職業(yè)教育論文-關于中等職業(yè)學校軟件技術專業(yè)改造的一些建議.doc

職業(yè)教育論文-關于中等職業(yè)學校軟件技術專業(yè)改造的一些建議摘要：近年來各中等職業(yè)學校在市場的號召下，在政策的指引下，紛紛開設了軟件技術專業(yè)。那么如何開好這門專業(yè)，如何準確找到學生的市場崗位群定位，如何讓企業(yè)喜歡聘用中職的學生等等一系列問題浮出水面，被提到日程上來。文章就此談了一些看法。關鍵詞：崗位群；培養(yǎng)目標；教學模式一、中等職業(yè)學校開設軟件技術專業(yè)可行性分析在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的春風下，全國各中職學校都紛紛開設了軟件技術專業(yè)，但幾年過去了，很多學校的軟件技術專業(yè)都慢慢轉化成了計算機應用，這樣的情形的出現(xiàn)屬偶然現(xiàn)象，但也可以說是必然。因為在開設這個專業(yè)的時候，要立足本地的軟件行業(yè)發(fā)展狀況，在沒有進行充分的調查、詳細的研究下盲目地開設不適應本地情況的專業(yè)，結果一定是學生找不到合適的崗位，而大面積地從事非所學專業(yè)的工作。從而讓學生浪費光陰，讓家長難過，造成人才損失。所以在開設軟件專業(yè)時或在專業(yè)改造過程中，一定要認真進行可行性分析，明確在當?shù)厥欠裼虚_設軟件專業(yè)的必要，學生畢業(yè)有沒有出口。二、中等職業(yè)學校軟件專業(yè)學生就業(yè)崗位群改造中職學生年齡大都是十六七歲，心理年齡偏小，在實際工作中遇到的人事關系，以及處理事情的方式方法，應變能力等都遠遠不及大學畢業(yè)生；另一方面由于幾年來高校大規(guī)模持續(xù)擴招，導致中等職業(yè)學校學生文化基礎素質的總體水平不斷下降，而計算機軟件專業(yè)又屬于對學生文化基礎素質要求較高的專業(yè)，教學的困難相對其它專業(yè)比較要大得多；另處還有中職學生的英語基礎比較差，沒辦法在二年學習期間熟練的掌握專業(yè)英語，從而導致閱讀英文幫助文檔、理解計算機語言、程序代碼有困難。加之目前，中國軟件企業(yè)仍然以中小企業(yè)為主，所以很多中等職業(yè)學?？紤]到軟件專業(yè)學生的專業(yè)基礎素質和社會需求以及當前軟件企業(yè)的現(xiàn)狀，把他們的培養(yǎng)目標定位為：軟件藍領，也就是為軟件企業(yè)培養(yǎng)底層軟件人員或為企事業(yè)單位培養(yǎng)計算機應用服務人員，其主要工作定位包括：在軟件工程師的指導下，依照軟件計劃書，編寫子模塊內的規(guī)范化程序；整理和編寫軟件資料和文檔、測試記錄、會議記錄；進行數(shù)據(jù)（程序、軟件文檔）保管、備份；從事軟件的模擬用戶測試；為用戶提供售前售后服務、技術支持、產品實施；進行桌面系統(tǒng)、嵌入系統(tǒng)軟硬件的維護；網(wǎng)絡、網(wǎng)站的日常維護等等。筆者所在學校經(jīng)過大量的社會調研和論證認為，這個培養(yǎng)目標定位準確，只是軟件藍領范疇太廣，必須根據(jù)企業(yè)的需求把崗位群進行細化，這樣學生在學習專業(yè)課才有針對性，畢業(yè)才能找到合適的工作。我校立足珠海，著重進行中職生所能勝任的職業(yè)崗位群的調研；企業(yè)對學生技能證書的要求；對學生專業(yè)知識與技能的要求；對學生綜合職業(yè)素質方面的要求。崗位群調查結果如下（僅供參考）：軟件開發(fā)10%，軟件測試14%，網(wǎng)絡管理12%，美工12%，網(wǎng)站開發(fā)16%，技術支持12%，市場人員10%，文員14%。根據(jù)調查結果以及教學實踐中遇到的問題和學生本身的需求，結合我校的師資以及實訓設備力量等元素，著重考慮金山軟件公司給予的建議。1.我們將軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標調整為：在軟件編程方向培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型軟件測試、動態(tài)網(wǎng)站設計和代碼編寫的人才。2.就業(yè)方向調整為：（1）本專業(yè)畢業(yè)生主要面向軟件企業(yè)底層工作人員，從事軟件的模擬用戶測試，自動化測試；（2）建設動態(tài)網(wǎng)站以及網(wǎng)站的日常維護；（3）為用戶提供售前售后服務、技術支持、產品實施。三、中等職業(yè)學校軟件專業(yè)教學模式改造教學模式可使用一體化教學模式，一體化教學作為專業(yè)課教學的教學組織方式，其各教學環(huán)節(jié)包含著比較廣泛的內容，包括課程設置，教學內容，教學條件與環(huán)境，教師、學生以及兩者的關系，教學效果的評價等。