職業(yè)教育論文-項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中的探討.doc

職業(yè)教育論文-項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的探討【論文關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目教學(xué)法建構(gòu)主義【論文摘要】財(cái)務(wù)管理是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，學(xué)好該課程對(duì)財(cái)經(jīng)職校生掌握專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)和培養(yǎng)財(cái)經(jīng)崗位職業(yè)能力有著十分重要的意義。項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用，是提高職校生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力行之有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中“以教師為主體，以知識(shí)為本位”的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)教學(xué)要求，為了從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法的種種弊端，充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法。（一）項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的意義項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生參與完成；教師起到咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法很適合這一課程的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。更重要的是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和練就專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了終身學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)；培養(yǎng)了職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法符合財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。（二）項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理中的實(shí)施財(cái)務(wù)管理涉及經(jīng)濟(jì)管理工作，整本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容可看成是一個(gè)大的項(xiàng)目管理，每一章節(jié)又可分成若干個(gè)小項(xiàng)目，因而非常適合于項(xiàng)目教學(xué)。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性容易被激發(fā)，易產(chǎn)生成功感，從而產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。1.精心設(shè)計(jì)，提出項(xiàng)目任務(wù)。精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件，“項(xiàng)目任務(wù)”的好壞直接影響教學(xué)效果，因此，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)圍繞教材的教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中的每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該具有可操作性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重職業(yè)能力培養(yǎng)等特性。例如在學(xué)習(xí)“貨幣的時(shí)間價(jià)值”之前，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓同學(xué)思考：“某一學(xué)生家庭看中了市區(qū)一間100平米的商品房，現(xiàn)價(jià)50萬(wàn)，由于經(jīng)濟(jì)因素只能首付20萬(wàn)，其余靠銀行貸款，如果想在15年內(nèi)還清，至少每月應(yīng)支付銀行多少錢(qián)（假設(shè)貸款利率是0.6%）？”因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目很貼近生活實(shí)際，學(xué)生均很感興趣，會(huì)采用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行計(jì)算。教師及時(shí)引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容貨幣的時(shí)間價(jià)值，告知學(xué)生：現(xiàn)在的1元錢(qián)與15年后的1元錢(qián)是不等值的，然后再指出現(xiàn)在的這個(gè)項(xiàng)目待我們學(xué)了相關(guān)的知識(shí)后才能來(lái)解決，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。2.適時(shí)引導(dǎo)，分析項(xiàng)目要素。每一個(gè)項(xiàng)目中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題，這些是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，老師適時(shí)將新知識(shí)傳授給他們，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。比如在講授籌資管理資金這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)項(xiàng)目：“學(xué)生畢業(yè)后合伙開(kāi)辦小型企業(yè)，如何才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展并產(chǎn)生利潤(rùn)？”接受項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生需討論確定開(kāi)辦何種性質(zhì)的公司，經(jīng)營(yíng)范圍是什么，然后調(diào)查了解企業(yè)應(yīng)如何注冊(cè)，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金需要多少，同時(shí)了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問(wèn)題。老師針對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)地引導(dǎo)，并尋求解決問(wèn)題的方法，利用課本中的新、舊知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程可能會(huì)遇到的問(wèn)題。3.互動(dòng)合作，完成項(xiàng)目計(jì)劃。實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過(guò)選取“工程項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成“工程項(xiàng)目”來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”的。要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，完成“意義建構(gòu)”，必須通過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生新、舊知識(shí)得以“遷移”，感、理性知識(shí)得以銜接，學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是“意義建構(gòu)”的關(guān)鍵。因此，在開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)重視互動(dòng)合作，它包括“師生協(xié)作”、“生生協(xié)作”，活動(dòng)應(yīng)以小組的形式展開(kāi)，為了使活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行，進(jìn)行合理的人員編排至關(guān)重要，分組的依據(jù)一般為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，以58人為一組，每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排，小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目經(jīng)理的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。例如：設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的規(guī)劃，外向、活潑的學(xué)生可以進(jìn)行信息的調(diào)查、資料的收集，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的可負(fù)責(zé)完成報(bào)告的課件設(shè)計(jì)，成績(jī)好的可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測(cè)等，成員努力的成果與全體成員共同分享。4.匯報(bào)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功快樂(lè)。項(xiàng)目成果的匯報(bào)，學(xué)生的自我總結(jié)，項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)，是項(xiàng)目教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)也是中心環(huán)節(jié)。項(xiàng)目結(jié)果的好壞、成功與否并不重要，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)活動(dòng)遇到了什么問(wèn)題，如何利用所學(xué)知識(shí)得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容得以深層次地理解和內(nèi)化，所學(xué)的知識(shí)怎樣與實(shí)際工作和生活緊密結(jié)合。（三）項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣提高。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，項(xiàng)目是經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)或?qū)W生自己提出，貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生的思維容易被喚醒，通過(guò)合作互動(dòng)，完成項(xiàng)目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法重視活動(dòng)過(guò)程，實(shí)踐與理論高度結(jié)合，教師在活動(dòng)中起到引領(lǐng)、輔助作用，使學(xué)生從以往的純理論說(shuō)教的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。2.學(xué)生的綜合能力得以培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法中的一個(gè)項(xiàng)目成果的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在于在項(xiàng)目完成過(guò)程中各項(xiàng)思維品質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。3.學(xué)生的學(xué)科成績(jī)保持優(yōu)良態(tài)勢(shì)。以前學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)一般是通過(guò)考前死記硬背來(lái)對(duì)付考試，“記得快，忘得也快”，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生在實(shí)踐與理解的基礎(chǔ)上能較輕松地掌握知識(shí)，并能形成長(zhǎng)期記憶，基礎(chǔ)知識(shí)變得扎實(shí)。4.教師的自身素質(zhì)得以發(fā)展。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究，極大促進(jìn)了教學(xué)、教科研上的水平，以往教師憑一本書(shū)、一本教參上課堂的狀況得以改變，備教法成了教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，同時(shí)教師自身的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到了發(fā)展。（四）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程的思考1.項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程要完整有序。學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)中重點(diǎn)內(nèi)容的講解，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行；對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋?zhuān)寣W(xué)生明白即將要完成的項(xiàng)目是什么；適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。除此之外，布置項(xiàng)目的老師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程應(yīng)盡可能做到“心中有數(shù)”。2.要讓每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目教學(xué)中。引入項(xiàng)目教學(xué)法后，讓每一位學(xué)生都有事可干。在項(xiàng)目分工后還是要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主持下找出同組學(xué)生設(shè)計(jì)較滿意的作品使用，最后通過(guò)評(píng)議來(lái)取舍。3.教師教學(xué)角色的真正把握。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師并不只是一個(gè)擺設(shè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師及時(shí)為學(xué)生提供幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作；在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。4.項(xiàng)目教學(xué)法必須與多種教學(xué)方法相結(jié)合。任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，項(xiàng)目教學(xué)法也是如此，它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同的素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)，也應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容適時(shí)地開(kāi)展，更應(yīng)與其它教學(xué)手段相結(jié)合，比如“啟發(fā)教學(xué)法”“案例教學(xué)法”都