職業(yè)教育論文-高職教師師范性缺失及其根源探析.doc

職業(yè)教育論文-高職教師師范性缺失及其根源探析摘要：從高等教育的大眾化，高職院校的變遷，高等教育教學(xué)評估，高職院校的管理以及高職教師現(xiàn)身感受等方面分析了高職院校教師師范性缺乏的原因；同時，根據(jù)高職院校的屬性和現(xiàn)狀，指出高職院校對教師的師范性的迫切需要；最后，在分析高職院校師范性缺乏的同時，提出了如何提高高職教師教學(xué)水平和師范性的建議。關(guān)鍵詞：高職院校；師范性；教學(xué)水平高等教育大眾化，對教學(xué)影響最大的是高職院校。隨著各高職院校的擴張，教師的教學(xué)問題日益暴露出來，但是很多學(xué)者關(guān)注的高職院校教師的“學(xué)歷問題”、“道德素質(zhì)問題”、“實踐技能問題”、“科研問題”，是附帶論及教師在教學(xué)上的問題。這從一個側(cè)面上反映出高職教育中，對教師“教學(xué)性(師范性)”的忽視。確實，輕視教師教學(xué)的現(xiàn)象也會在研究型大學(xué)存在。然而，研究型大學(xué)的學(xué)生是大學(xué)生中的精英分子，不但學(xué)習(xí)主動性高，而且領(lǐng)悟能力出眾，學(xué)校教師師范性的缺失與教學(xué)中存在的問題不如高職院校明顯。如何提高高職院校教師的教學(xué)水平，增強他們的師范性，是當(dāng)前高等教育大眾化進程中廣大高職院校必須面臨的問題。一、高職院校教師師范性缺乏的表現(xiàn)及其原因1，高職院校被納入高等教育的范疇，一些學(xué)院或為了升格，或為在激烈的競爭中取勝，或迎接教學(xué)評估，不斷地提升師資結(jié)構(gòu)的學(xué)歷層面，加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，原來師范院校的本科畢業(yè)生無法滿足其學(xué)歷要求，而新納入的高學(xué)歷層面上的碩土、博士和“雙師”，大多沒有接受過正規(guī)或較長時間的教學(xué)技能和水平的培訓(xùn)，缺少最基本的教育、教學(xué)技能。2高等教育教學(xué)評價體系中，國家職能部門制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用一把“尺子”量所有學(xué)校，然后根據(jù)評估成績，決定其“待遇”。111科研和學(xué)術(shù)及教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是重要的硬性指標(biāo)。不少地方無視高職院校教師的特點，用研究型大學(xué)的科研標(biāo)準(zhǔn)來衡量高職院校的教師，特別是在職稱的評定上，使得教師不得不疲于應(yīng)付，重學(xué)歷、輕教學(xué)，重學(xué)術(shù)性、輕師范性。3有些高職院校在教學(xué)管理上過分強調(diào)“技術(shù)化”、“規(guī)范化”和“統(tǒng)一化”，“學(xué)校對教師的一切考核工作都量化為業(yè)績點，按點算錢。上課、承擔(dān)課題、發(fā)表論文、班主任工作，甚至參加會議、找學(xué)生談幾次話都成了明文規(guī)定的工作量，至于教學(xué)的質(zhì)量、談話的效果因無法量化，只好忽略不計了。久而久之，學(xué)校對人的思想工作淡化了”。2學(xué)校忽視了教師教學(xué)活動具有的“文化性”、“不確定性”、“責(zé)任性”和“無邊界性”，致使師范性應(yīng)當(dāng)具備的“創(chuàng)造性”和“倫理性”遭到剝奪3。4“大學(xué)教師的每周工作量，一般都在68節(jié)課之間，而高職院校教師的工作量普遍要高出普通大學(xué)13以上，達(dá)到1012節(jié)”，“。高職院校的教師“為了能在高校站住腳，他們必須補修研究生課程，必須參加大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)培訓(xùn)和考試以取得高校教師任職資格。然后，申請職稱轉(zhuǎn)評，將原來中專系列職稱轉(zhuǎn)為高校系列職稱。這還不夠，還要根據(jù)高職院校專業(yè)教師的特殊要求，爭取成為雙師型的教師。如此等等，壓力大、機會少，表現(xiàn)在脫產(chǎn)進修的機會少，參加學(xué)術(shù)會議、考察參觀、教學(xué)研究活動的機會少?！?這些導(dǎo)致教師極少有時間對自己的教學(xué)工作很好地進行反思，也沒有大量的時間提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)理論修養(yǎng)，而且很多學(xué)校過分地講求教師的學(xué)歷層次，使得教師把多余精力放在攻讀獲取學(xué)位和獲取證書上，忽視對自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。