職業(yè)教育論文-高師小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考與實踐.doc

職業(yè)教育論文-高師小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考與實踐按基礎(chǔ)教育課程改革實施需要培養(yǎng)小學(xué)師資摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)要按照基礎(chǔ)教育課程改革的實施需要，確定培養(yǎng)目標、建立課程結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)中要重視教育實踐課程，使學(xué)生在教育實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程體系；教育實踐基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“師范院校根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。為了主動適應(yīng)小學(xué)課程改革的需要，來確立小學(xué)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)和實踐環(huán)節(jié)等，切實保證未來小學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、人才培養(yǎng)目標的定位和培養(yǎng)思路我校是從2002年設(shè)置“小學(xué)教育”本科專業(yè)的，根據(jù)當前本地區(qū)實際需要和未來的實際需要，確立培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能主動適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的、德智體美等全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實踐能力、競爭能力的研究型小學(xué)師資、教學(xué)研究人員及管理工作者。采用“2+2”的形式，“綜合+特長”課程培養(yǎng)模式。前兩年設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)必修課，注重改革傳統(tǒng)教育類課程，把基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、新課程與教學(xué)觀、新課程與課堂教學(xué)、課程改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課堂與學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價理念與方法、教師角色的定位、校本課程的開發(fā)與實施、研究性學(xué)習(xí)等納入到教學(xué)內(nèi)容中。前兩年在課程設(shè)置上注重體現(xiàn)涵蓋小學(xué)教學(xué)各學(xué)科的綜合性教育，同時注重體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉整合，以適應(yīng)“以綜合課程為主”的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課程改革需要。后兩年進行“特長”培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)方向選修課，即在綜合學(xué)習(xí)各學(xué)科基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，同時側(cè)重語文、數(shù)學(xué)、英語三個主干學(xué)科（課程模塊）學(xué)習(xí)，并再此基礎(chǔ)上選擇一門學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)或英語）作為主攻方向，選修人文社會類或自然科學(xué)類課程，提升專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，成為該學(xué)科的研究型小學(xué)教師。二、整合課程體系按照教育部“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，注重實踐，培養(yǎng)能力”人才培養(yǎng)方針、基礎(chǔ)教育課程改革需要以及北華大學(xué)的辦學(xué)定位，2005年重新修訂了培養(yǎng)方案，新的培養(yǎng)方案將課程體系設(shè)計成四個模塊：學(xué)科基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)方向選修課程、專業(yè)特長選修課程、教育實踐課程。學(xué)科基礎(chǔ)理論課程使學(xué)生具有厚實的大學(xué)文化底蘊，為將來的長遠發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握心理學(xué)理論、教育學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)理論，注重體現(xiàn)綜合性教育，同時注重體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉整合，以適應(yīng)“以綜合課程為主”的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課程改革對教師的要求；專業(yè)方向選修課是在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，選擇一門學(xué)科（語文、英語或數(shù)學(xué)）作為主攻方向，夯實專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，為將來成為該學(xué)科的研究型小學(xué)教師，逐步發(fā)展為專家型教師奠定基礎(chǔ)；專業(yè)特長選修課程是學(xué)生根據(jù)自己特長和愛好，選修一些課程，在某個方面具有一定的研究基礎(chǔ)或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個方面的工作能力；教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實踐為學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展提供真實環(huán)境，學(xué)生在教育實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。三、注重在實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)人才（一）提升教育實踐的地位在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強教育實踐環(huán)節(jié)，重新認識和審視教育實踐環(huán)節(jié)，我們對教育實踐環(huán)節(jié)的認識是：發(fā)揮教育實踐的作用、拓展教育實踐的內(nèi)涵、發(fā)揮合作校在教育實踐中的支撐作用。1.