職業(yè)教育論文-對高職院校籃球選修課按需分類教學的探討.doc

職業(yè)教育論文-對高職院?；@球選修課按需分類教學的探討摘要：本文根據(jù)籃球運動的特點，結合高職院?；@球選修課的教學實踐，對籃球選修課的教學進行了深入研究，根據(jù)選修籃球學生不同的需求目標，提出應實施分類教學，以最大限度地滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)學生的個性。關鍵詞：高職院校；需求目標；分類教學隨著社會、經(jīng)濟、科教文化事業(yè)的進步與發(fā)展，在高職院校中開設體育選修課這一基本組織形式得到了進一步鞏固和深入。學生體育選修課的選修內容和需求目標發(fā)生了個性化的變化，就籃球選修課而言，學生的需求目標就出現(xiàn)了不同層面的需求，一些學生是為了強身健體，一些學生是為了提高籃球運動技術水平。用傳統(tǒng)的體育課教學，即單一化的教學內容和固定化的教學組織過程，是不可能滿足學生不同需求的。為此在籃球選修課的教學中，筆者進行了按需分類教學的嘗試。傳統(tǒng)選修課與選修分類教學課的比較傳統(tǒng)選修課是按照體育與健康教學綱要并結合學校實際情況編寫的教學大綱授課的。大綱規(guī)定了較為嚴格的學時與教學內容，致使教師與學生只能按部就班地教與學，并且圍繞著考試項目而進行練習，從而在很大程度上壓抑了學生學習的熱情，影響了學生的鍛煉興趣，使體育教學呈被動局面。高職學生的價值觀、人生觀已基本形成，并日趨成熟、穩(wěn)定，他們對體育作用和意義的認知有了一定的水準，已不再滿足于被動的體育課學習，特別是在選修課上，更熱衷于追求個性化的體育需求目標。選修分類教學課是根據(jù)學生對選修項目的不同需求而創(chuàng)設的授課方式。在選修分類教學課中，學生對選修項目的需求目標大體上呈現(xiàn)出兩種不同層面的需求，即一些是為了娛樂、強身健體，一些是為了提高運動技術水平。為了滿足學生不同層面的需求，同一堂課可以采用不同的學習內容及不同的教學組織過程，同時采用不同的考核內容和考核標準，從而激發(fā)不同層面需求學生的學習熱情，使其積極、主動地參與到體育鍛煉中來。籃球選修課分類教學的方法學生不同層面需求目標的主、客觀因素分析從主觀方面來看，學生選擇籃球項目作為體育課選修內容，就說明學生對籃球運動本身有濃厚的興趣，將學習和掌握籃球運動技術、戰(zhàn)術的內容作為需求和動力，為參與籃球運動做好了思想準備。從客觀方面來看，現(xiàn)代籃球運動隨著社會的進步和傳播手段的現(xiàn)代化而廣泛普及和大眾化，致使許多高職學生非常喜愛籃球運動；而以注重個人技術而又不失集體配合的獨特魅力的各類競技比賽又吸引著許許多多高職學生鐘情籃球技術、戰(zhàn)術的提高。因此，在籃球選修課上，選修籃球的學生在需求目標上就產(chǎn)生了不同層面的需求。追求娛樂健身的學生，只想把籃球運動當作健身的一種手段，要求只學會基本傳球、運球、投籃等技術；而為了提高籃球技術的學生，則不僅要求掌握各項基本技術，而且還要求能運用基本技術使成員之間完成技戰(zhàn)術配合，追求攻防競技的樂趣。準確了解學生選修籃球的真實意圖通過學生自己填寫選修籃球需求目標項（一是為了提高籃球運動技術水平，二是把選修籃球作為健身強體的一種手段）來了解。然后打破系別、班級的界限，把不同類別需求目標的學生分為兩大組別，即“技術提高組”和“健身強體組”。整合不同類別需求目標組人數(shù)通過對全體報名參加籃球選修課學生的籃球基本技術的測試，結合學生自己填寫選修籃球需求目標項，進一步調整兩組人數(shù)。測試內容為籃球的運球、傳球、投籃三項，測試形式為兩人一組自由展示。測試結果顯示：“健身強體組”絕大部分學生的籃球基本技術較差，動作不規(guī)范，完成動作不協(xié)調，但非常喜歡參與籃球運動。從性別上來看，這一組的女生比較多，男生比較少?！凹夹g提高組”的一部分學生基本掌握了籃球的運球、傳球和投籃三項基本技術，并且還有一定的籃球競賽經(jīng)驗。這一部分學生主要來自于中學業(yè)余運動訓練隊，但還有相當一部分學生對以上三項基本技術掌握得不夠熟練。從性別上來看，這一組的男生比較多，女生比較少。根據(jù)以上情況，適當調整兩組人數(shù)，保持技術提高組的人數(shù)數(shù)量只占總人數(shù)的三分之一?；@球選修課分類教學分類教學與分組教學是兩個不同的概念，二者既有相同之處又有區(qū)別。相同之處是都以分組形式出現(xiàn)，區(qū)別在于體育課中常用的分組教學是在同一教學目標任務的前提下，把學生分成若干小組，各小組的學習或練習的內容是相同的，教學組織過程是統(tǒng)一的，各小組之間是平行關系。