職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實踐.docVIP

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實踐摘要：針對現(xiàn)階段高等職業(yè)教育學(xué)生成績評定中普遍存在的問題，結(jié)合我校模擬電子技術(shù)課程項目化教學(xué)改革實踐，證明形成性考核的教學(xué)探索與實踐，在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方面收到了較好的效果。關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；形成性考核以考核知識為目的、以終結(jié)性考核為主要手段的“學(xué)生成績評定”存在的弊病目前在高職院校，評價學(xué)生一門課程學(xué)習(xí)成績比較通行的做法是由平時成績和終結(jié)性考核成績按照一定的比例組合而成。平時成績主要由平時作業(yè)、實驗、到課率組成，終結(jié)性考核成績即我們所說的期末考試成績。盡管不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程的平時成績與終結(jié)性考核成績的比例不盡相同，但一般是以終結(jié)性考核成績?yōu)橹?，約占7080%，平時成績約占2030%。這種學(xué)生成績的評定方法已延續(xù)了多年，在知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮了一定的作用，但從高等職業(yè)教育的目的來看，目前普遍采用的以考核知識為目的、以終結(jié)性考核為主要手段的“學(xué)生成績評定”存在以下弊端。（一）考核目的與職業(yè)教育目的錯位高等職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大量的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能人才。如果我們采用以考核知識為主的“終結(jié)性考核成績”確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會考試的讀書人而非會干活的職業(yè)人”。（二）不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性考核項目中不能體現(xiàn)技能訓(xùn)練的效果，沒有技能操作的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生訓(xùn)練技能的積極性必然不高。（三）不利于教師實踐能力的提高學(xué)生成績評定以知識考核為主，即使學(xué)校鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強技能訓(xùn)練，加大實踐教學(xué)的力度，但由于反映學(xué)生能力與教師能力的評價標(biāo)準(zhǔn)仍以知識目標(biāo)為主，客觀上導(dǎo)致教師只注重知識傳授，忽視了自身實踐能力的提高。自2004年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念的大討論，承擔(dān)電子技術(shù)課程的部分教師圍繞電子技術(shù)課程的教學(xué)與考核改革，摸索出了一套比較完整的項目化教學(xué)體系。自2005年9月開始，為加強過程考核，精心設(shè)計了形成性考核方案，在實施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，介紹了實施項目化教學(xué)與行程性考核的一點體會。形成性考核的探索與實踐（一）高職學(xué)生的特點客觀地說，進(jìn)入高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的確差人一籌，大多數(shù)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、外語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自學(xué)能力較差，尤其不擅長理論計算。但從我國的人才結(jié)構(gòu)上來看，社會需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個階層，高等職業(yè)教育應(yīng)該責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這個社會責(zé)任。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)盡管這些學(xué)生在理論計算方面不如別人，但大多數(shù)學(xué)生在技能訓(xùn)練中卻優(yōu)勢明顯。只要方法得當(dāng)，經(jīng)過合理引導(dǎo)、適當(dāng)訓(xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，在就業(yè)市場找到自己的位置。（二）職業(yè)崗位對高職電氣類學(xué)生的技能、知識、素質(zhì)要求在每年制定專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候，專業(yè)教師都要到企業(yè)和人才市場針對“職業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)”進(jìn)行專門的市場調(diào)查。通過連續(xù)幾年走訪，總結(jié)出就業(yè)崗位對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的從業(yè)人員綜合要求是：職業(yè)素質(zhì)吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、團(tuán)隊合作。核心技能會使用電工儀表、電工工具，能夠進(jìn)行照明、低壓動力線路檢修，能夠進(jìn)行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進(jìn)行一般電子電路的安裝、焊接、測試及排故；能實施電機的電氣控制，能進(jìn)行電機的變頻調(diào)速與設(shè)置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統(tǒng)；能夠?qū)σ詥纹瑱C為核心的設(shè)備、儀表進(jìn)行維護(hù)和調(diào)試；會正確選用、使用傳感器和自動化儀表，能夠?qū)^程控制回路實施PID調(diào)節(jié)。專業(yè)知識電路基礎(chǔ)與電工測量；電子技術(shù)應(yīng)用；電機及其控制技術(shù)；單片機應(yīng)用技術(shù)；電氣控制與PLC；檢測技術(shù)與自動化儀表；電力電子技術(shù)應(yīng)用；控制系統(tǒng)的構(gòu)成與調(diào)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，電子技術(shù)的知識不僅僅用于電子領(lǐng)域，還是電力電子技術(shù)、自動化儀表和單片機技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好電子技術(shù)，掌握電子技術(shù)的基本知識與基本技能十分重要。職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專業(yè)知識就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。這些培養(yǎng)目標(biāo)分解到每門課程中就形成了各門課程的教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從功利的角度來看，學(xué)生雖然不注重學(xué)習(xí)過程，但很在意學(xué)習(xí)成績。因此，如何考核，考核什么會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何運用好考核這個指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能是高職院校教師需要積極探索與實踐的課題。為體現(xiàn)高職學(xué)生的特點，準(zhǔn)確地反映出他們的真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合水平，在模擬電子技術(shù)的教學(xué)活動中，我們通過調(diào)整終結(jié)性考核的比例，加強了過程監(jiān)控，注重形成性考核，下面即是對實施過程的詳細(xì)說明。（三）形成性考核的探索與實踐我們所實施的形成性考核旨在考察學(xué)生在課程（技能與知識）學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。