出的問題難免會淺薄或荒謬，而這樣的問題往往會引來教師和同學(xué)的批評或嘲笑。有誰愿意被批評、被嘲笑從而損傷自己的“自尊”呢？針對此種情況，創(chuàng)造和諧、民主、寬松、活躍的課堂氛圍，就會消除學(xué)生在提出問題時可能存在的緊張感、壓抑感、焦慮感。教師對待學(xué)生或者同學(xué)對待同學(xué)提出問題時的態(tài)度都應(yīng)該是：提出的問題不夠恰當(dāng)時，應(yīng)該允許重提；提出的問題不完整時，應(yīng)該允許補充；沒想好時，應(yīng)該允許再想；有不同的意見時，應(yīng)該允許爭論；忽有“靈感”或“頓悟”時，應(yīng)該允許在他人發(fā)言時插話。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維才能被充分激活，才能暢所欲言地提出問題。（三）消除疑慮，培養(yǎng)“提出問題”的習(xí)慣學(xué)生提出的問題，有些是當(dāng)時就要探究的問題，有些是在后面的探究活動中可以得到解決的，但是多數(shù)的問題不但當(dāng)時得不到解決，在后面的探究活動中也不涉及。這樣，有的學(xué)生腦海中會浮現(xiàn)出一個疑問：我們提出那么多問題，可實際上解決不了幾個，今后還有必要繼續(xù)提問題嗎？這個疑問必將削弱學(xué)生繼續(xù)提出問題的積極性。所以，一定要使學(xué)生認識到：提出許多問題的目的不在于當(dāng)時都得到解決，而是要養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，有了提出問題的習(xí)慣才能夠達到“通過提出問題培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大目標”。對課堂上得不到解決的問題做以下處理，有助于學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。第一，通過學(xué)習(xí)名人名言和前輩的事跡或故事，培養(yǎng)學(xué)生積累問題的習(xí)慣。例如，巧妙地創(chuàng)設(shè)時機出示下面的故事，就有利于強化學(xué)生提出問題的意識和培養(yǎng)學(xué)生積累問題的習(xí)慣：一群小朋友問伽利略：您學(xué)識那么淵博，問題一定很少吧？伽利略回答說：不！我的問題要比你們多得多。小朋友們大惑不解。伽利略在地上畫了大小兩個圓，他說：這個大圓是我已有的知識，小圓是你們已有的知識，圓外面是我們未知的知識，問題就在已知和未知的交界線上，隨著問題的解決，交界線就不斷延長，正常情況下，自己產(chǎn)生的問題就會越多。我的這條交界線長，問題當(dāng)然就更多了。第二，向?qū)W生介紹可閱讀的書目。通過查閱資料解決問題，既可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可通過體驗成功的方式強化學(xué)生繼續(xù)提出問題的興趣。第三，作為課外內(nèi)容或課外小組的活動內(nèi)容，給能力較強而且興趣較濃的學(xué)生繼續(xù)提高的機會，即讓他們自己在課下或者課外小組的活動中提出解決問題的方案，從而在教師的指導(dǎo)下有所提高。二、學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法，善于提出問題所謂善于提出問題，指提出的問題應(yīng)該有一定的深度和探究價值（相對而言），如果能與自己正在學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān)則更好。這是提出問題的能力形成和發(fā)展的標志。要使學(xué)生善于提出問題，就必須學(xué)習(xí)一些提出問題的方法。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力（尤其是思維的深刻性）和表達能力，只有這樣，學(xué)生才能夠善于提出問題。（一）學(xué)會觀察，同中求異“同中求異”中的“同”，含義很廣，例如，同樣一種動物、同樣一株植物等等，總之，只要有相同的地方就可以稱為“同”?！巴敝兄灰小爱悺?，就可以對“異”發(fā)問，就有問題可提。當(dāng)然，有些“異”一眼就可以看到，有些“異”則必須通過仔細觀察、比較，甚至深思熟慮才能夠發(fā)現(xiàn)。所以，同中求異提出問題的關(guān)鍵在于“求異”，而學(xué)會觀察和思考是求異的基礎(chǔ)。例1觀察“兩種植物枝條”后的思考與探究從莖的頂端向下觀察下頁圖1中的枝條（或?qū)嵨铮?，然后比較兩根枝條，比較后在“同中求異”的基礎(chǔ)上提出自己想要探究的問題。選用此例介紹“同中求異”提出問題的方法，一個目的就是針對“許多中學(xué)生對周圍事物熟視無睹，提不出有研究價值的問題，甚至覺得沒有問題可提”這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，樹立“處處有問題可提”的觀念。提出問題如下：同一根枝條上的莖有著不同的節(jié)間，越靠近莖頂端的節(jié)間越，而遠離頂端的節(jié)間卻基本?？傊粭l莖可以分為節(jié)間、節(jié)間和莖頂端三個部分。請針對這些差異，提出自己想探究的問題。（“”上應(yīng)填寫的內(nèi)容是：長短、短、等長、基本等長、短小。）對剛剛承擔(dān)探究角色的學(xué)生而言，只有在通過引導(dǎo)探究思路、縮小探究范圍、降低探究難度的情況下，才便于把已有的知識經(jīng)驗和具體探究的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而易于獲得探究成功的體驗，形成進行下一次探究的動機。我們多年的實踐證明，在學(xué)生探究的初級階段，用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，是有助于學(xué)生比較順利地完成探究過程的理想形式。通過上述方式，學(xué)生比較順利地找到了同一根枝條上的“同”與“異”，提出探究問題的方向也就集中了。對于能力不同的學(xué)生，可以提出下面四個不同層次的問題：1.莖為什么由莖頂端、短小節(jié)間、基本等長節(jié)間所組成？2.莖在長長的過程中，莖頂端、短小節(jié)間、基本等長節(jié)間各起什么作用？3.莖由莖頂端、短小節(jié)間、基本等長節(jié)間所組成，在莖長長的過程中，這些不同的組成部分各自起了什么作用？4.