職業(yè)教育論文-教師緘默知識(shí)的價(jià)值及其形成機(jī).doc

職業(yè)教育論文-教師緘默知識(shí)的價(jià)值及其形成機(jī)摘要：教育緘默知識(shí)支配和引導(dǎo)著教師的教育行為。獲得和擁有豐富的緘默知識(shí)有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。系統(tǒng)的教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，豐富的教育教學(xué)實(shí)踐，師范院校與中小學(xué)的合作與交流，全程的校本培訓(xùn)，是教師形成和獲得緘默知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑。關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；緘默知識(shí)；價(jià)值；形成綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義及其界定，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師的專(zhuān)業(yè)成熟或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。根據(jù)現(xiàn)代教師的工作職能，教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)可涵蓋觀念、知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展等諸方面。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是以上諸方面尤其是觀念與知識(shí)的更新、智能素質(zhì)的重構(gòu)和生成的過(guò)程，即是教師從新手教師逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師或研究型教師的過(guò)程。而專(zhuān)家教師或研究型教師與一般教師、尤其是新手教師的最大區(qū)別在于專(zhuān)家教師或研究型教師在長(zhǎng)期的教育生涯中，在特定的實(shí)踐領(lǐng)域中獲得和擁有了豐富的緘默知識(shí)。筆者認(rèn)為，這種緘默知識(shí)可以被看成是教師專(zhuān)業(yè)成熟的標(biāo)志和衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要依據(jù)之一，對(duì)教師個(gè)體的行為具有動(dòng)力性和指導(dǎo)性的影響作用，支配和引導(dǎo)著教師的教育行為。對(duì)緘默知識(shí)的辨析、改組與重構(gòu)以使其不斷生成，會(huì)加速教師專(zhuān)業(yè)成熟的進(jìn)程，有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。一、教師的緘默知識(shí)及其價(jià)值1.緘默知識(shí)解讀人們的行為常常在一種無(wú)形的東西支配下產(chǎn)生，而這種無(wú)形的東西早已被注意到了，它是一種在能夠用語(yǔ)言清晰表達(dá)的顯性知識(shí)之外存在著的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)，但又無(wú)法對(duì)它做出合理的解釋和界定。一直到20世紀(jì)50年代，伴隨著現(xiàn)代知識(shí)的逐漸解構(gòu)，英國(guó)著名物理化學(xué)家、思想家波蘭尼才在他的人才研究一書(shū)中明確提出：“人類(lèi)有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或圖形、數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱(chēng)為顯性知識(shí)的話(huà)，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱(chēng)為緘默知識(shí)?！辈⑶?，波蘭尼認(rèn)為，這種隱性的緘默知識(shí)是不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明的，它是人類(lèi)非語(yǔ)言智力活動(dòng)的結(jié)晶，它不能以正規(guī)的學(xué)校教育、大眾媒體等形式進(jìn)行傳遞和傳播，它也不能加以“批判性反思”，因此這種緘默知識(shí)不像顯性知識(shí)那樣具有公共性、可傳遞性和共享性等特征，它是一種需要通過(guò)個(gè)體在長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中尤其是特定的實(shí)踐領(lǐng)域中積極地感知、辨別、檢討和澄清，通過(guò)解構(gòu)、重組和重構(gòu)才能生成的一種具有個(gè)體獨(dú)特性的實(shí)踐智慧，它深藏于一個(gè)人的觀念之中，成為個(gè)體觀念系統(tǒng)中不可或缺的一部分，導(dǎo)引和支配著個(gè)體的行動(dòng)。