職業(yè)教育論文-項目教學法在《財務(wù)管理》教學中的探討.doc

職業(yè)教育論文-項目教學法在財務(wù)管理教學中的探討【論文關(guān)鍵詞】財務(wù)管理項目教學法建構(gòu)主義【論文摘要】財務(wù)管理是中等職業(yè)學校財經(jīng)類專業(yè)的主干課程之一，學好該課程對財經(jīng)職校生掌握專業(yè)系統(tǒng)理論知識和培養(yǎng)財經(jīng)崗位職業(yè)能力有著十分重要的意義。項目教學法在財務(wù)管理教學中的應(yīng)用，是提高職校生學習興趣，增強課堂教學活力行之有效的教學方法。傳統(tǒng)會計教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應(yīng)教學要求，為了從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法的種種弊端，充分培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習興趣、積極性，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題和動手能力，使學習不再成為學生的負擔，真正提高教學質(zhì)量和效果。在會計教學實踐中，嘗試使用項目教學法。（一）項目教學法在財經(jīng)類專業(yè)課程教學中的意義項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成任務(wù)后的評價，都由學生參與完成；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。用建構(gòu)主義學習理論來指導(dǎo)財經(jīng)類專業(yè)課教學，我們會發(fā)現(xiàn)項目教學法很適合這一課程的教學，最大的特點就是“做中學”，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業(yè)知識和練就專業(yè)技能的過程中，學會了終身學習的方法和品質(zhì)；培養(yǎng)了職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。項目教學法符合財經(jīng)類專業(yè)課內(nèi)容的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習會計的知識和技能，讓學生不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。（二）項目教學法在財務(wù)管理中的實施財務(wù)管理涉及經(jīng)濟管理工作，整本書的教學內(nèi)容可看成是一個大的項目管理，每一章節(jié)又可分成若干個小項目，因而非常適合于項目教學。在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學生的學習主動性和積極性容易被激發(fā)，易產(chǎn)生成功感，從而產(chǎn)生意想不到的教學效果。1.精心設(shè)計，提出項目任務(wù)。精心設(shè)計項目任務(wù)，是開展項目教學法的前提條件，“項目任務(wù)”的好壞直接影響教學效果，因此，“項目”的設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。項目任務(wù)應(yīng)圍繞教材的教學大綱，緊密結(jié)合教材中的每一章節(jié)的教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的特點、學校的教學資源、培養(yǎng)目標精心設(shè)計。項目任務(wù)應(yīng)該具有可操作性，貼近學生生活實際，注重職業(yè)能力培養(yǎng)等特性。例如在學習“貨幣的時間價值”之前，教師先設(shè)計了一個項目任務(wù)讓同學思考：“某一學生家庭看中了市區(qū)一間100平米的商品房，現(xiàn)價50萬，由于經(jīng)濟因素只能首付20萬，其余靠銀行貸款，如果想在15年內(nèi)還清，至少每月應(yīng)支付銀行多少錢（假設(shè)貸款利率是0.6%）？”因為這個項目很貼近生活實際，學生均很感興趣，會采用數(shù)學的方法進行計算。教師及時引出本節(jié)的教學內(nèi)容貨幣的時間價值，告知學生：現(xiàn)在的1元錢與15年后的1元錢是不等值的，然后再指出現(xiàn)在的這個項目待我們學了相關(guān)的知識后才能來解決，讓學生帶著問題和任務(wù)去學習，從而提高課堂效率。2.適時引導(dǎo)，分析項目要素。每一個項目中都包含著新、舊知識，學生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，老師適時將新知識傳授給他們，就調(diào)動了學生主動求知的欲望。比如在講授籌資管理資金這一內(nèi)容時，教師設(shè)計了這樣一個項目：“學生畢業(yè)后合伙開辦小型企業(yè)，如何才能實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展并產(chǎn)生利潤？”接受項目任務(wù)后，學生需討論確定開辦何種性質(zhì)的公司，經(jīng)營范圍是什么，然后調(diào)查了解企業(yè)應(yīng)如何注冊，創(chuàng)業(yè)啟動資金需要多少，同時了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問題。老師針對學生可能會產(chǎn)生的問題及時地引導(dǎo)，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識來幫助學生在完成項目過程可能會遇到的問題。3.互動合作，完成項目計劃。實施項目計劃，進行項目實踐，是項目教學法的重要環(huán)節(jié)。項目教學法是在建構(gòu)主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構(gòu)”的。