職業(yè)教育論文-我國(guó)高等職業(yè)教育的基本特征探討.doc

職業(yè)教育論文-我國(guó)高等職業(yè)教育的基本特征探討摘要：高等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱“高職”）是我國(guó)高等教育的重要組成部分，具有與普通高等教育完全不同的基本特征，成為我國(guó)高等教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。這些基本特征具有不可替代性，即高職的“個(gè)性”，主要體現(xiàn)在：“職業(yè)本位”的科學(xué)定位和專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式和高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和寬基礎(chǔ)活模塊的課程模式，多元化的辦學(xué)主體、生源、學(xué)制和多樣化的辦學(xué)體制，能力素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合的養(yǎng)成教育模式。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；基本特征自從1999年我國(guó)提出專門安排計(jì)劃按照與現(xiàn)行辦法有所不同的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育（簡(jiǎn)稱“高職”）起，我國(guó)高職步入了快速發(fā)展時(shí)期。不僅高職院校數(shù)量、招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都有了跨越式的增長(zhǎng)，而且形成了與普通高等教育辦學(xué)形式完全不同的基本特征，進(jìn)而成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化目標(biāo)的主要途徑和應(yīng)對(duì)高等教育大眾化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)的必然選擇?！奥殬I(yè)本位”的科學(xué)定位和專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍高等職業(yè)技術(shù)教育，是與高等科學(xué)教育性質(zhì)不同的另外一種類型的高等教育。它的本質(zhì)特征不是“學(xué)科本位”，而是“職業(yè)本位”，目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線需要的高級(jí)職業(yè)技術(shù)專門人才。它以生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的職業(yè)崗位或崗位群作為自己的服務(wù)對(duì)象；要求畢業(yè)生掌握職業(yè)崗位或崗位群所需要的熟練的、高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能并具有一定的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)技術(shù)變化的能力；專業(yè)知識(shí)及學(xué)科基礎(chǔ)注重綜合性，圍繞職業(yè)崗位或崗位群以“必需、夠用”為度；側(cè)重制造、施工和服務(wù)方面的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，也懂得研究、設(shè)計(jì)和管理。美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要站得住腳，教師一定要有特色。”對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有特色、優(yōu)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，更是發(fā)展的關(guān)鍵。高職教育要適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，應(yīng)對(duì)專業(yè)（工種）設(shè)置繁雜多樣且靈活多變的形勢(shì)，就必須使教學(xué)內(nèi)容更新加快，教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際，這些都決定著高職師資隊(duì)伍的特色。1999年11月出臺(tái)的關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)指出：各高職院校要做好師資培養(yǎng)規(guī)劃，力爭(zhēng)用510年的時(shí)間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的30%，具備“雙師型”（即要求教師既應(yīng)具有比較豐富的理論知識(shí)，又應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力）的教師數(shù)不低于專業(yè)課教師總數(shù)的80%。產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式和高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)學(xué)合作又稱校企合作，是指學(xué)校與相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)在人才的教育培養(yǎng)和技術(shù)的開(kāi)發(fā)、改造和創(chuàng)新過(guò)程中相互配合、共同協(xié)作。學(xué)校針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況和實(shí)際需要，邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)有關(guān)專家共同研究專業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及課程的開(kāi)發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的實(shí)用型人才，特別是請(qǐng)企業(yè)專家承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合實(shí)際向?qū)W生傳授更實(shí)用、更通俗易懂的知識(shí)。通過(guò)依托行業(yè)或企業(yè)為學(xué)生提供良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以解決學(xué)校辦學(xué)資金不足的困難。