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職業(yè)教育論文-外國人文藝術素質教育探析摘要：人文藝術素質教育在全球范圍內廣泛開展并不斷的深入。本文對外國人文藝術素質教育進行探析，希望能總結國外經驗對我們搞人文藝術素質教育有所啟示。關鍵詞：外國中小學；美國大學；人文藝術素質教育人文藝術素質是指具備藝術范疇內的內在知識水平和外在表現(xiàn)相協(xié)調統(tǒng)一的一種綜合水平和能力，是一個人的藝術素養(yǎng)和心理品質，除了要具有對藝術作品的感受和鑒賞能力外，還要具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，最終養(yǎng)成審美的人文藝術精神。1國外中小學人文藝術素質教育開展情況我國開展的人文素質教育在性質上與國外已經有近一個世紀發(fā)展歷史的通識教育相似。通識教育的構建思想可以追溯到古希臘的大學博雅教育和自由教育的理想，其目的不在于為學生將來從事某種具體職業(yè)做準備，而是要把學生培養(yǎng)成為一個合格的“人”和“公民”。通識教育的提出與實踐提要改變自19世紀以來教育只重視科學技術教育，忽視人的全面教育，尤其忽視人文社會科學教育的傾向。由于發(fā)達國家通識教育的歷史比較長，研究充分，在人文藝術素質教育方面已經取得了很好的經驗。下面我們對各國開展的人文藝術素質做一些探討。首先，在一些歐美教育發(fā)達國家，小孩從小學階段就會接受啟發(fā)式的人文藝術教育，并且國家從立法制度課程設置上加強對小孩的人文藝術教育。如美國制定了藝術教育國家標準還通過了教育法令把藝術課程列為基礎教育中的核心課程，使藝術課程獲得了與數學、自然等其他核心學科的同等地位。法國通過了藝術教育法沏實加強藝術課程在學校中的地位。新西蘭明確強調中小學藝術是一門核心課程。日本和澳大利亞規(guī)定藝術課程是必修課，必須面向全體學生。下面以美術課程為例我們可以看出在發(fā)達國家人文藝術素質教育的脈絡。日本、美國和西歐很多國家都十分重視普通中學美術課的設置，把美術教育貫穿在青少年教育的全過程中。日本，中學學制為6年。從初中一年級至高中三年級，都把美術作必修課。美國，中學學制也是6年。初中三年均開設美術課。高中設有美術中學進行專業(yè)美術教育。德國，中學學制是6-9年。初中六年均開設了繪畫必修課，高中立有專業(yè)性的藝術中學，學習音樂、美術專業(yè)。羅馬尼亞，中學學制是8年。初中四年至高中前兩年把美術作必修課，高中后兩年分專業(yè)學習，設有藝術專業(yè)。英國，普通中學類型很多，各類中學均開設了美術課。如文法中學學習年限為5-7年，招收智力較高的學生，主要為大學培養(yǎng)合格的新生，前5年為基礎教育階段，美術是必修課技術中學學習67年，前3年開設美術后4年根據專業(yè)需要開設課目現(xiàn)代中學學習5年，以完成義務教育為目的。給學生走向生活做準備，5年都開設工藝美術還有公學學習年限為5年，是貴族學校，培養(yǎng)統(tǒng)治者，絕大部分升入大學深造，牛津大學、劍橋大學一半學生是公學畢業(yè)生，此種中學十分重視包括美術在內的人文學科。法國，中學學制為7年。初中四年都開設了藝術教育美術、音樂課，高中三年均開設有制圖、藝術教育和工藝學等課程。在一些新興國家的教育改革中也把人文藝術教育放到了很重要的位置。如墨西哥的教育改革。20世紀90年代后墨西哥開始了以通識教育為目標的教育改革，其中也把人文藝術素質教育放到了很重要的位置。通過下表我們可以看到墨西哥教育改革中，不僅把人文藝術素質課程作為小學的核心課程還把它貫穿了整個小學時期。可見在一些歐美教育發(fā)達國家，小孩從小就會啟發(fā)式的人文藝術教育，加上國民整體的藝術傳統(tǒng)和對人文藝術素質教育的重視，當他們進入大學的時候已經具備相應的人文藝術素質。即使如此，在教育發(fā)達國家中在高等教育階段仍在繼續(xù)強調人文藝術教育。2國外高等教育階段中的人文藝術素質教育我們所講的“通識教育”(也稱“通才教育”)一詞是在20世紀40年代從英文GeneralEdu.cation(直譯為“普通教育”)翻譯過來的。1945年，美國哈佛大學委員會發(fā)表了自由社會中的通識教育(GeneralEducationinaFreeSociety)，即有名的“紅書”(TheRedbook)，將通識教育定義為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”。它的理念是廣義的，它的載體(主要是課程)是狹義的，它的目的是培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全人格的公民，其實質是“全面發(fā)展的人”或“全人”的培養(yǎng)。由于美國的大學以通識教育為原則，所以大學本科教育的且的是訓練學生成為合格的公民，或者說大學本科主要是給學生基礎性知識，為他們成為專門人才莫定基礎。專門人才的培養(yǎng)主要是在研究生階段，特別是在博士研究生階段。在本科教育階段強調全面發(fā)展，其中人文藝術素質就是主要的加強方面之一。