職業(yè)教育論文-職校生自我和諧與自尊水平調(diào)查研究.doc

職業(yè)教育論文-職校生自我和諧與自尊水平調(diào)查研究摘要：職校生是一個(gè)十分特殊的學(xué)生群體，他們還沒有建立好完整的自我體系，但卻要像大學(xué)生一樣面臨人際、就業(yè)等問題，這樣就加劇了危機(jī)。本文研究的目的就在于調(diào)查職校生自我和諧和自尊水平的特點(diǎn)，為職校生心理健康教育提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：職校生；自我和諧；自尊自我和諧（self-consistencyandcongruence）是C.R.Rogers人格理論中最重要的概念之一，它與心理病理學(xué)和心理治療過程有著密切的關(guān)系。根據(jù)Rogers的觀點(diǎn)，自我是個(gè)體的現(xiàn)象領(lǐng)域中（包括個(gè)體對(duì)外界及自己的知覺）與自身有關(guān)的知覺與意義。同時(shí)，個(gè)體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系的機(jī)能，而且“個(gè)體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”。如果個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾，即一種“不和諧”的狀態(tài)。1自尊，無論是在社會(huì)科學(xué)研究中還是在日常生活中，都是一個(gè)很重要、很流行的概念。通常來說，自尊是人們贊賞、重視、喜歡自己的程度。而在社會(huì)科學(xué)中，自尊卻是一個(gè)可以被定量的假定概念，它是人們對(duì)自己的價(jià)值、長(zhǎng)處、重要性等總體情感上的評(píng)價(jià)。1心理學(xué)上認(rèn)為自尊是個(gè)體對(duì)自己是否有價(jià)值、是否重要的評(píng)價(jià)，是自我體系中的核心成分之一。它的發(fā)展不僅與個(gè)體的心理健康直接相聯(lián)系，而且對(duì)整個(gè)人格的發(fā)展有重要影響。李輝等人2在咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的許多心理問題歸根結(jié)底就是自我的問題，如對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，自我定位不準(zhǔn)，自我不統(tǒng)一等。職校生的年齡大多在1419歲，與高中生處在同一個(gè)年齡層次，他們的心理發(fā)展處在一個(gè)不成熟的階段，自我體系還沒有完全建立起來，但他們卻要比普通高中生更早進(jìn)入社會(huì)，因此除了要解決好學(xué)習(xí)問題外，他們還要和大學(xué)生一樣面臨著人際關(guān)系和職業(yè)選擇等問題。在這種情況下，職校生的自身狀況與現(xiàn)實(shí)環(huán)境會(huì)發(fā)生許多不相融，這就加劇了危機(jī)，這些危機(jī)如果不能得到及時(shí)的解決，不僅會(huì)影響職校生在校的發(fā)展，而且還會(huì)影響他們?nèi)烁竦男纬珊蜕硇牡慕】?。職校生的特殊性決定了他們是一個(gè)不容忽視的群體，本文研究的目的就在于調(diào)查職校生的自我和諧和自尊特征，并且分析兩者的關(guān)系，為職校生心理健康教育提供一些理論依據(jù)。研究方法（一）研究對(duì)象隨機(jī)抽取武漢市某職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生246名，其中女生91名，男生155名，男女生比例為1.71，年齡從14歲到21歲，平均年齡為16.7歲。共發(fā)放問卷246份，回收問卷246份，其中有效問卷245份。（二）研究工具王登峰1994年編制的自我和諧量表（SCCS），1該量表有35道題，含自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性三個(gè)分量表，采用5級(jí)評(píng)定。將自我的靈活性反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加，總分越高，自我和諧程度越低。自尊量表（SES），3該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，采取5級(jí)評(píng)定，用以評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感覺。（三）施測(cè)程序和數(shù)據(jù)處理采用團(tuán)體施測(cè)法，以班為單位進(jìn)行施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。施測(cè)前先由主試按指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生正確使用量表，幫助學(xué)生了解填寫規(guī)則，在確認(rèn)被試?yán)斫馐y(cè)要求后開始施測(cè)。數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSSforWindows11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。研究結(jié)果（一）職校生自我和諧量表得分與大學(xué)生常模及高中生結(jié)果的比較將職校生的得分與已有的大學(xué)生常模進(jìn)行比較，1結(jié)果見表1；與高中生的結(jié)果比較，4結(jié)果見表2。由表1可以看出，職校生的“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”，“自我的刻板性”這兩個(gè)分量表的得分顯著高于大學(xué)生；由表2可以看出，職校生“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”分量表的得分顯著低于高中生，“自我的靈活性”分量表的得分顯著高于高中生。（二）自我和諧量表和自尊量表的相關(guān)關(guān)系對(duì)自我和諧量表和自尊量表的總分求Sperman相關(guān)，對(duì)自尊量表總分和自我和諧量表三個(gè)分量表求Pearson相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自尊量表的總分與自我和諧量表總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.170，p.01)，同三個(gè)分量表中的“自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧”，“自我的刻板性”呈顯著的負(fù)相關(guān)（r1=-.212，P.01；r2=-.215，p.01），而與“自我的靈活性”相關(guān)不大。