對(duì)教師而言，這種隱性的緘默知識(shí)會(huì)幫助教師不斷地成熟，使其成為專(zhuān)家型教師或研究型教師。2.教師的緘默知識(shí)及其價(jià)值波蘭尼關(guān)于緘默知識(shí)的研究思想，也引起了教育理論與實(shí)踐工作者的極大關(guān)注，并將其引申到教育活動(dòng)領(lǐng)域中來(lái)。人們發(fā)現(xiàn)，在特定的教育實(shí)踐領(lǐng)域中，在廣大教育實(shí)踐與研究者的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)中，必然存在著豐富的關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識(shí)。尤其是在專(zhuān)家型教師的實(shí)踐行動(dòng)中，這種緘默知識(shí)會(huì)廣泛存在并影響和支配著其行動(dòng)。這種教師個(gè)體在特定教育領(lǐng)域中經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐建構(gòu)或創(chuàng)造生成的知識(shí)，被看成是教師的教育緘默知識(shí)。教師的緘默知識(shí)對(duì)教師整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大的影響，它會(huì)不知不覺(jué)地塑造著教師的教育教學(xué)行為，它會(huì)導(dǎo)引教師下意識(shí)地去行動(dòng)。假如教師觀念中存在“教學(xué)就是傳遞知識(shí)和掌握知識(shí)的過(guò)程”，“教學(xué)就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的活動(dòng)”等這些緘默知識(shí)，那么他就會(huì)在這種隱性知識(shí)的引導(dǎo)下將自己整個(gè)的工作重點(diǎn)放在對(duì)教材知識(shí)的分析、闡釋以及學(xué)生掌握這種知識(shí)狀況的檢驗(yàn)上，放在重視學(xué)生的智力培養(yǎng)上，他的一切教育實(shí)踐如備課、上課及課內(nèi)外輔導(dǎo)都是圍繞著這個(gè)任務(wù)展開(kāi)，他的講解、演示、提問(wèn)、課堂管理等都非常自然地受到這個(gè)觀念知識(shí)的支配。假如教師觀念中存在著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”等這樣的緘默知識(shí)，那么教師就會(huì)在其教育實(shí)踐中十分關(guān)注學(xué)生的幸福，對(duì)全體學(xué)生高度負(fù)責(zé)和寬容，就會(huì)將學(xué)生的幸福追求和教師本人自我完善的目標(biāo)達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的生命對(duì)話(huà)。假如教師觀念中沒(méi)有“課堂是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的、開(kāi)放性的生態(tài)環(huán)境”等這樣的緘默知識(shí)，他就不能及時(shí)地對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的不確定性的情景做出理性的反思和決策，使自己陷于教育教學(xué)的習(xí)俗和慣例之中，導(dǎo)致其教育教學(xué)活動(dòng)的僵化、機(jī)械化和缺乏生趣，陷入陶行知所說(shuō)的“教死書(shū)”、“死教書(shū)”、“教書(shū)死”的悲慘境地，這樣的教育活動(dòng)就會(huì)逐漸失去其強(qiáng)盛的生命力，成為一種讓世人失望、讓受教者逃離的禁地?？梢?jiàn)科學(xué)合理的緘默知識(shí)會(huì)給受教育者帶來(lái)幸福，會(huì)提升教育的生命價(jià)值，使教育活動(dòng)充滿(mǎn)生命力和散發(fā)出迷人的魅力。所以，教師認(rèn)識(shí)、理解和提煉自己的緘默知識(shí)，有助于提高教育教學(xué)活動(dòng)的理性自覺(jué)程度和反思水平，有助于教師形成高超精湛的教育教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)教師高超精湛的教育教學(xué)藝術(shù)和智慧就是在實(shí)踐中提煉的，是教師在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中通過(guò)反思不斷積累的。獲得和積累這種緘默知識(shí)的過(guò)程也就是教師專(zhuān)業(yè)成熟的過(guò)程。在這個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程中，需要教師積極地實(shí)踐，不斷地實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的內(nèi)化和隱性知識(shí)的喚醒、覺(jué)察、檢討、澄清和重構(gòu)乃至生成。