職業(yè)教育論文-關(guān)于我國學(xué)校改革研究的若干問題思考.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于我國學(xué)校改革研究的若干問題思考摘要當前，學(xué)校改革研究是一個初涉的研究領(lǐng)域，尚存在若干有待深入探討的根本性問題。就此闡述了一些基本見解。關(guān)鍵詞基礎(chǔ)教育學(xué)校改革研究問題思考近來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，有關(guān)學(xué)校改革研究的論題日漸增多。作為一個正待開辟的研究領(lǐng)域，我國的學(xué)校改革研究尚缺乏必要的理論支撐，為此，本文欲就當前學(xué)校改革研究中所存在的若干根本性問題，一抒己見。一、“學(xué)校改革研究”的概念辨析1教育改革與學(xué)校改革相對于“學(xué)校改革”而言，“教育改革”是更為人們耳熟能詳?shù)脑~匯。一般說來，教育改革是指“教學(xué)上的革新，以及教育的觀念、目標、發(fā)展戰(zhàn)略和優(yōu)先抉擇等方面的根本性變化，即在教育政策和教育規(guī)劃范圍內(nèi)諸要素的變化”。1“政府主導(dǎo)”是教育改革的顯著特征。為此，有學(xué)者則把教育改革定義為“政府在公開的政策分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)進行的教育變革計劃”，2以強調(diào)教育改革中的政治要素。國內(nèi)對“學(xué)校改革”這一概念的界定尚不多見。有學(xué)者曾把其定義為“在新的教育理念的指導(dǎo)下，以教育教學(xué)的變革為核心的、由學(xué)校自覺進行的對長期形成的現(xiàn)狀的有意識的改變”。3經(jīng)合組織國際學(xué)校改進計劃對“學(xué)校改進”所做的界定可能更切合我們“學(xué)校改革”的涵義：“學(xué)校改進是一種系統(tǒng)的、持續(xù)的努力，其目的是在一所或更多的學(xué)校中變革學(xué)習(xí)條件及其他相關(guān)的內(nèi)部條件，其最終目的是更有效地實現(xiàn)教育目標?！?從以上描述，我們可以簡要透視兩個概念之間的某些聯(lián)系和區(qū)別。通常而言，教育改革是宏觀層面的教育變革，政府在其中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，表現(xiàn)為自上而下的進程，即各級政府將某些新的教育理念或教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、教育?guī)劃，在其所轄范圍內(nèi)頒行，并要求所有中、小學(xué)校不折不扣加以貫徹實施。而學(xué)校改革大抵屬中觀層面的教育變革，這種變革的原動力不是來自于上級行政部門，而是來自于學(xué)校自身，以教師和學(xué)校管理者為主體的學(xué)校變革者在學(xué)校改革中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。2校本研究與學(xué)校改革研究“校本研究”這一概念是在我國基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下萌生的。為新課程改革服務(wù)，是校本研究的重要特征。一些學(xué)者據(jù)此把“校本研究”的內(nèi)涵理解為一種“關(guān)于新課程改革研究的立足點放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學(xué)校教育者為研究主體，以促進學(xué)生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的的研究活動”。5校本研究的另一重要特征是“以校為本”，即為學(xué)校自身的發(fā)展服務(wù)。所以，一些學(xué)者注重突出“因校制宜”的理念，把校本研究定義為“為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，主要整合本校的資源優(yōu)勢進行的教育教學(xué)研究”。6校本研究和學(xué)校改革研究具有某些共同點，兩者都主張從不同學(xué)校的實際情況出發(fā)，為單個學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，以本校學(xué)生的發(fā)展需要為研究導(dǎo)向，以學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高為研究歸宿。兩者的區(qū)別主要有兩點。