（三）自我和諧的三個(gè)分量表與自尊水平的回歸分析為進(jìn)一步探測(cè)自我和諧三個(gè)分量表的得分對(duì)自尊總分的預(yù)測(cè)程度，以被試在自尊量表上的總得分作為因變量，以自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，自我的靈活性，自我的刻板性三個(gè)分量表得分為預(yù)測(cè)變量，運(yùn)用Stepwise法進(jìn)行一般線形回歸（LinearRegression）。如表3所示，表中列出了回歸系數(shù)顯著的變量。其中，因變量為自尊總分，*顯著性水平0.05由表3結(jié)果可以看出，自我的刻板性和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度對(duì)自尊水平有著明顯的預(yù)測(cè)作用，自我的刻板性是該模型中最主要的因素,可解釋6.5%的總變異。自我的刻板性，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度越高，自尊的水平就越低。討論（一）職校生與大學(xué)生、高中生自我和諧差異比較由職校生自我和諧量表得分與大學(xué)生常模及高中生結(jié)果的比較可以看出，職校生的“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”，“自我的刻板性”顯著高于大學(xué)生常模，說明職校生的自我和諧水平顯著低于大學(xué)生。其中包含對(duì)能力和感情的自我評(píng)價(jià)，自我一致性較低，這可能是年齡的差異造成的，職校生的心理發(fā)展還處在一個(gè)未成熟期，缺乏整合與統(tǒng)一的自我感覺和認(rèn)識(shí)，不能很好地調(diào)節(jié)自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在的差異。如果一件事情做不好，職校生則會(huì)懷疑自己的能力，對(duì)自己的行為產(chǎn)生諸多的不滿意。因此，在面對(duì)人際、信仰、職業(yè)等復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)，職校生較大學(xué)生更易產(chǎn)生無助感。但與高中生相比，職校生的自我和諧程度則相對(duì)較高，職校生“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”分量表的得分顯著低于高中生，“自我的靈活性”分量表的得分顯著高于高中生。這可能是因?yàn)楦咧猩纳罱?jīng)驗(yàn)相對(duì)比較單一，學(xué)習(xí)占據(jù)了他們生活的很大一部分，而自我的評(píng)價(jià)是多方面的，除了學(xué)習(xí)能力之外，還有社交能力，組織能力等等，這樣就容易導(dǎo)致自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧。相比之下，生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的職校生則更易達(dá)到和諧狀態(tài)。并且，健康的個(gè)體能更多地表現(xiàn)出對(duì)自我的接收和認(rèn)可，從而對(duì)經(jīng)驗(yàn)持一種開放的態(tài)度，使自我在保持一定穩(wěn)定性的同時(shí)，還具有一定的可塑性和靈活性。（二）自我和諧對(duì)自尊的預(yù)測(cè)通過自我和諧量表和自尊量表的相關(guān)分析，可以看出自尊水平與“自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧”，“自我的刻板性”有著顯著的相關(guān)關(guān)系，自我和諧水平越高，自尊水平也越高。自尊是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)比較過程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。5自我和諧者有較高的自我一致性，因此他們對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)積極方面更多，比如，更多的得到他人的認(rèn)可、關(guān)注，對(duì)自己在成功過程中的行為更加滿意，影響和控制他人的能力更強(qiáng)，等等。自我刻板性高的人在面對(duì)應(yīng)急事件造成的內(nèi)心沖突時(shí)，往往不能及時(shí)、正確的重新評(píng)價(jià)自我，調(diào)整不合理的預(yù)期，這將導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮與自卑的情緒。而自我和經(jīng)驗(yàn)之間如果不能得到很好的協(xié)調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾，對(duì)自己缺乏自信，感到無助，對(duì)自我的價(jià)值產(chǎn)生更多悲觀和消極的評(píng)價(jià)，從而降低其自尊水平。最后，我們對(duì)自我和諧的三個(gè)分量表得分和自尊量表得分做了回歸分析，發(fā)現(xiàn)自我的刻板性和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度對(duì)自尊水平有著明顯的預(yù)測(cè)作用。這對(duì)我們現(xiàn)在的職校生心理健康教育工作起到了一定的提示作用，即我們應(yīng)該幫助職校生更好地發(fā)展對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們面對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的差距時(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)不一致的原因，并讓他們分析、反省、解剖自己，形成正確的自我概念，采取合理的應(yīng)對(duì)方式，解決這一沖突危機(jī)，讓自我在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上具有一定的靈活性。這樣有利于職校生自尊水平的提高，使他們能夠積極的評(píng)價(jià)自我的價(jià)值，并感受到自己的存在是有意義、有價(jià)值的，從而避免焦慮、自卑、無助等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。參考文獻(xiàn)：1王登峰.自我和諧量表的編制J.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1994，2（1）：19-22.2李輝，焦卉，方曉義.云南省大學(xué)生自尊現(xiàn)狀研究J.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，