協(xié)作企業(yè)不僅能得到畢業(yè)生的錄用優(yōu)先權(quán)充實(shí)其職工隊(duì)伍，還可以利用學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境、雄厚的科研力量和充足的教學(xué)資源進(jìn)行崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，雙方共同開(kāi)發(fā)、研究，解決實(shí)際工作中的難題和科研課題，真正做到互利互惠、共同發(fā)展。1激活校企合作的機(jī)制是高職形成其辦學(xué)特色的重要保障，高職教育走產(chǎn)學(xué)合作道路有其必然的現(xiàn)實(shí)意義。產(chǎn)學(xué)合作模式，有利于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于形成多樣化人才，有利于增強(qiáng)高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于改善高職院校的辦學(xué)條件，最終有利于高職辦學(xué)特色的形成。如同濟(jì)大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院與上海物業(yè)管理公司共同承擔(dān)智能化樓宇及設(shè)施管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)工作等等就是這種模式的實(shí)踐。培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的教育與培訓(xùn)過(guò)程，最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)有層次、類別、范圍的限定。2高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于解決人才培養(yǎng)的方向問(wèn)題，這是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，把高職教育與中等職業(yè)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。31999年教育部召開(kāi)第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議，對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出如下界定：高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)能力增強(qiáng)的“瓶頸”是勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力低。實(shí)踐證明，我們既需要一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時(shí)發(fā)展起來(lái)的。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)，具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能型人才。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和寬基礎(chǔ)、活模塊的課程模式市場(chǎng)需要是專業(yè)設(shè)置的晴雨表，高職專業(yè)針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)在企事業(yè)一線從事實(shí)際工作的高等技術(shù)人員和管理、服務(wù)人員的需求，按照職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位(群)的實(shí)際要求來(lái)設(shè)置。所以“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”進(jìn)行專業(yè)設(shè)置是高職院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。與普通高等教育相比，高職教育專業(yè)設(shè)置方面的特色體現(xiàn)在如下幾方面：（1）專業(yè)設(shè)置的實(shí)用性。高職教育是根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)際需要，培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型人才。企業(yè)和用人單位對(duì)這類人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實(shí)用”，即高職學(xué)生畢業(yè)就要能“上崗”頂崗。（2）專業(yè)設(shè)置的地方性。高職的辦學(xué)宗旨就是面向地方，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需的一線人才。所以在專業(yè)建設(shè)上要設(shè)置一批針對(duì)性強(qiáng)、充分體現(xiàn)地域和資源優(yōu)勢(shì)的專業(yè)群，使高等職業(yè)教育更加貼近地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。（3）專業(yè)設(shè)置的變通性。一方面是指高職教育培養(yǎng)的是一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，他們直接同生產(chǎn)相結(jié)合，因而受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響較大。另一方面是指高職在具體實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的年限、途徑與手段等方面，有較大的靈活性與自主性。因高職院校的專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置，不同崗位的人才具有不同規(guī)格和技術(shù)要求，所以高職院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)有較大的靈活性與自主性。如專業(yè)年限的周期可以為2年，也可為3年；學(xué)習(xí)方式可以全脫產(chǎn)，也可以半脫產(chǎn)；學(xué)歷要求上，可開(kāi)設(shè)國(guó)家承認(rèn)并頒發(fā)學(xué)歷資格證書(shū)的專業(yè)，也開(kāi)設(shè)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位需要的、不發(fā)學(xué)歷只發(fā)結(jié)業(yè)或培訓(xùn)證書(shū)的專業(yè)。（4）專業(yè)設(shè)置的“寬窄并存”。