職業(yè)教育論文-中職五筆字型漢字輸入法教學(xué)的誤區(qū)及糾正.doc

職業(yè)教育論文-中職五筆字型漢字輸入法教學(xué)的誤區(qū)及糾正摘要：根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)五筆字型漢字輸入法教學(xué)上存在的誤區(qū)，分析了誤區(qū)形成的具體原因，并提出了針對(duì)性的解決方法。關(guān)鍵詞：五筆字型；漢字輸入；教學(xué)誤區(qū)；糾正措施五筆字型漢字輸入法，由于具有重碼率低、錄入速度快、便于盲打等優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中得到了廣泛的應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五筆字型漢字輸入法目前仍是專業(yè)信息錄入員使用率最高的中文輸入法，也是我們職校教師提高學(xué)生中文輸入速度的首選方案。然而，由于有一些計(jì)算機(jī)教師對(duì)該輸入法的重視程度不夠，教學(xué)方法上還存在一些偏見，從而導(dǎo)致不少學(xué)生的五筆字型漢字輸入速度遲遲提高不上去。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一些計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行五筆字型漢字輸入法的教學(xué)中存在著不少誤區(qū)。本文就五筆字型漢字輸入法教學(xué)中存在的問題發(fā)表幾點(diǎn)看法，并提出針對(duì)性的糾正措施。誤區(qū)之一：輕視理論教學(xué)，過分依賴五筆字型教學(xué)軟件。目前，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段不斷地多樣化，各學(xué)科利用學(xué)習(xí)軟件教學(xué)的例子可以說不勝枚舉。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行軟件教學(xué)是對(duì)常規(guī)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。用好了可以提高教學(xué)效果，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。然而在教學(xué)中如果本末倒置，過分求助于各種學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果欲速不達(dá)。五筆字型的教學(xué)也不例外。五筆字型漢字的輸入，既是一項(xiàng)技術(shù)，又是一種技能，然而技能的學(xué)習(xí)并不只靠動(dòng)手練習(xí)，更要開動(dòng)腦子積極思考，講究訓(xùn)練策略，分析五筆字型漢字輸入的過程：看字判斷(是鍵名字、成字字根、還是一般漢字)判斷是否是簡(jiǎn)碼拆分編碼輸入。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)五筆字型首先是學(xué)習(xí)五筆字型的思維，即學(xué)會(huì)運(yùn)用“五筆字型”對(duì)筆畫、字根、字型和字根結(jié)構(gòu)的定義，重新認(rèn)識(shí)漢字；運(yùn)用編碼規(guī)則和拆分原則看字。準(zhǔn)確地判斷和分解，才能有效進(jìn)行漢字輸入。因此，必須重視理論教學(xué)，才能為學(xué)生迅速掌握這門技術(shù)打好基礎(chǔ)。進(jìn)行五筆字型理論教學(xué)需要使學(xué)生突破兩個(gè)難關(guān)：第一，設(shè)法使學(xué)生記住字根。記住字根是利用五筆字型輸入法輸入漢字的前提，字根的記憶求助于字根助記詞并非明智，其結(jié)果只能是記住了某一鍵上有哪些字根，卻不知道某個(gè)字根在哪個(gè)鍵上，而在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，是見到字根再來找鍵的。因此，正確的做法應(yīng)該是從分析字根特征入手，思考字根是如何安排在鍵位上的，用理解記憶法突破字根記憶難關(guān)。如果仔細(xì)研究字根在鍵盤上的分布，可以發(fā)現(xiàn)有4個(gè)規(guī)律可以幫助我們記憶。規(guī)律之一：字根的首筆畫代號(hào)通常與其所在區(qū)號(hào)相同。通常情況下，如果字根的首筆畫為橫，則在第一區(qū)；為豎，則在第二區(qū)；為撇，則在第三區(qū)；為捺或點(diǎn)，則在第四區(qū)；為折，則在第五區(qū)。例如，字根“王”、“五”、“土”等字的首筆畫為橫，所以在第一區(qū)；字根“目”、“上”、“止”、“早”等字的首筆畫為豎，所以在第二區(qū)；字根“禾”、“白”、“手”等字的首筆畫為撇，所以在第三區(qū)；字根“言”、“文”、“方”等字的首筆畫為點(diǎn)或捺，所以在第四區(qū)；字根“已”、“子”、“也”等字的首筆畫為折，所以在第五區(qū)。