其一，從事校本研究的主體是學(xué)校的教育者，即學(xué)校的管理者和教師；而學(xué)校改革研究的主體則不僅包括學(xué)校的教育者，也可以是校外的教育研究學(xué)者。其二，校本研究是對學(xué)?，F(xiàn)時存在的若干問題、主要是教育教學(xué)方面問題的研究，著眼于學(xué)校發(fā)展的量變的積聚是校本研究的主要定位；而學(xué)校改革研究是對學(xué)校整體變革的研究，它涉及到學(xué)校的教育教學(xué)、管理體制、教師發(fā)展等諸多方面，而且常常是這些方面的統(tǒng)整研究。著眼于學(xué)校發(fā)展的質(zhì)變或部分質(zhì)變，是學(xué)校改革研究的主要定位。二、學(xué)校改革研究的現(xiàn)實意義當前，學(xué)校改革研究能夠引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，就在于它對解決我國教育領(lǐng)域中種種現(xiàn)實問題所蘊含的巨大潛在價值。1學(xué)校改革研究對新課程改革研究的繼承和超越自從2001年教育部頒發(fā)基礎(chǔ)教育改革綱要以來，我國的新課程改革取得了不少成果：教師教學(xué)觀念與方式有所改變；學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出合作、探究與交流的學(xué)習(xí)行為；學(xué)校評價追求多元性、過程性和發(fā)展性評價方式，學(xué)校呈現(xiàn)出教師合作的文化氛圍，等等7。然而，新課程改革也遇到不少問題。其一，一些教師缺乏參與改革的熱情，沒有真正理解變革的目標和內(nèi)涵，又缺乏參與課程發(fā)展的理論與技能，學(xué)習(xí)了新觀念但不能付諸行動；其二，現(xiàn)有的評價方式難以有效測量新課程改革所設(shè)定目標的進展情況；其三，許多學(xué)校缺乏新課程改革所需的完備的組織工作計劃和充足的資源條件；其四，新課程改革缺乏一個良好的社會心理環(huán)境，缺乏各種社會力量、尤其是學(xué)生家長的有力支持。這些在新課程改革過程中出現(xiàn)的問題，根本癥結(jié)還在于學(xué)校與教師在新課程改革中的被動地位，作為一次自上而下的教育改革，學(xué)校與教師始終沒能擺脫新課程改革的忠實執(zhí)行者的地位。以往的許多事實證明，這種外加的改革往往難以取得預(yù)期的結(jié)果。新課程改革中所遇到的問題，還使我們認識到，教育變革應(yīng)是一種全方位的變革。僅僅將新課程改革定位為對中、小學(xué)校課程體系和教育教學(xué)的變革是狹隘的。改革是牽一發(fā)而動全身的變化，新課程改革必將需要與引發(fā)學(xué)校其他方面的變革。簡而言之，要實現(xiàn)新課程改革的預(yù)期目標，必須突破新課程改革研究的框架，把學(xué)校視為發(fā)展與變革的中心，開辟多維視野的學(xué)校改革研究，研究新課程在本校的實施所需要的相應(yīng)的學(xué)校配套改革措施，以促進學(xué)校的整體發(fā)展和質(zhì)的提升。2學(xué)校改革研究推進我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要理論來源現(xiàn)時，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在著嚴重的教育不公平問題，主要表現(xiàn)為“我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、性別之間、不同社會階層之間的受教育機會不僅存在巨大差異，在某些方面，這種差異還有不斷擴大的趨勢”。為此，各級政府紛紛做出促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略決策。毫無疑問，政府的教育政策、教育決策是確?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展的首要前提。然而基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的實現(xiàn)絕不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的演進過程。首先，作為一個發(fā)展中國家，各級政府的教育經(jīng)費是有限的，即使各級政府實行傾斜的教育投入政策，由于欠發(fā)達地區(qū)面大，薄弱學(xué)校為數(shù)眾多，教育經(jīng)費仍很難有較大增長。而且，對于薄弱學(xué)校來說，學(xué)校教育經(jīng)費的增長，固然能縮小與優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的設(shè)備條件水平的差距，然而兩者更大的差距是在師資水平上的差距、學(xué)校品性上的差距。