教育部制定的普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）中的專業(yè)名稱采取了“寬窄并存”的做法，該寬則寬，該窄則窄，寬窄適度。寬，指的是人才需求量大、應(yīng)用范圍廣的專業(yè)；窄，指的是人才需求量當(dāng)前不大，但其特殊技能含量較高、培養(yǎng)方向明確和從發(fā)展的方向看人才需求量趨向旺盛的專業(yè)。高職教育的專業(yè)設(shè)置具有明顯的職業(yè)針對(duì)性，它不是按學(xué)科分類，而是按職業(yè)分類來(lái)設(shè)置專業(yè)，如汽車駕駛、會(huì)計(jì)、旅游、法律、秘書(shū)等，均以培養(yǎng)社會(huì)某一特定職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)用型專門技術(shù)和管理人才，也可以針對(duì)某種職業(yè)崗位或技術(shù)崗位來(lái)設(shè)置專業(yè)，并緊緊圍繞職業(yè)崗位和技術(shù)崗位所需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力來(lái)開(kāi)設(shè)課程。如：涉及英語(yǔ)的專業(yè)名稱中既有“應(yīng)用英語(yǔ)”這一較寬的專業(yè)，又有“商務(wù)英語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)”等具有較強(qiáng)針對(duì)性的專業(yè)。高職是按“模塊”來(lái)構(gòu)建其課程體系的。在高職課程結(jié)構(gòu)體系中，“寬基礎(chǔ)、活模塊”是一種典型的課程模式，其基本特點(diǎn)是將整個(gè)課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)和專業(yè)模塊兩部分。基礎(chǔ)部分包括：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程。在“寬基礎(chǔ)”階段，依據(jù)“大類招生，通識(shí)教育”方法，所設(shè)課程并不針對(duì)某一工種，而是只針對(duì)某一專業(yè)大類，內(nèi)容涉及一群相關(guān)專業(yè)所必備的基本知識(shí)和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展后勁，注意奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和在一群相關(guān)職業(yè)中轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在“活模塊”階段，所設(shè)的內(nèi)容針對(duì)某一特定職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，并以技能為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于從業(yè)能力的強(qiáng)化，通過(guò)“多取證”提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。如：旅游管理專業(yè)分為景區(qū)管理、酒店管理、旅游會(huì)展與管理等方向，每個(gè)方向都開(kāi)設(shè)相對(duì)寬泛統(tǒng)一的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，對(duì)應(yīng)不同的方向，開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)課程組，即“活模塊”，以分別強(qiáng)化培養(yǎng)不同方向的專業(yè)技能。景區(qū)管理方向開(kāi)設(shè)旅游資源概論、旅游規(guī)劃原理、園林設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)制圖、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目投資評(píng)估、旅游環(huán)境保護(hù)、景區(qū)管理實(shí)務(wù)等課程。酒店管理方向開(kāi)設(shè)前廳與客房管理、酒店餐飲管理、人力資源管理、酒店財(cái)務(wù)管理、酒店電腦系統(tǒng)管理、酒店設(shè)備管理、康樂(lè)部管理等。旅游會(huì)展與管理方向開(kāi)設(shè)會(huì)展概論、會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)展?fàn)I銷、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、會(huì)議策劃與管理、會(huì)展環(huán)境設(shè)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易與金融、贊助與資金籌備、現(xiàn)場(chǎng)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、展覽策劃與管理等。多元化的辦學(xué)主體、生源、學(xué)制和辦學(xué)體制目前，我國(guó)高職的辦學(xué)主體有六種類型。一是職業(yè)大學(xué)（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）辦高職。它辦學(xué)的特色表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置緊貼社會(huì)發(fā)展需求，資金投入是以政府投入為主、學(xué)費(fèi)收入為輔、社會(huì)支持為補(bǔ)充，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。二是普通高等專科學(xué)校辦高職。它辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)是：在辦學(xué)條件、設(shè)備上一般優(yōu)于高職院校，有較成熟的管理方法，師資力量也較雄厚。三是獨(dú)立設(shè)置的成人高校辦高職。它的主要優(yōu)勢(shì)是：精力集中、思想重視，背靠行業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以利用豐厚的教育資源，師資有較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四是普通本科二級(jí)學(xué)院辦高職。這種辦學(xué)主體辦學(xué)有利于提高社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)識(shí)，有利于高職教育向高層次發(fā)展，有利于高職教育模式和人才類型的多元化，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享。