職業(yè)教育論文-教師教學質(zhì)量督導(dǎo)評價的理論與實踐.doc

職業(yè)教育論文-教師教學質(zhì)量督導(dǎo)評價的理論與實踐摘要：職業(yè)院校要充分認識開展教師教學質(zhì)量督導(dǎo)評價的必要性，要對教師教學質(zhì)量督導(dǎo)評價應(yīng)遵循的基本原則與實施方法加以探討，并應(yīng)不斷總結(jié)實踐效果。關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；督導(dǎo)評價；研究方法；實踐效果開展督導(dǎo)評價的意義提供學校、教師與學生信息交流的平臺開展教學督導(dǎo)評價可以為學校與教師之間、教師與學生之間、學生與學校之間的信息交流提供穩(wěn)定而有效的平臺。學生可以通過此種方式表達對教師、課程設(shè)置、教學資源等方面的意見，使教師與學生的交流形成固定的、制度化的機制，有利于教師獲得大量有關(guān)教學的信息，學校與教師也可以由此掌握學生的需求與動態(tài)，教師可以通過此種方式表達自己對學校教學制度、教學設(shè)施、教學經(jīng)費方面的意見與需求?？朔殬I(yè)倦怠，提高教師的工作效能筆者根據(jù)中等職業(yè)學校教師職業(yè)倦怠量表中的主干項目編制了一份調(diào)查表，對杭州職校的近二百位教師進行了問卷、通訊與口頭交流等形式的調(diào)查，統(tǒng)計情況如表1所示，職校教師的職業(yè)倦怠問題已經(jīng)凸顯。教師身心產(chǎn)生疲勞感，工作觀發(fā)生改變，必然會影響工作效能。因此，需對教師的教學工作進行正確的督導(dǎo)評價，正面引導(dǎo)構(gòu)建科學合理的教師教學質(zhì)量督導(dǎo)評價體系，適當?shù)丶尤虢虒W效能指標，更多地關(guān)注教師在教學效能方面的表現(xiàn)，以克服職業(yè)倦怠，提高教師的工作效能。強化質(zhì)量監(jiān)控，提高教學管理層次我國的職校教學督評工作大都沒有設(shè)置獨立的機構(gòu)，多數(shù)都是在教務(wù)處設(shè)置督導(dǎo)組，聘請兼職督評員或退休的老同志，按照教務(wù)處布置的任務(wù)聽聽課，工作側(cè)重于督導(dǎo)，教學督導(dǎo)人員如同“教學警察”、“消防員”，對教師的教學質(zhì)量沒有評價或評價不夠。因此，為了提升學校的教學管理層次，強化質(zhì)量監(jiān)控，需要建立一種能自我激勵的教學督導(dǎo)評價機制。督導(dǎo)評價應(yīng)遵循的基本原則科學性原則是指對教師教學質(zhì)量督評的內(nèi)容、方法與手段必須符合教育教學規(guī)律，堅持從實際出發(fā)，力求全面、公正和客觀地反映教師的真實水平。在設(shè)計督評指標時，應(yīng)充分考慮多數(shù)教師經(jīng)過努力能夠達到的基本要求，指標的權(quán)重可針對當年學校對教師教學要求的重點和難點進行合理分配，指標的內(nèi)涵應(yīng)定量評價與定性評價相結(jié)合，以求獲得準確科學的結(jié)論。操作性原則是指對教師教學質(zhì)量督評的內(nèi)容、方法與手段，既要科學全面，又要實際可行。因為影響教師教學質(zhì)量的因素是多方面的，在制定教師教學質(zhì)量督評內(nèi)容、設(shè)計指標體系時，往往將各影響要素都囊括其中，追求一個全面的、完美的和系統(tǒng)的指標體系，但在實際督評實踐中是很難行得通的。所以在設(shè)計教師教學質(zhì)量督評指標體系時，應(yīng)努力使其既科學又具可操作性。激勵性原則是指對教師進行的教學質(zhì)量督導(dǎo)評價應(yīng)有利于調(diào)動廣大教師的教學積極性，促使他們加強內(nèi)在驅(qū)動力，激勵他們朝著預(yù)定目標堅持不懈地努力，從而提高工作效能。要將整個教學質(zhì)量督評過程看作是激勵上進、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，對問題絕不能一味地指責，而是應(yīng)想辦法幫助教師明確方向，保持良好的精神狀態(tài)，使教師積極努力，創(chuàng)造新的工作業(yè)績。督導(dǎo)評價的方法督導(dǎo)評價指標體系的構(gòu)建對教師進行教學質(zhì)量督導(dǎo)評價是強化教學質(zhì)量監(jiān)控，提高教師工作效能的主體部分，因此，可以將教師效能的評價納入整個教學質(zhì)量督導(dǎo)評價體系，作為一個重要的評價因子?？梢砸门_灣學者孫志麟教授的“教師效能三元模式”的三項指標來構(gòu)建教師效能的督導(dǎo)評價因子，具體如表2所示。以該三項指標為重要因子，加入常規(guī)的具有學期時段、階段特征的教學督導(dǎo)評價指標因子，可構(gòu)成以教師效能為中心、有顯著特色的督導(dǎo)評價指標體系。