它關(guān)注學(xué)生在整個技能練習(xí)與知識學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，其目的是促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)過程，以期能對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、提高綜合能力起到主導(dǎo)作用?？己藘?nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容（技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績分配如下：職業(yè)素質(zhì)考核（10%）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)這一部分重在考核學(xué)生平時的到課情況和上課表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，用人單位在招聘人才時，很注重員工能否遵守規(guī)章制度，是否具有愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)體協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等方面素質(zhì)。因此，對高職學(xué)生而言，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成十分必要。通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強他們的就業(yè)競爭力，奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)、激勵他們增強信心、走向成功。學(xué)習(xí)過程考核（30%）引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時的學(xué)習(xí)過程。該項考核中，平時作業(yè)占10%，5個單元實驗占20%，每個單元實驗包含電路焊接、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、實驗報告。每次作業(yè)和實驗都有一定的分?jǐn)?shù)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性。平時作業(yè)和單項實驗是教學(xué)過程中質(zhì)量控制的杠桿，是反映和檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力程度的標(biāo)志。平時作業(yè)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對基本概念和知識的理解；單項實驗有利于學(xué)生初步掌握在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實驗的基本技能，為進(jìn)一步完成后續(xù)綜合項目的訓(xùn)練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用能力考核（20%）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、訓(xùn)練綜合技能綜合項目的實施是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、訓(xùn)練綜合技能的有效途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的重中之重。為此，模擬電子技術(shù)課程安排了三個綜合項目，即直流可調(diào)穩(wěn)壓電源的設(shè)計與裝配；簡易波形發(fā)生器的裝配與調(diào)試；功放電路的裝配與調(diào)試。綜合項目要求學(xué)生對電路進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試與參數(shù)測量，并寫出項目報告。為保證項目的實施效果，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相討論，相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握模擬電子技術(shù)所必須的基本技能與基本知識，在實施中做到逐人考核，每個綜合項目考核結(jié)束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項目給學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，綜合項目結(jié)束后要求學(xué)生展示自己的作品。由于綜合項目的結(jié)果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，全班同學(xué)均可做評委，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性與主動性。每個綜合項目考核內(nèi)容如下：（1）焊接技能元件的整體布置是否美觀，焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結(jié)果電路的整體效果。（3）數(shù)據(jù)測試儀器的使用方法，數(shù)據(jù)的測試過程與測量結(jié)果。（4）回答問題對原理電路的理解程度，對測量參數(shù)的理解程度。（5）項目報告數(shù)據(jù)處理方法與項目結(jié)論。職業(yè)所需的理論素養(yǎng)考核（40%）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識。從某種程度上來說，這些知識決定了一個職業(yè)人在未來技術(shù)領(lǐng)域所能從事的工作范圍和崗位層次。對基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的考核以筆試的方式在學(xué)期末進(jìn)行?？己藘?nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識，不要求學(xué)生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應(yīng)用。比如綜合項目或單元實驗中所用到的知識就是我們上課需要重點介紹或講解的知識，也同樣是我們重點考核的知識。實施效果分析經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，實行項目化教學(xué)與行程性考核和傳統(tǒng)的教學(xué)與考核相比，盡管平時的作業(yè)上繳、單元試驗以及技能訓(xùn)練對有些學(xué)生來說是被動的，但從實施效果來看，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。20052006學(xué)年第二學(xué)期末對電氣3051/3052班共71位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如右表所示。從右表可以看出，多數(shù)學(xué)生愿意接受形成性考核，并認(rèn)為形成性考核對他們的技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。通過在模擬電子技術(shù)課程中的實施，我們感到形成性考核的作用及價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致以職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與建立為主要目的的形成性考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與階段性成果記錄，對學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程起到了很好的督促作用。提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場培養(yǎng)高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓(xùn)練與單元實驗所占比例高達(dá)40%，通過多階段、多側(cè)面評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)，能更準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的自身特點、技能水平和知識水平。促使教師提高自身的實踐能力在形成性考核中綜合技能訓(xùn)練與單元實驗占較高的比例，這就要求從事高等職業(yè)教育的專業(yè)教師不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。我們并不期望僅僅