職業(yè)教育論文-高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的調(diào)查分析.doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的調(diào)查分析摘要：對高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情緒情感進(jìn)行調(diào)查研究，可以從中發(fā)現(xiàn)高職生在學(xué)習(xí)動力方面存在的問題，并找出問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的方法。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；學(xué)習(xí)動力；調(diào)查分析問題的提出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征等，這些因素組成學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不直接介入學(xué)習(xí)，然而可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，具有始動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化等功能。學(xué)校和教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力狀況，采取有效的措施優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。近年來，伴隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等職業(yè)院校也在迅速擴(kuò)招，且生源復(fù)雜，具有下列特點：既有畢業(yè)于職高、職專的，也有畢業(yè)于普通高中的；學(xué)生的高考成績有接近本科線的，也有200分左右的，差距很大。這樣一個特殊的學(xué)習(xí)群體，在學(xué)習(xí)動力方面必然存在特殊性。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力狀況，并為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行有效管理與教育提供依據(jù)，筆者進(jìn)行了此次調(diào)查。調(diào)查的基本情況調(diào)查于2005年5月進(jìn)行，調(diào)查的對象是河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院一、二年級在校學(xué)生，生源來自職高、職專與普通高中。調(diào)查涉及農(nóng)學(xué)、種子、園林、園藝、畜牧獸醫(yī)、商務(wù)英語、旅游英語、計算機(jī)應(yīng)用、電子信息等9個專業(yè)。以問卷調(diào)查法為主，輔以訪談法。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒情感及對以上各方面有影響的因素。問卷設(shè)置了30個問題，全部為選擇題，采用無記名的方式要求學(xué)生如實回答，并在答題前向?qū)W生講明了調(diào)查的意義以取得學(xué)生的配合。具體統(tǒng)計情況如下：發(fā)放問卷1756份，回收有效問卷1668份（以個人信息欄及問題回答有無遺漏為準(zhǔn)），回收有效率95%。其中女生占48%，男生占52%；一年級占61%，二年級占39%；普通高中畢業(yè)生與職高、職專畢業(yè)生各占50%。問卷的發(fā)放對象、學(xué)生答題的態(tài)度、結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與訪談情況表明，此次調(diào)查能夠較客觀地反映我院高職生的學(xué)習(xí)動力狀況。我院具有五十多年的校史，面向全國招生，升格前是國家重點中專、省屬學(xué)校，因此，調(diào)查結(jié)果在同類院校具有一定的代表性。調(diào)查的結(jié)果學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是指由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的、直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是學(xué)生進(jìn)行和維持活動的主觀原因。學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)習(xí)動機(jī)決定學(xué)習(xí)方向。一個人只有明確了學(xué)習(xí)的目的和方向，才會進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。第二，學(xué)習(xí)動機(jī)決定學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)動機(jī)的強弱直接影響到學(xué)習(xí)進(jìn)程的穩(wěn)定性與持久性，一個有著強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)的人在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出堅強的意志和認(rèn)真的態(tài)度。第三，學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。具有較強學(xué)習(xí)動機(jī)的人一般學(xué)習(xí)成績較好，在學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是核心，了解高職生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容與特點是對其進(jìn)行教育和指導(dǎo)的重要前提。由表1可知，我院高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)有以下特點：（1）學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)健康向上。但選擇為社會服務(wù)、實現(xiàn)自我價值高層次動機(jī)的學(xué)生一年級占50.8%、二年級占59%。這說明高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)層次有待于提升。（2）大部分學(xué)生有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和明確的奮斗目標(biāo)。但選擇“有工作就行”這種低要求的學(xué)生也占到20%以上。這是因為高職生中有一部分學(xué)生入學(xué)成績很低，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)一直處于中下等，其成就動機(jī)弱、自我期望值低，只求生存和自立。（3）二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、職業(yè)理想、奮斗目標(biāo)方面比一年級有所提升。這顯示出隨著年齡的增長，高職生的思想也在成長，學(xué)習(xí)心理也趨于成熟。學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求探索研究事物并帶有強烈情緒色彩的認(rèn)識傾向，它推動學(xué)生認(rèn)識事物、獲取知識、探究真理，從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中變得主動，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣一般分為直接興趣和間接興趣兩種，直接興趣是由客觀事物或?qū)W習(xí)活動本身所引起的，間接興趣的產(chǎn)生主要取決于活動的目的、任務(wù)或活動結(jié)果對個體的意義與價值。由表2和表3可知，為數(shù)不少的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，更有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。從“影響學(xué)習(xí)興趣的因素”的調(diào)查結(jié)果可知上述現(xiàn)象存在的必然性。學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)、開設(shè)的課程不滿意，對自己所學(xué)的專業(yè)不了解，沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法等問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的、肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，通?？梢詮膶W(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的注意情況、情緒狀況、意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認(rèn)識成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或所學(xué)課程的一種帶有評價意義的認(rèn)識與理解，反映學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。情感成分是指伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學(xué)習(xí)喜歡或厭惡等，由于情感本身反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)起積極的組織作用，可優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)活動起消極的瓦解作用。