規(guī)律之二：字根的次筆畫代號(hào)通常與其所在的位號(hào)相同。例如，字根“王”其首筆畫為橫，放在第一區(qū)；次筆畫為橫，放在第一位上，即第一區(qū)第一位“11”鍵“G”上。字根“土”的首筆畫為橫，次筆畫為豎，所以該字放在“12”鍵“F”上。字根“大”的首筆為橫，次筆為撇，所以該字放在“13”鍵“D”上。規(guī)律之三：由單一筆畫構(gòu)成的字根，筆畫數(shù)與其所在位號(hào)相同。例如，字根“一”筆畫數(shù)為一畫，所以在第一區(qū)的第一位鍵上，即“11”鍵“G”上。字根“川”的筆畫數(shù)為三畫，所以在第二區(qū)的第三位鍵上，即“23”鍵“K”上。規(guī)律之四：形相似、音相近、或者義相同的字根盡量放到同一鍵上。例如，字根“田”、“四”、“甲”形相近，所以同在“24”鍵“L”上；字根“卜”、“虎”音相近，所以同在“21”鍵“H”上；字根“氵”、“水”意相同，所以同在“43”鍵“I”上。第二，設(shè)法使學(xué)生掌握漢字的拆分及輸入方法。對(duì)于這一個(gè)難關(guān)，一般的計(jì)算機(jī)書上都有介紹，這里不再贅述。誤區(qū)之二：“急功近利”不重視盲打訓(xùn)練。盲打是計(jì)算機(jī)錄入員的基本功。不會(huì)盲打輸入漢字，練得時(shí)間再長(zhǎng)，也只能是一個(gè)漢字輸入的“菜鳥”，永遠(yuǎn)不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)漢字輸入的高手。據(jù)調(diào)查，造成不會(huì)盲打的原因是：在開始學(xué)習(xí)階段，拆字要占一定的時(shí)間，感覺盲打輸入漢字很慢，而看鍵盤輸入漢字的速度稍快一些，很容易習(xí)慣性地看鍵盤。但是，在以后的打字中眼睛將在原稿、鍵盤和屏幕之間“穿梭”來往，不但增加了眼睛的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了視覺轉(zhuǎn)換的時(shí)間，而且很容易造成串行、漏字、找不到內(nèi)容等問題，對(duì)提高打字速度和正確率會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，計(jì)算機(jī)教師在學(xué)生的初學(xué)階段訓(xùn)練中，一定要重視學(xué)生的盲打訓(xùn)練，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的打字速度和正確率。如果學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成看鍵盤的壞習(xí)慣，可以采用以下措施進(jìn)行補(bǔ)救：讓學(xué)生在鍵盤和眼睛中間加一個(gè)硬紙板，既可遮住自己看鍵盤的視線，又不影響自己擊鍵時(shí)手指的靈活動(dòng)作，迫使自己只能看原稿。在熟記鍵盤的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每一個(gè)手指的鍵位印象，對(duì)原稿和屏幕上的每一個(gè)視覺信號(hào)，做到能迅速地反應(yīng)成手指的動(dòng)作，從而形成眼手并用，眼到手到，得心應(yīng)手的打字技巧。誤區(qū)之三：不注重單字全碼的輸入，過分強(qiáng)調(diào)詞組的輸入。進(jìn)行五筆字型漢字輸入的教學(xué)程序一般如下：?jiǎn)巫秩a輸入方法講授單字全碼輸入上機(jī)練習(xí)簡(jiǎn)碼和詞組輸入方法講授簡(jiǎn)碼和詞組輸入方法上機(jī)練習(xí)綜合練習(xí)。據(jù)調(diào)查，一些計(jì)算機(jī)教師為了省事，盡快把理論部分講完，故意縮短單字全碼輸入的上機(jī)練習(xí)時(shí)間。這樣做的負(fù)面影響在短時(shí)間內(nèi)看不出來，因?yàn)閷W(xué)生在開始練習(xí)階段無論用全碼還是用詞組輸入都較慢。但一個(gè)月之后，會(huì)出現(xiàn)明顯的負(fù)面影響。如果單字全碼輸入上機(jī)時(shí)間過短，會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)碼字和詞組輸入較快，而對(duì)于單字特別是對(duì)于經(jīng)常以詞組形式出現(xiàn)的單字或冷僻字則輸入非常慢，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生為輸入一個(gè)單字而花費(fèi)半分鐘甚至出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。解決的辦法有兩個(gè)：第一個(gè)方法，增加單字全碼輸入的上機(jī)時(shí)間，根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，單字全碼的輸入上機(jī)時(shí)間至少要10課時(shí)。