教育實踐的作用教育實踐是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃中不可或缺、不可替代的重要有機組成部分，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要研究項目，也是本專業(yè)學(xué)生獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，教育實踐為學(xué)生提供了豐富、廣闊的體驗世界，學(xué)生在實踐反思再實踐再反思的過程中，將已有理論知識得到理解、升華，自覺轉(zhuǎn)化為行為，真正成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求的研究型小學(xué)教師。2.教育實踐的內(nèi)涵教育實踐的內(nèi)涵包括：教師專業(yè)技能訓(xùn)練，教育見習(xí)，教育實習(xí)，教育研究。3.實驗學(xué)校的作用教育實踐課程離不開小學(xué)和相關(guān)教育機構(gòu)的支持，建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地是教育實踐課程實施的前提。為此，北華大學(xué)與吉林市教育局簽訂了共建協(xié)議，本著互惠互利的原則明確了雙方各自的權(quán)利和義務(wù)。在學(xué)校與當?shù)亟逃姓块T簽訂的協(xié)議基礎(chǔ)上，我們選擇了幾所市、區(qū)實驗小學(xué)作為小學(xué)教育專業(yè)合作學(xué)校，共同開展“教師專業(yè)化發(fā)展協(xié)作研究”，具體內(nèi)容是：第一，從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，幫助教師和師范生更新教育思想觀念，提供師德素養(yǎng)，發(fā)展對學(xué)生的愛心和專業(yè)獻身精神，以樹立提高自身專業(yè)素養(yǎng)的使命感。第二，突出教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。從以下幾方面開展工作：一是共同承擔課題研究；二是教育科學(xué)學(xué)院教師、四年級大學(xué)生與實驗學(xué)校共同組成若干中心備課組，開展校本教研活動，提高行動研究能力，使教師和大學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、在反思中成長；三是教育科學(xué)院為實驗學(xué)校提供理論指導(dǎo)（聽課、講座、課程標準、教材輔導(dǎo)等），每學(xué)期不少于兩次，充分發(fā)揮專業(yè)理論引領(lǐng)作用；四是實驗學(xué)校分期到教育科學(xué)院進行短期培訓(xùn)，全天候開放課程；五是實驗學(xué)校為大學(xué)生見習(xí)、實習(xí)提供良好的教育現(xiàn)場；為大學(xué)生見習(xí)、實習(xí)選派優(yōu)秀指導(dǎo)教師；參與大學(xué)生教育見習(xí)、實習(xí)方案的制定；六是教育科學(xué)學(xué)院開辦“小學(xué)名師講壇”，為優(yōu)秀小學(xué)教師、校長提供大學(xué)學(xué)術(shù)交流空間；就小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案聽取小學(xué)的意見與建議，以使培養(yǎng)方案貼近小學(xué)教育發(fā)展實際、貼近小學(xué)教育的需求（二）教育實踐貫穿整個學(xué)程把終結(jié)性實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性實踐，使教育實踐貫穿整個學(xué)程。學(xué)生入學(xué)后，將學(xué)生分到實驗學(xué)校對口班級。一部分學(xué)生分到小學(xué)低中年級，另一部分分到高年級，一年后進行交換。主要任務(wù)是見習(xí)課堂教學(xué)、班隊工作，了解小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解和熟悉基礎(chǔ)教育課程改革在小學(xué)實施情況，了解基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師的要求，了解和分析課程改革提出的教育思想和理念與實際的差距，培養(yǎng)專業(yè)情意。三年級初步實踐課堂教學(xué)和班隊工作，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，初步研究教育現(xiàn)象，開展“行動研究”，明確課題研究方向并搜集材料，提升專業(yè)情意。四年級進行課題研究，并在課題研究中完成畢業(yè)論文，升華專業(yè)情意。（三）開展練“三功”活動基礎(chǔ)教育課程改革需要我們重新思考教師教學(xué)基本功，經(jīng)過調(diào)研我們確立了教學(xué)基本功是：“課堂教學(xué)”功、“行動研究”功、“教育科研”功。1.“課堂教學(xué)”功第一，教育理念。樹立學(xué)生發(fā)展的教育價值觀；注重全面發(fā)展，承認個體差異的教學(xué)過程觀；著眼于學(xué)生成長的教學(xué)質(zhì)量觀。第二，目標制定。初步能依據(jù)課程標準和學(xué)生實際，為不同教學(xué)內(nèi)容制定具體明確的“三維”教學(xué)目標。第三，教學(xué)設(shè)計。初步能圍繞教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)程序和方法，有利于促進小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第四，教材使用。初步具有課程意識，根據(jù)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程標準研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，分析教材教學(xué)目標、教材編寫意圖，并初步能結(jié)合師生交往中生成的課程資源等創(chuàng)造性的使用教材。第五，課堂調(diào)控。能初步在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生心理特征和認知水平，合理調(diào)控教學(xué)目標，靈活運用教學(xué)方法。第六，信息技術(shù)。初步能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用各種教學(xué)媒體，并能制作課件。第七，學(xué)生評價。初步樹立現(xiàn)代課程理念學(xué)生評價觀，具備一定的評價策略和方法。第八，作業(yè)設(shè)計。初步能依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的各種類型，各種形式的課內(nèi)外作業(yè)，尤其是實踐性作業(yè)的設(shè)計與開發(fā)。第九，語言表達?？谡Z表達清晰、準確、生動、形象，善于和小學(xué)生交流溝通；書面語言有條理、有章法、有思想，善于積累和提升經(jīng)驗。2.“行動研究”功第一，了解行動研究的特點及與實驗研究的差別；初步掌握行動研究的一般程序、運用范圍、不同類型及表述方法。第二，搜集幾種不同類型的“行動研究”典型案例（公開發(fā)表的）。第三，結(jié)合學(xué)習(xí)和實踐，發(fā)現(xiàn)并找出一些要解決的問題，并從中選定問題，模仿“典型案例”開展“行動研究”，要求過程資料詳實。3.“教育科研”功第一，樹立研究意識，培養(yǎng)實踐反思的科研精神。第二，掌握基本的科研方法和技能，如：如何選題、如何收集信息和資料，如何設(shè)計研究方案，如何在教學(xué)過程中展開研究活動，如何展示和運用研究成果等。幾年來的小學(xué)教育(本科)專業(yè)教育專業(yè)的課程改革，尤其是實踐課程改革確實給學(xué)生、給教師、給合作學(xué)校帶來了深刻的變化。這變化是有形的，但也是無形的。