筆者就構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的三種心理成分設(shè)計了10個問題，調(diào)查結(jié)果如表4所示，高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度不容樂觀，只有80%的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，有20%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)對今后的生活與工作不重要；高職生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，很多學(xué)生存在厭學(xué)情緒；高職生的學(xué)習(xí)行為意向也令人擔(dān)憂。另外，高職生的自我控制力差，大多數(shù)易受環(huán)境干擾而輕易放棄自己的學(xué)習(xí)安排。高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在的嚴(yán)重問題是由多種原因造成的。首先，學(xué)習(xí)動機(jī)不強直接制約著學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，影響學(xué)習(xí)興趣的因素也同樣影響到學(xué)習(xí)態(tài)度。再次，部分入學(xué)成績低的學(xué)生在中學(xué)階段飽受應(yīng)試教育之苦，在升學(xué)壓力下的學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，早已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)情緒情感情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。人們總是在一定的情緒和情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)的，情緒和情感作為一種非智力因素，對人們的學(xué)習(xí)活動有著重要影響。愉快、歡樂的情緒能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使人的大腦高度活躍，思維清晰，注意力集中，處于樂學(xué)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。憂郁、焦慮、悲哀、恐懼等情緒會抑制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使人情緒消沉，注意力分散，記憶力下降，學(xué)習(xí)效率降低，對學(xué)習(xí)起消極干擾作用。筆者通過問卷讓學(xué)生自評其情緒狀況，有67%的學(xué)生經(jīng)常有焦慮情緒(非心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn))，有63%的學(xué)生經(jīng)常感覺郁悶，有57%的學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。適當(dāng)?shù)慕箲]和郁悶情緒并不影響學(xué)習(xí)，不過在訪談中筆者了解到，部分學(xué)生受到以上消極情緒影響的原因主要來自于人際關(guān)系和就業(yè)的壓力。結(jié)論與建議調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)層次低，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度不良普遍存在于高職生中。高職院校要改變這種狀況，需要從以下幾個方面著手。第一，加強理想信念教育，培養(yǎng)成就動機(jī)。需要決定動機(jī)，成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)校應(yīng)從新生入學(xué)開始，對學(xué)生進(jìn)行理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立起清晰的人生目標(biāo)，明確自己的歷史使命，增強社會責(zé)任感。同時，還要進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有實質(zhì)性的了解，明白主攻方向，學(xué)有選擇，學(xué)有目標(biāo)。這樣將會使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，形成強有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃。學(xué)校應(yīng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，并且明確實現(xiàn)該目標(biāo)所需要的知識、能力、技能。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生定出高職三年具體的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。計劃要切合自身實際，應(yīng)既高于現(xiàn)實，又能經(jīng)過一定的主觀努力加以實現(xiàn)，可以年、月、周為規(guī)劃單位。這樣遠(yuǎn)大的人生理想與長遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)便分解成了具體的階段性目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)采取一定的措施對學(xué)生目標(biāo)計劃的實施情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，及時給予表揚或批評，也要引導(dǎo)學(xué)生對自己目標(biāo)實現(xiàn)的情況進(jìn)行自我檢查、自我獎懲。當(dāng)學(xué)生不斷地實現(xiàn)階段性目標(biāo)，體驗到成功的喜悅后，就會激發(fā)出更加強烈的學(xué)習(xí)動力。第三，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)和生活。首先，學(xué)校應(yīng)借入學(xué)教育之際，讓學(xué)生認(rèn)識到高職教育培養(yǎng)的是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最急需的人才，他們的前途無限廣闊，消除部分學(xué)生對高職的偏見，從而在心理上接納高職教育。其次，學(xué)校要做好新生的思想工作，使學(xué)生認(rèn)同和接納學(xué)校。要教育學(xué)生對高職的學(xué)習(xí)有一個理性認(rèn)識，坦然面對現(xiàn)實，安排好自己的學(xué)習(xí)和生活。再次，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高職后，自主學(xué)習(xí)時間和空間大大增加，這就要求學(xué)生有較強的自我控制能力，學(xué)會合理支配自己的學(xué)習(xí)時間，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)?？赏ㄟ^多種途徑向新生介紹學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教會學(xué)生利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源。第四，加強對學(xué)生的心理健康教育，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢工作。高職生普遍存在一些心理不適，如學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，對就業(yè)存在焦慮，心情時常郁悶，對高職教育和學(xué)校環(huán)境不能認(rèn)同，感到失落和自卑，受到來自人際關(guān)系或情感方面的困擾等等。因此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，舉辦有針對性的專題講座，開展“心理健康活動月”，大力宣傳心理健康知識，讓學(xué)生認(rèn)識到健康的心理對成長成才的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生自我心理健康教育的意識，學(xué)會調(diào)解情緒，掌握人際關(guān)系技巧，沉著應(yīng)對學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力。學(xué)校還應(yīng)通過各種形式的心理咨詢、班級輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練等途徑為學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，幫助學(xué)生消除心理困惑，克服學(xué)習(xí)與生活中的困難，樹立樂觀的人生態(tài)度，健康地成長。第五，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)募s束力。高職生渴望有一個良好的學(xué)風(fēng)，但又缺乏學(xué)習(xí)自覺性和自我控制能力。教師應(yīng)加強課堂管理，堅持考勤，對學(xué)生的聽課、作業(yè)的完成、實踐技能的掌握應(yīng)嚴(yán)格要求，要將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)成績評定的組成部分。學(xué)校考試制度要嚴(yán)格，對于平時不學(xué)習(xí)，寄希