這也是新手教師成為專(zhuān)家教師從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。擁有豐富緘默知識(shí)的教師對(duì)教育教學(xué)情境、對(duì)學(xué)生有更敏銳的觀察力，對(duì)問(wèn)題的分析更為清晰和透徹，解決問(wèn)題的方法和策略更具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和恰當(dāng)性。二、教師緘默知識(shí)的形成機(jī)制緘默知識(shí)是“只可意會(huì)不可言傳”的，是不能用語(yǔ)言文字符號(hào)系統(tǒng)描述的，是不能采用正規(guī)的形式加以傳遞并且不容易進(jìn)行批評(píng)反思的，因而常被人們看成是很神秘、不能認(rèn)識(shí)的。其實(shí)不然，因?yàn)檫@種緘默知識(shí)常常通過(guò)個(gè)體行為反映出的觀念、態(tài)度、知識(shí)、技能、智慧等多方面表現(xiàn)出來(lái)，因此人們是可以感悟和察覺(jué)的。教師的教育緘默知識(shí)有其獨(dú)特的形成機(jī)制。它的獲得與個(gè)人的閱歷與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能、思維與想象、情感態(tài)度與價(jià)值觀等是分不開(kāi)的，更離不開(kāi)漫長(zhǎng)的實(shí)踐探索與研究。緘默知識(shí)也是教師在實(shí)踐中運(yùn)用已有的顯性知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中形成的。探尋一種新型的教師職前教育和職后培訓(xùn)及長(zhǎng)期實(shí)踐互動(dòng)統(tǒng)一的教育范式是有效地形成和擁有緘默知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。1.系統(tǒng)的教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)是緘默知識(shí)形成和獲得的基礎(chǔ)和前提條件理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。一名合格的教師必須擁有相應(yīng)的包括教育法規(guī)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通用知識(shí)、前瞻性知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，現(xiàn)代生活與處世做人的知識(shí)技能以及終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能等等。如果沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，就難以形成教師的緘默知識(shí)。同時(shí)，教育活動(dòng)是一種十分復(fù)雜的又充滿(mǎn)生活樂(lè)趣的活動(dòng)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，可以使教師在職業(yè)生活中感受到職業(yè)美和實(shí)現(xiàn)著生命價(jià)值；教師的處世做人的知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的知識(shí)技能會(huì)使教師在不斷的積極探索中感悟人性美和教育的生命真諦。所以，要形成良好的緘默知識(shí)，必須要受過(guò)系統(tǒng)的教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，獲得系統(tǒng)的教師教育專(zhuān)業(yè)顯性知識(shí)。這是教師緘默知識(shí)形成的基礎(chǔ)和必備條件。而系統(tǒng)的教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)會(huì)使教師系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)顯性知識(shí)不斷地內(nèi)化并逐漸形成為優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)服務(wù)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)情懷和專(zhuān)業(yè)德性等，使其逐漸成為一名成熟的專(zhuān)家教師。2.豐富的教育教學(xué)實(shí)踐是挖掘和促進(jìn)教育緘默知識(shí)生成的有效途徑如上所述，緘默知識(shí)作為“不可言說(shuō)”或“難以系統(tǒng)表述”的知識(shí)，難以通過(guò)正規(guī)的形式或渠道加以直接傳遞，它只能通過(guò)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)和概括，或者通過(guò)“師帶徒”模式去感悟和獲得。這意味著，教師必須通過(guò)大量的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐才能獲得緘默知識(shí)。