要縮小這種差距，僅靠當前的師資培訓(xùn)和校際師資交流等有限措施還是遠遠不夠的，薄弱學(xué)校的自我改進十分必要。而學(xué)校改革研究正是為薄弱學(xué)校的自我努力、自我發(fā)展提供了相應(yīng)指導(dǎo)。只有以本校實際情況為研究基點，找尋到適合本校發(fā)展的改革途徑，一大批“失敗學(xué)?！辈庞锌赡苻D(zhuǎn)化為“成功學(xué)?！薄?學(xué)校改革研究建設(shè)特色中、小學(xué)校的思想指南特色學(xué)校一般是指那種在全面貫徹教育方針的過程中，在辦學(xué)主體刻意追求之下，在較長的時間內(nèi)，在某些方面，具有區(qū)別于其他學(xué)校的獨特之處，形成比較穩(wěn)定的鮮明個性風(fēng)格，成績卓著，社會公認的學(xué)校。判斷一所學(xué)校是否成為特色學(xué)校有兩個基本標識8：其一，特色學(xué)校具有獨特性的個性化的學(xué)校特色。這種獨特性帶有創(chuàng)造性，表現(xiàn)為有獨特的辦學(xué)思想，獨特的辦學(xué)內(nèi)容和獨特的辦學(xué)策略。其二，特色學(xué)校是具有穩(wěn)定性的成功化的學(xué)校。這種成功主要表現(xiàn)為三點：第一，成功地確立了辦學(xué)價值觀；第二，成功地培養(yǎng)了大批人才；第三，成功地確立了一種優(yōu)化的辦學(xué)模式。如何建設(shè)特色學(xué)校是許多學(xué)校教育管理者夢寐以求的理想和孜孜不倦的實踐追求。而學(xué)校改革研究對于建設(shè)特色中、小學(xué)校有著重要意義。學(xué)校改革研究通常以案例研究為主要研究方式，有著鮮明的個性化特征，它通過全面、綜合分析對象學(xué)校的存在問題、潛在優(yōu)勢，制定適合本校發(fā)展的特定的改革與發(fā)展規(guī)劃，從而有助于克服自上而下的教育改革所可能帶來的“干校一面”的發(fā)展模式，為特色學(xué)校的最終形成創(chuàng)設(shè)有利條件。三、學(xué)校改革研究的可行性探究當前，我國開展學(xué)校改革研究至少具有兩方面的有利條件：1國外有關(guān)學(xué)校改進研究的理論與實踐為我們提供了豐富的參考資料早在上世紀70年代，美、英等西方發(fā)達國家就已開始了有關(guān)學(xué)校改進問題的研究。導(dǎo)致西方學(xué)校改進研究產(chǎn)生的原因是多方面的。其原動力應(yīng)來自于對科爾曼“宿命論”思想的批判，即對學(xué)生成績差異主要受制于其家庭背景這一理論的批駁。而五、六十年代西方各國基礎(chǔ)教育課程改革的失敗，則是產(chǎn)生學(xué)校改進研究的直接原因。一些學(xué)者通過研究認定，導(dǎo)致當時課程改革失敗的主要原因有：單一的自上而下的變革模式；教師缺乏在日常工作中變革自己實踐的動力；新課程的在職培訓(xùn)沒能為教師提供新知識與技能；學(xué)校教育者對實施變革的簡單化和不了解。而要有效解決這一問題，就必須實施以學(xué)校為中心的全方位變革，把變革的主動權(quán)交給學(xué)校。由此，以學(xué)校效能研究為主體的學(xué)校改進研究得以在西方國家興起。所謂學(xué)校效能研究，實質(zhì)上就是“關(guān)于可以調(diào)適的學(xué)校條件對學(xué)校教育結(jié)果的影響的研究”。其主要功能是依據(jù)一定標準，通過研究學(xué)校之間的差異，探求影響學(xué)校管理理論和實踐效果的關(guān)鍵因素，從而促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)校成為“有效學(xué)校”。隨著學(xué)校改進研究在一些個案學(xué)校的成功推行，美、英等國逐步在上世紀80年代發(fā)起了聲勢浩大的有效學(xué)校運動，以期通過對學(xué)校改進研究的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更多的、能使所有學(xué)生達到高水平學(xué)習(xí)成績的有效學(xué)校。他山之石，可以攻玉。通過對國外相關(guān)研究的分析，我們可以合理借鑒其中的某些研究思路，參考其中的某些研究成果，學(xué)習(xí)其中的某些研究方法和研究技術(shù)。2學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的逐步落實為學(xué)校改革研究及其成果轉(zhuǎn)化提供了可能當前，相對于計劃經(jīng)濟體制時期而言，我國中、小學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)有了很大拓展，諸如，實行