5在廣大的教師中間，對教育理論的科學(xué)性持懷疑、輕視甚至否定的態(tài)度。雖然師范性指“培養(yǎng)教師的一些特殊課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、見習(xí)、實習(xí)等，道德品質(zhì)的要求；教師必須具備的基本技能技巧，如普通話、板書等；組織管理能力和特長培養(yǎng)等”113教學(xué)理論僅僅只屬于其中的一個部分而已。但是對教育理論科學(xué)性的否定而質(zhì)疑，以致否定學(xué)習(xí)教育理論的必要性，甚至把教學(xué)理論簡化為“普通話”、“板書”等基本技能的學(xué)習(xí)；或者認(rèn)為提高教師的師范性，僅僅通過讓教師聆聽幾次講座，接受幾個星期的短期培訓(xùn)，沒有把教師的師范性和他所從事的專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合在一起，結(jié)果導(dǎo)致高職院校教師師范性的缺失。6社會對于教師師范性所包含的職業(yè)理想有著各種自相矛盾的期望，教師不知何去何從。教師對自身的職業(yè)要求認(rèn)識模糊，在實踐中就難以把握和堅守師范性，更談不上將之運用于實踐中。7固然，學(xué)生在課堂上的種種不良言行，可能歸咎于教師的教學(xué)不力和責(zé)任心缺失，是師范性缺失的表征；另一方面，假如學(xué)生對教師失去最起碼的尊敬和信任，該教師即使具有較高的責(zé)任心和教學(xué)能力，可能也會有無力回天之感，從而使教師自身對教學(xué)水平與必要責(zé)任心的效用發(fā)生懷疑和否定，失卻自我發(fā)展的重要動力。有的學(xué)校把學(xué)生對教師的評價作為對教師考核的重要依據(jù)，這迫使一些教師不敢對學(xué)生嚴(yán)格要求，存在迎合學(xué)生的心理；同時，種種的外界和內(nèi)部壓力，促使教師自覺或者不自覺地放棄自己崇高的道德訴求(公共使命)，師范性中的“道德品質(zhì)”失卻憑籍。二、提高高職院校教師師范性的必要性強調(diào)高職院校學(xué)術(shù)專業(yè)學(xué)科的重要性，強化高職院校學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是一項不能動搖的重要任務(wù)。而要有效完成這項任務(wù)在高職院校中強調(diào)教師的師范性顯得必要與緊迫。1，由于高等教育的大眾化，致使進入高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降。在相對較短的時間內(nèi)，培養(yǎng)他們過硬的專業(yè)素養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)，因此迫切需要高水平的教師。2高職院校的學(xué)生主動性較弱，學(xué)習(xí)自覺性、積極性不足，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機更需教師激發(fā)，學(xué)習(xí)文化的課堂環(huán)境需要教師創(chuàng)造，這自然對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。3高職院校不僅要完成基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，而且要做好實訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，這關(guān)系到整個教學(xué)的得失成敗。因此，高職院校教師的教學(xué)水平不僅僅只是基礎(chǔ)理論的教授水平，也是實踐中操作指導(dǎo)的應(yīng)用水平。4。高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷增加，也給高職院校教師課堂教學(xué)和管理帶來了較大的挑戰(zhàn)。如何進行因材施教，如何維護課堂紀(jì)律的，如何有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)等，都需要教師具有熟練的教學(xué)操作技能和高超的教學(xué)智慧。