如哈佛大學文、理學院規(guī)定學生要從文學與藝術，歷史、社會和哲學分析，科學和數學，外國文化等領域中的每一領域選一至二門課，共八門課程作為共同基礎課。這些課程共占學生應學習課程總數的1，4。俄亥俄州立大學規(guī)定學生必須從人文科學、社會科學和自然樸學3大領域選修若干學分有的教授介紹說學生至少要選15個學分作為基礎教育課。耶魯等大學一、二年級并不分科，學生到三年級以后再選定自己的專業(yè)，確定主攻的學科。2007年7月1日。哈佛大學第28任校長歷史學家福斯特(DrewGilpinFaust)教授上任，作為哈佛大學371年來第一位女校長，她在藝術教育改革方面取得新的成就，哈佛大學在經過3年冗長的討論基礎上對現(xiàn)行的核心課程，即1970年代形成，已經有長達30年的時間，沒有做過大幅度修改核心課程作了大規(guī)模修改，通過了的通識課程改革案。哈佛大學臨時校長德里克博克說，此次精心設計的本科普通教育課程改革將進一步加強西方教育根深蒂固的傳統(tǒng)的博雅教育(又譯“自由教育”)。新課程中將包括“美學的與闡釋的理解”、“文化與信仰”、“經驗與數學推理”、“道德推理”、“生命系統(tǒng)科學”、“物質世界科學”、“世界各社會”、“美國和世界”8大方面的課程與起始于20世紀70年代的現(xiàn)有的“核心”課程相比，這些新課程將給學生們提供更廣泛的知識領域，并協(xié)助他們把目光放得更廣更遠，而不是只集中在各自所主修的專業(yè)與學科上。具體而言：“美學的與闡釋的理解”旨在幫助學生形成批評的能力，即美學興趣和解釋的能力；“文化與信仰”旨在形成對人類社會傳統(tǒng)文化和信仰的理解與鑒賞的能力；“經驗與數學推理”旨在教學生使用推理和解決問題的概念與理論工具，比如統(tǒng)計學、概率論、數學、邏輯學以及決策理論；“道德推理”旨在教學生如何對道德與政治信仰的實踐做出推理，以及如何思考和評價有關倫理問題的主張；“生命系統(tǒng)科學”旨在介紹與生命系統(tǒng)有關的概念、事實以及理論。物質世界科學“旨在介紹有關物質世界的關鍵概念、事實以及理論，使學生更好地了解我們所賴以生存的世界和宇宙；“世界各社會”旨在考察一個或多個美國以外的社會；“美國和世界”旨在從當代、歷史與分析的角度考察美國社會、政治、法律、文化以及經濟的制度、實踐與行為。在這8大課程中“美學的與闡釋的理解”、“文化與信仰”、“道德推理”、“世界各社會”都屬于人文課程其中“美學的與闡釋的理解”、“文化與信仰”兩門課程更是包含了大量的藝術教育子課程。其目的是培養(yǎng)學生的藝術鑒賞和審美能力。文學藝術教育的內容明顯增加，占全部課程的14。3國外人文藝術素質教育對我們的幾點啟示明確人文藝術素質教育要求，重新設計藝術教育評估標準和內容。從上文中我們可以看出國外人文藝術素質教育的開展首先從國家上給予了高度重視和明確指導，英美法德等國都有關于加強人文藝術素質教育的立法，這方面給我們以下啟示：(1)教育主管部門應突出加強對人文藝術素質教育的政策引導和指導，將人文藝術素質教育納入學校教育的政策指導范疇，從立法上要求，從體系上構建人文藝術素質教育的一般性標準，并將其作為評估和考核教育質量的重要內容，以促進、提升人文藝術素質教育的水平和質量。(2)確立全新的教育理念，從整體上突出教育培養(yǎng)綜合素質功能。每年從哈佛等理工類名校走出的一流人才可以說不計其數，這與他們先進的通識教育理念是密不可分的。我們也應當意識到作為一名現(xiàn)代工程師，應該能綜合運用科學的方法來分析與解決各種工程問題，承擔工程科學與技術的開發(fā)與應用任務。他所應具有的基本素質，包括知識、能力和品德3個方面。知識方面，應掌握必需的自然科學知識和人文社會科學知識；能力方面，應具有收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、組織管理能力、綜合協(xié)同能力、表達溝通能力和社會活動能力，尤其要不斷增強創(chuàng)新能力和實踐能力；品德方面，不僅要具備基本的倫理道德、社會公德，還要具有一些特殊的職業(yè)道德，如強烈的事業(yè)心、高度的責任感、不斷進取的毅力、團結協(xié)作的精神、良好的個人修養(yǎng)等。這就要求我們革新教育理念，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。(3)完善人文藝術素質教育方法，探索人文藝術素質教育的實現(xiàn)形式。雖然國外大學人文藝術課程設置不盡相同，但是他們都有相對完善的人文藝術課程設置，和科學教學目標，并且給予了高度重視。如哈佛大學要求學生修的人文素質核心課程占到了學生總學分的25，其課程涵蓋了文學、美術、音樂等方面。并且規(guī)定人文藝術課程只能小班授課每班人數原則不超過25人，同時課程設置隨著時代發(fā)展不斷革新。因此在我國要加強人文素質教育，首先應當探索建立完善的人文藝術課程體系。(4)盡量避免在開展人文藝術素質教育中受“精英”教育的慣性思維的影響。我國作為一個剛剛邁入大眾教育的國家，在開展素質教育的時候難免會受到