在具體設(shè)計時應(yīng)力求簡化，抓住四個關(guān)鍵要素：（1）課前準備；（2）課堂教學；（3）教學效果；（4）教研與教學工作。整個督評指標體系可分三級，其中一級指標4個，二級指標14個，三級指標48個。該體系的特點是在進行常規(guī)教學督評的同時，可充分關(guān)注教師的教學心理動態(tài)；可以正面激勵為推動力，鼓舞教師的工作干勁；可盡量避免督評對教師產(chǎn)生的心理壓力，處處體現(xiàn)“導(dǎo)”而非只是“督”的特點；可充分調(diào)動教師個體的教學積極性，充分關(guān)注教師自我反思、不斷進行教學改革的持續(xù)進步與總體工作效能的提高。督導(dǎo)評價等級的確定設(shè)評價結(jié)果為C，課前準備為C1，課堂教學為C2，教學效果為C3，教研和教學工作為C4，則：C0.2C1+0.3C2+0.3C3+0.2C4。當年出現(xiàn)教學事故一次，或當年基本教學工作量不滿不得評為優(yōu)；出現(xiàn)一般教學事故兩次及以上或重大教學事故一次者為不合格；對在教學工作中做出特殊貢獻的可設(shè)附加分，在確定結(jié)果時予以參考。校教學督導(dǎo)評價室負責對課前準備與課堂教學的評價，教學效果主要由學生評價，教研與教學工作由教師所在系（部）進行評價與確定。督導(dǎo)評價結(jié)果的處理（1）校教學督導(dǎo)評價室要認真研究督評活動中發(fā)現(xiàn)的新問題、新情況，積極尋找解決問題的途徑與方法；向相關(guān)部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)（主要是教務(wù)處或主管校長、校長）反饋教學督評情況，提出處理意見與建議；總結(jié)督評工作的經(jīng)驗與教訓(xùn)；將有關(guān)資料分類、整理、匯編、歸檔等。（2）評價結(jié)果要與教師的切身利益相聯(lián)系，作為酬金分配、年度考核、職稱評定、崗位聘任及各類評獎的重要依據(jù)之一，這樣教師才會重視督導(dǎo)與評價結(jié)果，督評工作才會有力度并收到預(yù)期的效果。因此，教學督評的結(jié)果處理對提高該項工作的質(zhì)量與效果具有重要意義。教學督評的實踐效果轉(zhuǎn)變了教學督導(dǎo)評價員的觀念教學督導(dǎo)評價員都是具有豐富教學管理經(jīng)驗、長期從事課堂教學、教學水平較高、為人處事正直公道的校內(nèi)外離退休人員，傳統(tǒng)觀念認為督導(dǎo)評價工作是得罪人的事，既然退休了就沒必要參與了，因此人員聘請難度較大。通過這幾年的實踐，督評員的觀念逐漸有了轉(zhuǎn)變，心情也比較舒暢，沒有了起初的顧慮，越干越有勁，覺得退休了還能為學校的教學質(zhì)量提高出力很值得。轉(zhuǎn)變了教師的觀念教師對學校開展這項工作起始抵觸情緒也較大，認為是存心整教師，對教師的教學工作不信任，并對什么是教學質(zhì)量、如何評價教學質(zhì)量提出疑問，使督導(dǎo)評價工作的開展一度陷入困境。但經(jīng)過近幾年的扎實工作，教師的觀念也逐漸有了轉(zhuǎn)變，從原來的被動參與評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右蠼邮茉u價，從對督評人員敬而遠之轉(zhuǎn)變?yōu)闅g迎聽課評價，從對評價結(jié)果持無所謂態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雨P(guān)心評價結(jié)果，等等，出現(xiàn)了前所未有的良好工作氛圍。提高了教師的工作效能在社會上“重普高、輕職?！庇^念的影響下，學生選擇就讀職校越來越勉強，生源素質(zhì)每況愈下。前幾年眾多中職紛紛升格為高職，教師難免心里產(chǎn)生波動，為自己的事業(yè)與生活前景擔憂。教學督評以提升教師工作效能為中心，對教師教學質(zhì)量肯定、導(dǎo)向、診斷、反饋與激勵的作用極大地調(diào)動了教師教學的積極性和主動性，并且學校還給予教師工作、生活、心理上的全方位支持與關(guān)懷，有較地消除了教師職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的某些根源，使教師感到在職校工作有信心，有前途，切實感受到學校對教師的信任與關(guān)懷，很大程度上提升了教師的自我效能感。參考文獻：1吳真，趙子真.中等職業(yè)學校教師職業(yè)倦怠量表的信度和效度檢驗J.中國臨床康復(fù)，2005，9（8）.2沈杰，鄭全全.中學教師自我效能感與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究J.教育心理研究，2005，（2）：58.3張汝梁.遠距離教育評價理論和方法M.合肥：安徽教育出版社，1993.4