職業(yè)教育論文-互動式德育課教學模式初探.doc

職業(yè)教育論文-互動式德育課教學模式初探摘要:高?；邮降掠n教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比,強調以學生為中心,要求學生成為信息加工的主體,同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構建互動式德育課教學模式,就要不斷提高教師素質,不斷改進教學方法。關鍵詞:互動式；德育課；構建高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系,德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下,極易成為消極的教學客體,難以發(fā)揮主觀能動性,只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字,強調學生、教師、教材等教學要素之間的互動,尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程,前蘇聯(lián)教育家尤.克.巴班斯基曾做過精辟的闡述,他認為:“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系,就使這一過程失去完整性?！?德育課也會在互動中減輕說教成分,利用互動來調動學生學習積極性,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構建高?；邮降掠n教學模式,需要經(jīng)過多種途徑:一、不斷提高高校德育課教師的整體素質教師既是知識的傳播者,又是課堂設計的策劃者和主持人,他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質提出了更高要求,要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗,還需要轉變觀念,以“互動”的形式認真?zhèn)湔n,在備課和行課過程中,與學生建立和諧平等的師生關系。首先,教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學中,教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎知識,才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材,才能不斷引導學生熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學生及時了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果,才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復,從而保證師生之間溝通互動的順利進行。其次,教師要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師,缺少實踐經(jīng)驗,上課大多都是照本宣科。因此,教師在進行理論鉆研的同時,還需走向社會,參與專業(yè)實踐,這既可以使書本理論接受實踐的檢驗,又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材,教師在講課中就能夠對之信手拈來,游刃有余。如此一來,課堂中抽象的理論就會變得感性而具體,從而吸引學生的注意力,調動他們主動思考、積極參與的熱情。第三,要求教師轉變觀念,以“互動”的形式認真?zhèn)湔n。互動式德育課教學課堂的組織性很強,涉及的知識面比較廣泛,教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者,要想得心應手,在課前必須悉心準備,對所講內(nèi)容應融會貫通,而且要不斷搜集、積累和更新相關素材,準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外,高校德育課教師還要做好學生的動員,多征求學生對課程的意見和建議,使學生對課上內(nèi)容有充分的心理準備和知識準備。此外,教師還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點,在課前明確相應的授課方式,對授課內(nèi)容,特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細的提綱,進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度,時間安排要有計劃性,并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度,使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的認識主體,其認知水平、行為能力是不完善的,是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體,因而,學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時,應充分認識到學生主體的不完備性,注重加強教師的主導作用。第四,互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離,建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談,加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握,使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主,對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方,然后再糾正錯誤,避免學生產(chǎn)生消極情緒,而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍,使學生對老師產(chǎn)生親切感,增加學生對教師的尊重和信任。二、不斷改進教學方法互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局,運用多種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動,達到調動學生學習積極性、主動性的目的,真正提高教學效果?；邮浇虒W方法主要有以下幾種:(一)問題法問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索,并把這一線索貫穿于整個教學中,但不是單純由教師提出問題并加以解決,最主要的是教師能善于引導學生提問,通過師生對問題共同進行分析、理解和討論,引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意,教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評,一是對學生所回答的問題不能輕易否定,更不能進行諷刺挖苦,對回答好的學生應當充分肯定,對回答不好的學生應進行正確引導,分析學生出錯的原因,并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯,只要回答的有道理,就應當予以肯定,鼓勵學生創(chuàng)新。這種方法利于教師了解學生的學習情況,教師可有針對性地安排教學內(nèi)容,改進教學方法,做到因材施教。同時,可以調動學生學習的自覺性和主動性,有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。(二)討論法討論法要求教師預先設定討論題目和要求,由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題,需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題,學生形成小組合作學習討論,大家可以自由地收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人,在小組討論的基礎上擬定發(fā)言提綱,然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見,講完后由教師當場提問,學生回答,最后由教師對各組討論內(nèi)容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說,既要肯定其結論合理的一面,也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中,為保證學生能充分展開討論,教師應以提示為主,不能過多地發(fā)表個人的主張,以免影響學生的思維,但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向,防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求,確保討論過程的高質量。學生在相互討論中能充分調動群體的智慧和力量,做到集思廣益,博采眾長,達到認識上的深化和擴展。在討論過程中,可以加強理論與實際的聯(lián)系,有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力,也有利于教師深入了解學生的思想,做到教書育人,成為學生的良師益友。(三)發(fā)言法發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間,讓部分學生就某一指定的教學內(nèi)容談自己的理解和感受,以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備,發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結束時確定。發(fā)言要給學生們留有自由發(fā)揮的空間,可以是體驗性的,可以是理解性的,也可以是探討性的。然而,學生作中心發(fā)言,只是作為調動學生積極參與教學的一種手段,他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學生發(fā)言要及時進行評價,其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