要實現(xiàn)該教學法的教學目標，完成“意義建構(gòu)”，必須通過學生的項目實踐活動，在活動過程中，學生新、舊知識得以“遷移”，感、理性知識得以銜接，學生應(yīng)具備的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。“協(xié)作學習”是“意義建構(gòu)”的關(guān)鍵。因此，在開展項目實踐中應(yīng)重視互動合作，它包括“師生協(xié)作”、“生生協(xié)作”，活動應(yīng)以小組的形式展開，為了使活動順利、有效地進行，進行合理的人員編排至關(guān)重要，分組的依據(jù)一般為：學生的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。將全班學生進行分組，以58人為一組，每組設(shè)立“項目經(jīng)理”，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排，小組采用協(xié)作學習的方式，在項目經(jīng)理的指揮下，對各成員進行分工。例如：設(shè)計能力強的負責整體項目的規(guī)劃，外向、活潑的學生可以進行信息的調(diào)查、資料的收集，計算機操作能力強的可負責完成報告的課件設(shè)計，成績好的可以進行數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測等，成員努力的成果與全體成員共同分享。4.匯報評價，體驗成功快樂。項目成果的匯報，學生的自我總結(jié)，項目完成的評價，是項目教學法的最后環(huán)節(jié)也是中心環(huán)節(jié)。項目結(jié)果的好壞、成功與否并不重要，關(guān)鍵是對學生活動過程的評價，通過活動遇到了什么問題，如何利用所學知識得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容得以深層次地理解和內(nèi)化，所學的知識怎樣與實際工作和生活緊密結(jié)合。（三）項目教學法的教學效果1.學生課堂學習興趣提高。興趣是學習的動力。項目教學法以項目任務(wù)為主導(dǎo)，項目是經(jīng)教師精心設(shè)計或?qū)W生自己提出，貼近生活，實用性強，學生的思維容易被喚醒，通過合作互動，完成項目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，學習自主性和主動性得以充分發(fā)揮。同時項目教學法重視活動過程，實踐與理論高度結(jié)合，教師在活動中起到引領(lǐng)、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。2.學生的綜合能力得以培養(yǎng)。項目教學法中的一個項目成果的實現(xiàn)，不僅僅是學生一個或幾個理論知識點的掌握，而在于在項目完成過程中各項思維品質(zhì)的養(yǎng)成，學生實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。3.學生的學科成績保持優(yōu)良態(tài)勢。以前學生對專業(yè)課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，“記得快，忘得也快”，通過項目教學法學生在實踐與理解的基礎(chǔ)上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎(chǔ)知識變得扎實。4.教師的自身素質(zhì)得以發(fā)展。通過對項目教學法的實踐與研究，極大促進了教學、教科研上的水平，以往教師憑一本書、一本教參上課堂的狀況得以改變，備教法成了教學設(shè)計的首要任務(wù)，同時教師自身的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到了發(fā)展。（四）項目教學法實施過程的思考1.項目的實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識中重點內(nèi)容的講解，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行；對項目具體實施的解釋，讓學生明白即將要完成的項目是什么；適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么。除此之外，布置項目的老師對項目實施過程應(yīng)盡可能做到“心中有數(shù)”。2.要讓每位學生都參與到項目教學中。引入項目教學法后，讓每一位學生都有事可干。在項目分工后還是要求每個學生都有自己的設(shè)計結(jié)果，在實習指導(dǎo)教師的主持下找出同組學生設(shè)計較滿意的作品使用，最后通過評議來取舍。3.教師教學角色的真正把握。在項目教學過程中，教師應(yīng)從前臺轉(zhuǎn)到后臺，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目驅(qū)動教學模式中，教師并不只是一個擺設(shè)，在學生學習遇到困難時，教師及時為學生提供幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導(dǎo)學生去探究；在學生完成基本項目后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善項目創(chuàng)作；在項目完成后及時做好評價工作。4.項目教學法必須與多種教學方法相結(jié)合。任何一種教學方法都不是萬能的，項目教學法也是如此，它應(yīng)該根據(jù)學生的不同年齡、不同學業(yè)基礎(chǔ)、不同的素質(zhì)來設(shè)計，也應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容適時地開展，更應(yīng)與其它教學手段相結(jié)合，比如“啟發(fā)教學法”“案例教學法”都