我校一直以來都是按照一體化的教學模式進行教學，主要從以下幾點來進行的：1.教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實驗實習指導教師二位一體；2.教才一體化，即理論課教材與實習課教材融為一體；3.教室一體化，即理論課堂和實習、實驗室構成一體，理論教室和實訓場所合一。四、中等職業(yè)學校軟件專業(yè)學生的學習模式改造在一體化教學模式下的分組探究式學習，是一種比較適合中等職業(yè)學校軟件專業(yè)學生的學習模式，以項目為導向的一體化探究學習模式，是一種軟件教學的互動，教師可以尋找一些實際應用的項目（可利用校企關系，直接向企業(yè)求?。?，仿照軟件企業(yè)的運作模式，以工作過程為導向，由教師演示需求分析、總體設計，由學生編寫詳細需求、詳細設計，將學生分成項目小組，分片包干，個人承包，每個人都有機會承擔一個項目的內容（比如編制一個模塊，編寫測試計劃和測試報告等等）。還要定期輪崗工作。項目為中心的學習模式，除了讓學生學習軟件開發(fā)知識技能之外，還將在編寫軟件的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習實踐能力和團隊合作的能力。項目學習的特點是打破以往各門課程單獨學習的方法，依照軟件開發(fā)的流程，根據(jù)需要來學習，做到哪里，講到哪里，用到哪里，可以加深理論、應用技術和實踐的結合。項目階段之間和項目完成之后，每個學生都要對自己的工作做出?。偅┙Y，闡明個人成果的理論依據(jù)、技術規(guī)范、采用的技術手段、參考資料等，向班級或項目組做匯報。通過這種交流方式，不僅可以加深理解，促進相互學習，還能培養(yǎng)學生編制總結、概括、介紹等類型的技術文檔的能力，提高學生的綜合能力，使學生實現(xiàn)跨越式的提高。五、中等職業(yè)學校軟件專業(yè)學生的評價模式改造學生的成績可根據(jù)項目小組完成項目的成果給予評價，可首先參照完成需求的情況，技術的應用，開發(fā)過程中遇到問題時的解決能力與方式，程序的穩(wěn)定性等給予項目分，其次可參照大學里的答辯方式，根據(jù)學生對某種技術的理解程度，對項目的分析、整個開發(fā)流程的控制，以及對所使用技術及所完成項目的理解能力給予評分。這樣靈活的評分制度，擺脫以前的那種理論為主，或是二個小時左右的片面上機考查制度，也促進了學生學習的氣氛，讓學生在表達分析總結等各各方面都有了提高和發(fā)展，更加貼近企業(yè)的需要。六、中等職業(yè)學校軟件專業(yè)課程體系的改革根據(jù)我校的調查結果，中等職業(yè)學校軟件專業(yè)畢業(yè)的學生可勝任企業(yè)里的多種崗位，如：程序員，測試人員，網(wǎng)站編寫，軟件實施等，企業(yè)對我們的學生在學生綜合素質如職業(yè)精神、學習能力、學生整理能力、外語等方面也提出了要求。結合企業(yè)多樣化的崗位需求，又考慮到學生的要求，軟件專業(yè)應在培養(yǎng)目標、課程設置、實訓、課程內容等方面進行具體改造。如：（一）文化基礎課模塊具有必備的文化基礎知識，主要包括德育、語文、數(shù)學、英語、體育等基礎知識。（二）專業(yè)課（含專業(yè)基礎課）模塊VB程序設計、Dreamweaver、C#應用程序開發(fā)、SQLServer、計算機應用基礎、Photoshop、HTML和JavaScript、ACCESS應用開發(fā)、Flash制作、軟件流程開發(fā)實訓、溝通與職業(yè)素質、專業(yè)英語、軟件測試基礎、VBA+OfficeAPI、案例測試QTP、數(shù)據(jù)結構等課程。（三）專業(yè)基礎課程模塊計算機應用基礎、Photoshop、HTML和JavaScript、ACCESS應用開發(fā)、Flash制作、軟件流程開發(fā)實訓、溝通與職業(yè)素質、專業(yè)英語等。（四）專業(yè)核心課程模塊VB程序設計、Dreamweaver、C#應用程序開發(fā)、SQLServer、軟件測試基礎、VBA+OfficeAPI、案例測試QTP、數(shù)據(jù)結構等。（五）綜合素質課模塊包括書法、禮儀與形象、心理健康、音樂等。我們堅信，在國家政策的指引下，在各級地方政府以及各教育部門的支持下，我們立足本地發(fā)展狀況，立足本校資源狀況，經(jīng)過認真、客觀、物實的分析，進行各項踏踏實實的改造，我們中職的軟件專業(yè)會越辦越好，趕超印度形成自身的特色，為我國的軟件教育事業(yè)做出應有的貢獻