5高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是具有實踐技能的實用人才，首先，需具備起碼的公民道德；其次，作為一個職業(yè)人才，相應(yīng)地需要必要的職業(yè)道德；再次，作為一個職業(yè)人才，要能夠在自己的職業(yè)生涯中有所作為，不被職業(yè)所奴役，能夠有所創(chuàng)新和發(fā)展，還得具備相應(yīng)的批判和反思的精神：41。而這些道德和素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅在于思想政治教育，更在于教師傳授技能和知識時的潛移默化，其需要充分依賴教師自身的道德品位與人格魅力。三、克服高職院校教師師范性缺失的對策從前面的分析看，導(dǎo)致高職院校教師師范性缺失的原因是多個層面的：既有高職院校的特性所致，也有高等教育的共性所致；既有制度上的問題，也有觀念上的問題；既和教育理論自身的科學(xué)性有關(guān)系，也和社會對高職教育的錯誤認(rèn)識有關(guān)；既表現(xiàn)為學(xué)院管理上的不足，也表現(xiàn)為研究者對此的忽視。而且，各個相關(guān)因素之間也是互相包含、錯綜復(fù)雜的。當(dāng)然，有不少學(xué)者為解決高職院校教師的教學(xué)水平，也提出過各種有益的建議，筆者在綜合這些建議的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的策略分析。1“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師一般指既能夠傳授知識，也具有實踐經(jīng)驗的教師。當(dāng)今高等職業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)中普遍面臨的問題是專業(yè)教師的實踐技能不高。這里有兩點值得關(guān)注：第一，要求教師有一定的實踐經(jīng)驗，但并非有一定的實踐經(jīng)驗就能成為好教師，同時“雙師型”并不是對教師實踐水平無限制的追求；第二，高等職業(yè)教育包括公共理論課和基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對于這些教師，我們雖然也強調(diào)他們要面向?qū)嵺`，但決不等于說，他們也一定要成為“雙師型”教師。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，“雙師型”之所以要求具有實踐經(jīng)驗，其在高職院校中的意義在于更好地為教學(xué)服務(wù)。促進“教學(xué)”是高職院校引進“雙師”的關(guān)鍵。2一些研究型大學(xué)對學(xué)術(shù)的過分重視和對教學(xué)的相對忽視，為高職院校“重視科研(學(xué)術(shù))”、“忽視教學(xué)(師范)”提供了土壤。固然教師教學(xué)出色，并不能夠保證科研出色，反之，科研出色并不能保證教學(xué)出色。即使在研究型大學(xué)當(dāng)中，重視科研、輕視教學(xué)的思想也是值得反思和檢討的，更不用說針對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等職業(yè)教育了。3教師的教學(xué)活動是無法用完全量化的方式進行管理的。要提高教師的教學(xué)水平，除了對教師進行一定的“規(guī)范”管理之外，還要給予教師一定的自由和發(fā)展空間，讓他們能夠創(chuàng)造性地進行教學(xué)。4從高等職業(yè)教育的特殊性來講，因為高等教育大眾化在高等職業(yè)教育中體現(xiàn)最明顯，因此與其他類型的高等教育相比，高職教育對教學(xué)水平有著更高和更嚴(yán)格的要求。因為高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以更要求專業(yè)教師具有相應(yīng)的實踐技能的指導(dǎo)能力；因為高職院校培養(yǎng)出來的技術(shù)型人才要走向一線，所以高職院校的教師在教學(xué)上，更加要求貼近生產(chǎn)。所以，我們在提高教師師范性和教學(xué)水平時，要注意到高職院校教師的一些特性，不能只停留在對教師普遍素質(zhì)的要求上，如“提升教師的職業(yè)道德”、“培養(yǎng)教師運用多媒體的技術(shù)”以及“發(fā)展教師的創(chuàng)造性”等；更不能毫無分析地以其他高等院校的教師標(biāo)準(zhǔn)來要求高職院校的教師。5教師的教學(xué)同時也是一種實踐性活動，更多地受制于課程的內(nèi)容、學(xué)生的水平和具體的培養(yǎng)目標(biāo)等“情境性”因素，所以教師師范性和教學(xué)水平的提升更需要在面臨的實踐問題上做出有效的“反思”。也就是說，教師教學(xué)水平的提高只有在放置于具體的情境中才能達(dá)到較為理想的效果