莖在組成上有莖頂端、短小節(jié)間、基本等長節(jié)間的區(qū)別，莖可以不斷地長長，莖在長長的過程中，它們各有什么功能？與這些功能各有什么相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點？學(xué)生通過交流很容易看到第1個問題問得太直白，不夠?qū)I(yè)。通過討論可以認識到，第2個問題是比較專業(yè)了，缺憾是顯示不出提出問題的理由。而第3個問題是地地道道的“同中求異”提問題，而且對初一學(xué)生而言的確有一定的探究價值。如果有學(xué)生能依據(jù)“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的基本原理提出了第4個問題，教師必須大加鼓勵；如果沒有出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該向這方面引導(dǎo)。因為這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。按照上述方式，經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練以后，這種輔助探究的過程便會轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己提出探究問題之前的思維過程。（二）廣泛聯(lián)想，舉一反三由一種事物想到另一種事物稱為聯(lián)想。我們的聯(lián)想可以是很廣泛的：從植物的一種組織或者器官聯(lián)想到其他組織或者器官，由植物聯(lián)想到動物或由動物聯(lián)想到植物，由一個學(xué)科聯(lián)想到另一個學(xué)科，等等。在自己已有知識、經(jīng)驗、理論和能力的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想可以提出很多新的問題。例2學(xué)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)和功能后，提出自己想要探究的新問題學(xué)生懂得了通過聯(lián)想，可以舉一反三地提出問題后，依據(jù)自己的知識和能力，就可以提出一系列的問題，從而激起求知的欲望。諸如：1.根能夠生長的部位是根尖的分生區(qū)和伸長區(qū)，葉、花、果實、種子都能夠生長，這些器官是否有特定的分生區(qū)和伸長區(qū)？如果有，它們在這些器官的什么部位？如果沒有，這些器官在生長上有什么特點？2.蚯蚓、蛇這樣的動物，身體也能夠長長，這些動物是否有類似的分生區(qū)和伸長區(qū)？如果有，它們在這些動物體的什么部位？指導(dǎo)學(xué)生使用這種方法進行提出問題的練習(xí)的關(guān)鍵，是當(dāng)學(xué)生沒有思路時，要適時地用“啟發(fā)的方式”提示學(xué)生注意將所學(xué)的各種知識聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)要探究的問題，獲得成功的體驗。（三）精于分析，揭示矛盾在一篇文章、一段課文中，如果能夠通過自己的分析發(fā)現(xiàn)矛盾，就可以針對矛盾提出問題。顯然這有利于自己積極主動地深入學(xué)習(xí)，說不定還會發(fā)現(xiàn)對科研人員而言同樣是有研究價值的新問題呢。例3分析與思考學(xué)習(xí)了氣孔數(shù)量的有關(guān)知識以后，請學(xué)生回憶氣孔的功能、光合作用的文字表達式以及證明光合作用能夠產(chǎn)生淀粉的實驗，通過分析，揭示矛盾，學(xué)生就可以提出自己的疑難問題。學(xué)生通過分析討論，提出的問題是：葉片表面每平方毫米內(nèi)多達幾百個氣孔，氣孔的功能是氣體交換的通道；光合作用的原料有二氧化碳，進行的條件是通過光照；驗證光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗是用黑紙遮光。這樣，用黑紙遮光的同時必然堵死了大量的氣體通道氣孔，這便與光合作用需要二氧化碳為原料產(chǎn)生了矛盾。那么，怎么能夠證明遮光部分沒有產(chǎn)生淀粉是因為沒有光照而不是因為缺少二氧化碳呢？以上實例說明，學(xué)生提出問題的能力在形成和發(fā)展的過程中，需要良好的思維品質(zhì)思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和創(chuàng)造性做基礎(chǔ)；反之，學(xué)生的良好思維品質(zhì)又在不斷提出問題的過程中得以形成和發(fā)展。真可謂相輔相成、相得益彰。除了上述三種提出問題的方法，我們還總結(jié)了另外三種方法：遵循原理，提專業(yè)性問題；善于比較，相互啟發(fā)提出問題；分析概念，溯本求源提出問題。本文就不再一一闡述。三、培養(yǎng)提出問題能力的實驗效果20022003學(xué)年度第一學(xué)期末，實驗組（2所普通初中校的初一年級全體學(xué)生）和對照組（3所省級重點高中，3所地區(qū)級重點高中的12個班的高二學(xué)生）用同一張試卷，采用開卷形式進行了提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗三方面能力（重點是提出問題的能力）的測試。（一）測試目的檢驗有目的、有計劃并且系統(tǒng)地進行科學(xué)方法訓(xùn)練的作用。盡管高二學(xué)生知識面較廣，知識掌握的水平較高，但是，如果他們不系統(tǒng)地進行提出問題的方法訓(xùn)練，提出問題的能力同樣比不上初一年級的學(xué)生。本文僅列舉提出問題這一項的成績。（二）測試的依據(jù)生物課程標準中規(guī)定：學(xué)生要“初步具有收集和利用課本內(nèi)外的圖文資料和其他信息的能力”“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題的科學(xué)探究能力”。2002年在全國范圍內(nèi)，高中生物課開始執(zhí)行新大綱全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗修訂版），其中規(guī)定：通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源進一步收集和處理生物科學(xué)信息的能力”，應(yīng)當(dāng)“初步學(xué)會生物學(xué)實驗方法，能夠提出問題”。對學(xué)生提出問題的能力有共同的要求，這是用同一張試卷，采用開卷形式進