第二個(gè)方法，進(jìn)行冷僻字專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)于一些冷僻字，如“凸”、“凹”等，教師可以給學(xué)生整理出來，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。對(duì)于不按常規(guī)拆分的冷僻字可以直接讓學(xué)生把編碼背出來。誤區(qū)之四：輸入漢字的數(shù)量越多越好。很多計(jì)算機(jī)教師在講完理論以后，總有一種松了一口氣的感覺，盲目地認(rèn)為剩下的時(shí)間就是學(xué)生練習(xí)的時(shí)間了，學(xué)生練習(xí)的數(shù)量越多越好，不再對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。筆者以前在教學(xué)中也犯過這種錯(cuò)誤。后來在對(duì)學(xué)生測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)有些平時(shí)練習(xí)比較認(rèn)真的學(xué)生，其測(cè)試成績(jī)并不理想，打字速度較慢。發(fā)現(xiàn)問題后，筆者對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了仔細(xì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生打字慢的原因是因?yàn)樗麄冊(cè)诰毩?xí)時(shí)，一篇文章只練一遍造成的。這樣，雖然他們練習(xí)的篇數(shù)比較多，但對(duì)每一個(gè)字來說，重復(fù)練習(xí)的次數(shù)大大減少，不能得到有效的鞏固。從而導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生。解決辦法是在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，要求學(xué)生對(duì)每一篇文稿要反復(fù)練習(xí)，直到這篇文稿的練習(xí)速度達(dá)每分鐘50個(gè)漢字左右，方可換其他文稿練習(xí)。另外對(duì)該篇文章中的發(fā)現(xiàn)的生疏字，也要叫學(xué)生再專門練習(xí)幾遍。誤區(qū)之五：只強(qiáng)調(diào)學(xué)生練習(xí)，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有有了興趣才能形成強(qiáng)烈的求知欲，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。五筆字型漢字的輸入練習(xí)也是如此。然而，一些計(jì)算機(jī)教師對(duì)這個(gè)問題并沒有引起重視，一味地讓學(xué)生練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生由于長(zhǎng)期進(jìn)行機(jī)械式練習(xí)，腦子已經(jīng)處于“亞思考”狀態(tài)。失去了求知的興趣。導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的漢字輸入速度遲遲提高不上去。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有兩個(gè)：第一個(gè)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“五筆字型發(fā)明史”介紹。讓學(xué)生了解五筆字型漢字輸入法發(fā)明的艱苦歷程，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情及練習(xí)該輸入法的動(dòng)機(jī)。第二個(gè)方法，舉行定期的錄入比賽。由于大部分學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心與好強(qiáng)心。因此，定期比賽可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，每次比賽，最好與班主任配合，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予公開表揚(yáng)及一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。比賽最好分兩個(gè)階段舉行，第一階段舉行拆字比賽，由于拆字是輸入漢字的基礎(chǔ)，拆字的快慢直接決定輸入漢字的快慢，因此，拆字比賽一定不能省略；第二階段舉行上機(jī)輸入比賽。經(jīng)過兩個(gè)階段的比賽以后，觀察比賽的班級(jí)與不比賽的班級(jí)可以看出，進(jìn)行比賽的班級(jí)的漢字輸入速度是不舉行比賽班級(jí)的12倍左右?？傊?，計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行五筆字型漢字輸入法的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)方