職業(yè)教育論文-高職教育中的默會知識傳授.doc

職業(yè)教育論文-高職教育中的默會知識傳授【摘要】默會知識指經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。本文從高職教育的特點、高職教育的技能培養(yǎng)和高職教育的教學實踐等方面對默會知識進行了分析,并進一步從教學思維、教學過程、教學形式等方面探討了默會知識對護理教育者的啟示?！娟P鍵詞】高職教育默會知識啟示默會知識,亦作意會知識,也有人譯為緘默知識,隱性知識。顧名思義,默會知識是指不能明言的知識。波蘭尼指出:“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的,這只是一種類型的知識。而未被表述的知識,像我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識。”1前者是我們通常所說的知識,稱為顯形知識、明確知識,也稱為名言知識,即能夠明確地表述的知識,而后者則稱為默會知識或非明言知識。在以往的高職教育中,顯性知識被廣泛的應用和探討,而默會知識對于高等職業(yè)教育的影響尚處于起步階段。1默會知識的概念默會知識指一種只可意會不可言傳的知識,是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識2。默會知識的應用體現(xiàn)的是人綜合運用各種智力,本質上是一種理解力、領會力、判斷力。2默會知識的特點與顯性知識相比,默會知識有其顯著的特征,默會知識有下列特征:(1)默會知識鑲嵌于實踐活動中,不能通過言語、文字或符號進行邏輯的說明,只能在行動中展現(xiàn)、被察覺、被意會3。(2)默會知識相對于顯性知識有邏輯上的優(yōu)先性與根源性4。默會知識的獲得總是與特殊的問題或任務的情景聯(lián)系在一起,是對這種特定問題或任務情景的一種知覺綜合把握。在問題或任務情景沒有出現(xiàn)時,我們甚至感覺不到它的存在,但當相同或相似的問題或任務情景出現(xiàn)時,附著于個體的默會知識就會自然地被喚醒,悄聲無息地再現(xiàn)于問題的解決中。(3)默會知識不易被大規(guī)模積累、存儲與傳播；(4)由于無法言說,默會知識無法以常規(guī)形式加以傳播,只能以學徒制的形式進行傳遞3。3高職教育與默會知識的聯(lián)系3.1高職教育的特點(1)培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性。為此,要求高等職業(yè)教育必須圍繞和針對職業(yè)崗位的需求組織和實施教學。(2)教學內容針對高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生,在教學要求上不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性,只掌握本專業(yè)必要的理論基礎知識即可,而應該強調本專業(yè)技能的實用性、針對性和所學理論基礎知識在實際中的適用性。無論理論基礎還是實踐技能都應以“必需、夠用”為度,以實際應用為重點。培養(yǎng)的人才在實踐能力上要比本科生強,理論基礎的功底要比中專生扎實?？傊?培養(yǎng)的人才既不是“本科壓縮型”,也不是“簡單操作型”,而是“高層次應用型”。(3)專業(yè)設置和知識結構的職業(yè)性高等職業(yè)教育要針對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,按照技術領域和職業(yè)崗位的實際要求設置專業(yè)。專業(yè)設置應把握市場的需求性,專業(yè)的超前性,專業(yè)的可行性。高等職業(yè)教育的課程結構應根據(jù)特定職業(yè)的崗位規(guī)范和技能要求,根據(jù)用人單位對所需人才的能力和知識結構的要求來確定,突出實用性、工藝性、實踐性。注重培養(yǎng)學生的合作能力、自我調節(jié)能力、獨立思維能力、創(chuàng)新能力、科技成果轉化能力及分析解決問題的能力,即以能力為主,圍繞著職業(yè)技術崗位,培養(yǎng)能解決職業(yè)崗位實際問題的實際操作能力。同時注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位變動的良好適應性。3.2高職教育中的默會知識通過對高職教育的特點分析不難發(fā)現(xiàn),高職教育的重點不在于可表述的顯性知識,而在于技能實踐、應用等方面的默會知識的培養(yǎng)。波蘭尼認為:行家的技能和絕技只能通過示范而不能通過技術規(guī)則來交流5。默會知識不能充分或完全用語言表述,但是卻可以通過行為表達。高職教育是把實踐作為重要方面的一種教育。以工程專業(yè)為例,學生即使把所有工程規(guī)范背的滾瓜爛熟,但面對實際工程施工時仍然束手無策,實際工程中的各種問題難以言說。要成為一名合格的施工人員只能通過在實踐中不斷摸索,與老師、同事之間在工作過程中的交流中完成6。4默會知識對高職教育的啟示4.1教學精神教學是主體之間文化的傳承,是對人的自由天性的啟迪,并由此使個體自由生成和展示,其各方面潛能不斷豐富和完善7。這一過程需要雙方精神的交流與契合,所以教師無法直接作用于學生的身心,他所能做得只是與學生建筑起一個雙方都能接受的文本,要保證能被學生接受,就必須了解學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和自身特點。4.2教學過程日本著名學者野中郁次郎提出顯性知識與默會知識的4種模型(簡稱SECI模型)8:(1)社會化:即默會知識到默會知識的交流,強調社會和團體成員的共同活動；(2)外化:從默會知識到顯性知識,經(jīng)過努力,個體可在一定程度上從默會知識到顯性知識進行轉換；(3)組合:從明確知識到明確知識,指顯性知識的歸納總結與融會貫通；(4)內化:從顯性知識到默會知識的過程。教師應提供實踐的機會,幫助學生將課本知識內化。4.3教學形式衡量教育成果的重要指標是學生的實踐能力,包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。筆者認為可行的嘗試如下:(1)在理論學習的同時,教師可以多提供“虛擬工作環(huán)境”,例如為學生提供案例,共同分析。哈佛大學商學院的學生在兩年的學業(yè)中要分析大約400案例,其效果是書本遠遠達不到的。(2)可以采用階段實習方式,即學完一個系統(tǒng)的理論后立即進行實習,將有助與顯性知識向默會知識的轉化。(3)倡導導師制,朱克曼在對92位諾貝爾獎獲得者做過統(tǒng)計,其中有48位曾經(jīng)作過老諾貝爾獎獲得者的學生或同事,她還注意到諾貝爾獎獲得者通過師生關系在不同代際存在著延續(xù)的關系9。因此在教學資源充足的情況下,可以指定或讓學生自由選擇一線技師或生產(chǎn)能手作為自己的導師,這種導師可以利用人際交往的豐富空間和學生進行溝通交流,達到分享默會知識的目的。總之,將默會知識引入高職教育,為我們提供了新的思考教學角度,值得引起更多探討,高職教師也應更加注重自己的知識的寬度、廣度,錘煉自我思維,通過教學中難以言明的技能、經(jīng)驗和訣竅,向學生傳授默會知識,更好完善與發(fā)展高職教育。參考文獻1MichaelPolanyi.TheTacitDimensionM.London:Routledge&KeganPaul,1966:4.2MichaelPolanyi.StudyofManM.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1958:12.3莊錦英.關于緘默知識的基本特征謅議J.基礎教育,2005,9:15.4黃幼言.默會知識理論及其對教育的影響J.教育理論研究,2005,11:10.5MichaelPolanyi.PersonalknowledgetowardsaPost-CriticalPhilosophyM.London:Routledge&KeganPaul,1958.6郁振華.從表