職業(yè)教育論文-任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用 .doc

職業(yè)教育論文-任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用摘要:“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下,結(jié)合具體教學(xué)案例,探索在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)；建構(gòu)主義；數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的,有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng),注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類課程比如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué),因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)(1)提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景,把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出,這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn),使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中,一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù),它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等,就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。當(dāng)然系統(tǒng)的功能不能過(guò)于簡(jiǎn)單,一些基本的比如增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密等功能是必須實(shí)現(xiàn)的,這個(gè)由考核細(xì)則決定。(2)合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù),再將分任務(wù)往下分,直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中,有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧,即隱含了新的知識(shí)點(diǎn),這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題(任務(wù))的欲望,教師就得使用各種信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法,盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí),提高分析問(wèn)題的能力。圖1實(shí)際上,一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。例如,學(xué)生提出設(shè)計(jì)班級(jí)成績(jī)管理系統(tǒng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地提出這樣的問(wèn)題:班級(jí)成績(jī)管理需要管理學(xué)生的成績(jī),包括成績(jī)的錄入、成績(jī)的修改、成績(jī)的查詢、成績(jī)的備份、成績(jī)的刪除等功能；另外,班級(jí)的人數(shù)有變化時(shí)也得體現(xiàn),比如有學(xué)生退學(xué)了或進(jìn)了新的同學(xué)等,因此還必須有學(xué)生人數(shù)的增加、查詢、修改以及刪除等功能；在使用過(guò)程中有時(shí)需要打印表格的需求,所以還得有打印的功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé),還需要規(guī)定用戶名和登錄密碼,體現(xiàn)保密性等等。經(jīng)過(guò)這樣的分析,可以出來(lái)一個(gè)基本功能框架,如圖1所示。隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致,使整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善,結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生了。在學(xué)期末,綜合每人的“任務(wù)”成果,制作出一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。在此過(guò)程中,教師可以給出一些管理系統(tǒng)的實(shí)例以供參考,讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),知道這些功能或任務(wù)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對(duì)完成任務(wù)的畏懼感,樹(shù)立信心,使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行。(3)通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過(guò)程后,學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的,無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生,因此,學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義,完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心,由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性,利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí),根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成,比如表和查詢的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通,學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑,開(kāi)闊了學(xué)生的思路,產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式,比如窗體的設(shè)計(jì)。以學(xué)生管理系統(tǒng)為例,針對(duì)成績(jī)的錄入、查詢與編輯等功能,涉及表、查詢以及窗體等對(duì)象的認(rèn)識(shí)、理解與操作；對(duì)于打印功能,涉及控件與報(bào)表的知識(shí)；用戶登錄與密碼驗(yàn)證功能則涉及窗體與宏的知識(shí)內(nèi)容等等。除了這些操作性知識(shí)外,還有其它的很多操作,需要學(xué)生去處理、解決。對(duì)于這些問(wèn)題的分析與解決,學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料,在上機(jī)實(shí)踐中,逐步地理解、模仿、改造,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后鼓勵(lì)大家共享資料,相互討論、交流,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；遇到困難時(shí),還可以有教師的指導(dǎo)與幫助,比如老師可以提供一些類似問(wèn)題的解決方案等,以利于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程,相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià),教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng),并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段,又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果(如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊)的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),但還不完善,這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn),及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外,學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù),都會(huì)獲得一定的成就感,這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信,使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生完成了系統(tǒng)任務(wù)后,我挑選出幾個(gè)同學(xué)的作品(尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果),對(duì)他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示,以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先,由大家一起來(lái)評(píng)論其優(yōu)點(diǎn),并由作者本人來(lái)說(shuō)明模塊功能及實(shí)現(xiàn)過(guò)程。然后,其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑,或提出改進(jìn)措施,還可展示自己的作品。這個(gè)階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時(shí)期,他們往往會(huì)提出一大堆的問(wèn)題和解決方案,使大家豁然開(kāi)朗。當(dāng)然,有時(shí)像一個(gè)圖片的擺放問(wèn)題也要爭(zhēng)論到底,這就需要老師進(jìn)行實(shí)時(shí)控制,將討論導(dǎo)入主要矛盾方面,使課堂在有序的軌道上進(jìn)行。最后,由教師總評(píng),著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處,附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評(píng)價(jià),既肯定了學(xué)生的成績(jī)與可圈可點(diǎn)之處,也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面,在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí),也讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理,學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。3結(jié)束語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚(yú)”,更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展,比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師一方面要通過(guò)引導(dǎo),把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵(lì)互相合作,進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊?在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下,提出明確具體的任務(wù)是前提,分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵,在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn),最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排,合理兼顧。當(dāng)然,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中,難免忽略知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點(diǎn),首先,任務(wù)的提出要把握好,注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì),使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次,在一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知