分類教學則是根據(jù)學生學習的不同目的而進行的分組，組別之間的教學目標任務不同，學習內容不同，組別之間是并列關系。分類教學的內容方面是按需選擇體育教學內容的選擇要從教師價值主體向學生價值主體轉化。在分類教學內容的選擇和確定方面，以終身體育思想為指導，按照學生不同層面的需求目標選擇和確定具體教學內容?！敖∩韽婓w組”主要教學內容有移動步法、基本傳球、運球和原地投籃技術；“技術提高組”以競技為主，主要教學內容是提高各種基本技術的熟練程度和攻防技戰(zhàn)術的配合。在分類教學的組織形式方面，不同組別采用不同的形式在分類教學的組織形式方面，由于選修學生的組別不同，學習內容不同，在同一課堂上，不同類別組的教學組織形式也有所不同。研究表明，在實際的體育課堂中，主要存在著三種課堂目標結構，即競爭型、合作型和個體型?！敖∩韽婓w組”主要采用合作型目標結構形式進行教學。合作目標機構是指兩個以上學生或群體，為了達到共同的目標在行動上相互配合的過程。學生個體以一種既有利于自己又有利于同伴成功的方式活動，同伴之間是相互促進的積極的關系。它是在以課堂教學為基本組織形式的基礎上，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員開展合作，發(fā)揮小組這一群體的積極功能，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。這種教學結構改變了師生單向交流，教師壟斷課堂的信息源的局面，學生處于主動的狀態(tài)，主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)?！凹夹g提高組”主要采用業(yè)余運動訓練的方式組織教學。課堂組織教學形式采用競爭型目標結構。首先，進一步提高學生運球、傳球和投籃的熟練程度，加強步法訓練和籃球意識的培養(yǎng)，重點提高學生運球、傳球和投籃的準確率及命中率；其次，復習和提高跳投、搶籃板技術；再次，學習和提高籃球進攻和防守技戰(zhàn)術，使競爭機制始終貫穿于整個教學過程中。在分類教學的教學方法方面要靈活多樣教學方法的有效性關系到教學目的的實現(xiàn)與否及實現(xiàn)程度。教育部關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見指出：“改革教學方法是深化教學改革的重要內容，要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性”，“要改革灌輸式以及在教學過程中偏重講授的教學方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。”對于“健身強體組”進行教學時，主要采用講解法、示范法、預防糾錯法、快樂練習法和小群體教學法，促使學生的動作技能形成；對“技術提高組”進行教學時，則主要采用重復練習法、循環(huán)練習法、變換條件練習法和比賽法，促使學生的籃球能力進一步提高?；@球選修課分類教學的成績評定對于籃球選修課分類教學成績的評定，可采用隱性指標和顯性指標相結合的辦法進行，由教師評價、學生自我評價、小組互評構成。終身體育思想給學校提供了一個新的視野和空間，把學生體育態(tài)度、興趣、終身體育意識、習慣和能力納入學生體育素質評價體系，操作上將顯性評價與隱性評價、過程評價與結果評價、起點評價與進步評價相結合，對大、中、小學學生體育素質評價的指標和權重有所側重，切實提高學校體育的效果。這樣的綜合評定，能科學、客觀、合理地評價學生的體育成績，有利于學生個性發(fā)展?；@球選修課不同類別組采用相同的隱性指標評定學生體育成績評定的隱性指標，是指體育態(tài)度與情感、體育興趣與習慣、自我健康管理能力、自我評價健康能力等。對于隱性指標的評價，教師主要通過學生上課情況及練習情況評價學生的體育態(tài)度與情感及體育興趣；學生自我評價則側重于課外的體育鍛煉習慣、自我健康管理能力、自我評價健康能力等。籃球選修課不同類別組采用不同的顯性指標評價顯性指標的評價，是指根據(jù)學生對學習內容的掌握情況，給予掌握動作技能熟練程度的評價。教師給出動作技能評分標準，采用學生小組互評的方式進行。這樣有利于提高學生的認知能力，同時也有利于學生進一步掌握技術動作。不同類別組，顯性評價的內容和評分標準應是不同的。綜上所述，高職院校籃球選修課采用按需分類的方式進行教學，能最大限度地滿足學生不同層面的需求目標。在按需分類教學過程中，分別采用合作型目標結構、競爭型目標結構，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的個性，使學生主動、積極地參與到體育鍛煉中來。對籃球選修課不同類別組的教學，在成績評定方面，采