職業(yè)教育論文-淺析中等職業(yè)學(xué)校的班主任角色.doc

職業(yè)教育論文-淺析中等職業(yè)學(xué)校的班主任角色【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校班主任角色管理師愛(ài)學(xué)習(xí)【論文摘要】班主任是學(xué)校班級(jí)工作的管理者，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、健康、生活等工作，是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任的職責(zé)，賦予了其監(jiān)督、駕馭、評(píng)價(jià)他人的獨(dú)特地位。班主任對(duì)其工作角色的定位直接關(guān)系著受教育者的思想品德面貌。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們不像普通高中學(xué)生那樣聰明，知識(shí)面廣、靈氣逼人、頭腦活躍、掌握知識(shí)和新技能很快，在是非辨別能力、鑒賞能力和自制能力方面有明顯的不足，他們是一批有一定的心理負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)上自卑、行為上自傲的有偏見(jiàn)的學(xué)生。因此班主任在經(jīng)營(yíng)班級(jí)時(shí)應(yīng)該定位好自己在班級(jí)中的角色，幫助學(xué)生走對(duì)路子、定準(zhǔn)位子，為社會(huì)輸送大量合格的技能型的勞動(dòng)者。筆者從近十年的班主任工作中感受，班主任要扮演好以下的幾個(gè)角色。一個(gè)嚴(yán)厲的管理者角色班主任，首先是以一個(gè)班級(jí)的管理者的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且也必須是一個(gè)嚴(yán)厲的管理者?！肮芾?你若不管，他就會(huì)不理”。俗話說(shuō)“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生也許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個(gè)好說(shuō)話的老師可以輕松蒙混過(guò)關(guān)，然而，由于一次一次的好說(shuō)話，縱容了他的缺點(diǎn)，助長(zhǎng)了他放松自我管理，他會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，不是用“好說(shuō)話”來(lái)?yè)Q取，而是用自身人格的魅力與對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰(shuí)又能說(shuō)嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛(ài)？試問(wèn)為人父母者，有誰(shuí)從未呵斥、告誡、處罰過(guò)自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰(shuí)會(huì)懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問(wèn)題上，心軟是沒(méi)用的，拉不下臉面也是沒(méi)用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管，這是一個(gè)班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”，它無(wú)法做到盡善盡美的。嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個(gè)有序的班級(jí)。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無(wú)改過(guò)傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無(wú)疑是對(duì)被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級(jí)學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散。一個(gè)愛(ài)的使者角色沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育，師愛(ài)比兄妹之愛(ài)更真誠(chéng)，比父愛(ài)更廣博，比母愛(ài)更有內(nèi)涵。對(duì)待學(xué)生，尤其是我們職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生，他們自身有很多暴露的缺點(diǎn)，如果不嚴(yán)格要求他們，會(huì)使一棵長(zhǎng)歪的樹(shù)歪的更厲害，以至成不了材。但是假使只是一味的近乎冷冰的嚴(yán)格要求，會(huì)使這一批在有升學(xué)壓力的初中老師眼里的“壞孩子”永遠(yuǎn)嘗不到老師關(guān)愛(ài)的甜頭，從而疏遠(yuǎn)我們老師，甚至產(chǎn)生敵意，我們要學(xué)會(huì)欣賞這些在升學(xué)中被淘汰的“差生”、不嫌棄“差生”,努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。俗話說(shuō)：“打一打，要揉一揉?！睂?duì)待學(xué)生也要象對(duì)待自己的孩子一樣，在品性、行為、學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，在他們的生活、學(xué)習(xí)上也要傾注愛(ài)心。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，近幾年，農(nóng)村的生源占2/3，他們中大部分又是留守子女，父母不在身邊，也不在家中，而是在外地打工，平時(shí)缺少家人的關(guān)心，而作為班主任的角色，是每天早晚都要和他們相處，我們要有一雙慧眼，及時(shí)覺(jué)察到他們需要我們的關(guān)愛(ài)，幫助他們解開(kāi)學(xué)習(xí)中的疑難，擺脫思想上的困惑，解決生活上的困難。更重要的是精神上的關(guān)愛(ài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，適時(shí)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，給學(xué)生足夠的耐心和滿腔的愛(ài)心，把班主任的一顆摯愛(ài)學(xué)生之心，傾吐給學(xué)生，讓他們親身體會(huì)到班主任的溫暖與厚愛(ài)，“人非草木，能無(wú)情，”我相信只要我們付出真情，定能感化學(xué)生，形成一個(gè)充滿人情味的氛圍，那么班級(jí)管理工作就能很好的開(kāi)展。一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者角色“學(xué)高為師，身正為范”。俗話說(shuō)“名師出高師”。一個(gè)高素質(zhì)的班主任，對(duì)學(xué)生最有效的影響力并不在于他的“行政權(quán)力”，而在于他的內(nèi)在素質(zhì)。一位優(yōu)秀班主任說(shuō)得好：“生活常常以驚人的簡(jiǎn)潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會(huì)罵人、憎恨教會(huì)憎恨、愛(ài)教會(huì)愛(ài)、關(guān)懷教會(huì)關(guān)懷?！边@是富有哲理的思考。隨著改革開(kāi)放和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來(lái)了。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。90年代以前，班主任是班級(jí)工作的管理者，是班級(jí)事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見(jiàn)就是唯一正確的。那時(shí)的班主任，常會(huì)讓學(xué)生有一種敬畏，與班主任的接觸是在“忐忑不安”中完成的?，F(xiàn)在的學(xué)生民主平等意識(shí)很強(qiáng)烈，他們已不再是班主任的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見(jiàn)解的人。尤其是我們職業(yè)學(xué)校的少部分學(xué)生，他們從小學(xué)到初中經(jīng)歷了不同教育風(fēng)格的老師和班主任，犯錯(cuò)誤受批評(píng)教育可以說(shuō)是身經(jīng)百次，有的可能對(duì)老師的教育產(chǎn)生了逆反心理或厭煩情緒，更有甚者父母拿他們沒(méi)有辦法，老師的教育他們充耳不聞，抱一種無(wú)所謂的消極態(tài)度。也正因?yàn)槿绱?，作為班?jí)建設(shè)的經(jīng)營(yíng)者，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作。要教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，就必須十分注重自身的知識(shí)保養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，應(yīng)重新向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，不斷地武裝自己，使知識(shí)成為聯(lián)接班主任與學(xué)生的橋梁。讓學(xué)生感到你是取之不盡的“礦藏”，他們的“鬼把戲”你完全能夠識(shí)破，從而甘拜下風(fēng)，老老實(shí)實(shí)，“夾起尾巴”做人?？傊?，作為21世紀(jì)的班主任，