五是民辦高等院校辦高職。六是實(shí)行五年一貫制的中等專業(yè)學(xué)校辦高職。高職在生源、學(xué)制方面具有多元化的特征。不同的招生對(duì)象應(yīng)該有著不同的學(xué)制，具體表現(xiàn)為：（1）招收普通高中畢業(yè)生的高職學(xué)制。大專為三年，本科為四年。（2）招收初中畢業(yè)生五年制的高職學(xué)制。（3）招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學(xué)制。（4）招收其它類中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制。（5）招收高職畢業(yè)生的高職學(xué)制。這是指取得高職院校大專學(xué)歷的畢業(yè)生，可以通過(guò)兩年的深造，獲得本科學(xué)歷。以上學(xué)制中的生源是為社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才，這是一種職前教育培訓(xùn)模式，這類學(xué)生也是高等職業(yè)學(xué)校的常規(guī)生源（生源主渠道）。但事實(shí)上，職后教育培訓(xùn)也是我國(guó)高職在大眾化階段所承擔(dān)的重要職能，它是指面向社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門在職職工招收學(xué)生，進(jìn)行高等職業(yè)教育和培訓(xùn)。與此同時(shí)，教育部在第二次全國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合交流會(huì)上，提出高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)制將由三年縮短為兩年，并在2004年走上了實(shí)施階段。首先由教育部等七部委在我國(guó)人才緊缺的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)提出了試辦兩年制高職教育試點(diǎn)的決策，為促進(jìn)全國(guó)各高職院校因地制宜，以就業(yè)為導(dǎo)向，快速構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩年制高職人才培養(yǎng)模式提供范例。在傳統(tǒng)的三年制以外，五年一貫制、六年貫通制在各地也已出現(xiàn)。如上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校就推行一種“四五套辦”的新學(xué)制，即招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前二年按中專教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和一些專業(yè)基礎(chǔ)課，后三年完成大學(xué)學(xué)業(yè)，將三年制大專和四年制中專兩種學(xué)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)。上海交通大學(xué)技術(shù)學(xué)院則正在籌劃實(shí)施3（中職段）3（高職段）模式，將中、高職教育更好地銜接起來(lái)。此外，舉辦本科層次甚至研究生層次的高職也被一些學(xué)校提到議事日程上來(lái)，正在積極進(jìn)行規(guī)劃準(zhǔn)備。大眾化階段，雖然我國(guó)高職教育仍以公辦為主，但已開(kāi)始打破政府一家獨(dú)辦的格局，逐漸出現(xiàn)了多體制辦學(xué)的良好態(tài)勢(shì)，主要有這樣幾種類型：（1）完全由政府舉辦。我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校以往的傳統(tǒng)體制均為公辦，包括普通大專院校和各成人高校。這是目前我國(guó)高職教育的主要辦學(xué)體制。（2）國(guó)有民辦體制。我國(guó)一些地方的普通高等院校試行在原有校園內(nèi)設(shè)置獨(dú)立的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，按民營(yíng)機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作。其主要的教學(xué)資源仍來(lái)自原國(guó)有院校，但其日常運(yùn)作經(jīng)費(fèi)逐步自主解決，內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制有了較大差別，正在向自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我發(fā)展、自我約束的經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)化。這種“一校兩制”模式是普通高校發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)方向。（3）國(guó)有企業(yè)為主體，開(kāi)放式、社會(huì)化辦學(xué)體制。即以國(guó)有大型企業(yè)為主體，采取和國(guó)家教育行政主管部門聯(lián)合舉辦的形式創(chuàng)設(shè)高職學(xué)院。在這一體制下，所有制結(jié)構(gòu)仍是國(guó)有為主，吸收社會(huì)資源，實(shí)行靈活機(jī)制，這是一種很有發(fā)展前途的新型高職辦學(xué)體制。由寧波大紅鷹經(jīng)貿(mào)有限公司與寧波市教委聯(lián)合創(chuàng)辦的寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這種體制的代表。（4）“公轉(zhuǎn)民”體制。這一體制是指原由政府舉辦的學(xué)校整體改制為民辦。浙江萬(wàn)里學(xué)院就是這種體制的代表。萬(wàn)里學(xué)院是在原浙江農(nóng)技師專基礎(chǔ)上，由省、市教委和萬(wàn)里教育集團(tuán)聯(lián)合改制而成，成為國(guó)內(nèi)首家改制的民辦高校。改制后發(fā)展迅速，前景看好。（5）民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)辦新型學(xué)校體制。如浙江臺(tái)州民營(yíng)企業(yè)家李書(shū)福先生在其吉利集團(tuán)內(nèi)部的“中國(guó)吉利教育中心”的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了“浙江經(jīng)濟(jì)管理專修學(xué)院”，并正向“浙江吉利高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”過(guò)渡。（6）多方集資、社會(huì)辦學(xué)，以股份制模式運(yùn)作的體制