基于這種考慮，師范生或在職教師尤其是新手教師不僅要通過(guò)教育實(shí)習(xí)或?qū)嵺`去“應(yīng)用”和“檢驗(yàn)”從課堂上得到的顯性知識(shí)，更要重視教育實(shí)踐中專(zhuān)家教師的言傳身教。實(shí)踐表明，許多新手教師可以通過(guò)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)的方式，通過(guò)“師帶徒”的形式去認(rèn)識(shí)和體會(huì)教育緘默知識(shí)及其對(duì)教育工作的意義，并從中感悟和獲取更豐富的教育緘默知識(shí)。通過(guò)熟練教師和專(zhuān)家教師對(duì)未來(lái)教師或新手教師的言傳身教，未來(lái)教師或新手教師可以掌握和理解大量的課堂上所學(xué)不到的緘默知識(shí)。如果沒(méi)有這些專(zhuān)家教師的指導(dǎo)和幫助，未來(lái)教師和新手教師僅僅靠自己在教育實(shí)踐中摸索，在嘗試中學(xué)習(xí)，甚至為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題而自己花費(fèi)大量時(shí)間精力去查閱資料，尋求臨時(shí)解決辦法，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，延緩教師專(zhuān)業(yè)成熟的過(guò)程。為此，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)要十分注重教育教學(xué)實(shí)踐。3.師范院校與中小學(xué)的合作與交流，是教育緘默知識(shí)形成的支持系統(tǒng)和平臺(tái)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)校的合作與交流，開(kāi)展諸如“活動(dòng)分析”、“產(chǎn)品分析”、“課例研究”等多種實(shí)踐反思活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義的“合作”與“對(duì)話(huà)”，是理解和提示、檢討和澄清、重構(gòu)和生成緘默知識(shí)的契機(jī)和動(dòng)力，是專(zhuān)家教師成長(zhǎng)的有力的支持系統(tǒng)和平臺(tái)。教師在從教前尤其是師范教育期間所獲得的“教育緘默知識(shí)”，對(duì)其教育行為有著深刻的影響。雖然有時(shí)教師自己可能未曾意識(shí)到或者模糊地意識(shí)到，難以用言語(yǔ)表述出來(lái)，但教師又常常會(huì)據(jù)此在課堂中進(jìn)行判斷，做出決策，采取行動(dòng)。而且教師在師范院校和工作崗位上學(xué)習(xí)教育理論時(shí)，先前形成的教育緘默知識(shí)、隱性教育觀念以及相應(yīng)的心理期待會(huì)影響他們對(duì)這些顯性知識(shí)的理解。師范院校與中小學(xué)校的合作，可以使未來(lái)教師和在職教師有更多的實(shí)踐和機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中通過(guò)指導(dǎo)者喚醒和提示其已有的緘默知識(shí)，并能加以澄清，就可以避免已有的緘默知識(shí)對(duì)教師教育行為的誤導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)未來(lái)教師和新手教師已有專(zhuān)業(yè)顯性知識(shí)真正意義上的內(nèi)化。尤其是借助“活動(dòng)分析”、“產(chǎn)品分析”和“課例研究”等形式使教師學(xué)會(huì)了更好地利用顯性知識(shí)和緘默知識(shí)來(lái)提高自己教育教學(xué)的理性化水平，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)和防止不合理的緘默知識(shí)的干擾。通過(guò)“活動(dòng)分析”、“產(chǎn)品分析”以及“課例分析”等方式可以使教師能夠在這種“臨床觀察與診斷”中使自己的教育技藝更精湛，使自己的緘默知識(shí)更豐富。合作、交流、反饋以達(dá)到緘默知識(shí)的顯性、澄清、改組、重構(gòu)和生成，使新手教師更快地成長(zhǎng)，這也是塑造專(zhuān)家教師的必由之路。4.校本培訓(xùn)是發(fā)展和豐富教育緘默知識(shí)的有效路徑教師任教的學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境和重要基地。立足本校、以校為本的全員教師培訓(xùn)，是以全體教師的全程發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，既可以使教師在校本培訓(xùn)中通過(guò)所面臨問(wèn)題的解決來(lái)提高教育教學(xué)能力，加快自身的發(fā)展，以帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)通過(guò)任教學(xué)校的專(zhuān)家教師的指導(dǎo)和幫助，又可以使教師尤其是新手教師