職業(yè)教育論文-也談培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和能力.doc

職業(yè)教育論文-也談培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和能力摘要“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的源頭。教學中，要激發(fā)、引導學生會質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，使學生獨立思考，逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，進而轉(zhuǎn)化為一種能力。關鍵詞課堂教學質(zhì)疑精神質(zhì)疑能力學生古人曾說：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！边@是老師在寫論文時經(jīng)常引用的一句話，可見“疑”之重要。如今的語文課堂學生“疑”意識，嚴重缺失已是不爭的事實。學生若能真正抓住課文的疑點，對于激發(fā)他們的興趣，形成強烈探求的局面，才不枉為師與生的真正交流，生與作者產(chǎn)生共鳴。那么，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和能力尤為關鍵。一、創(chuàng)設情境，巧設懸念，培養(yǎng)質(zhì)疑意識在課堂教學中，要培養(yǎng)學生的學習興趣，就要善于設置懸念，教師的設疑，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深，由易到難，先簡后繁的階梯式層層推進和擴展。學生沿著這一順序思考、探索，老師沿著這一順序去引導、點撥，才能省時高效的實現(xiàn)語文教學目標。這就需要教師在教學中抓住文章疑點，巧設疑，激發(fā)學生的興趣，形成強烈的探求局面。把學生牢牢地吸引住，激發(fā)他們強烈的求知欲，從而急于閱讀課文、究源探底。根據(jù)課文內(nèi)容需要，提出創(chuàng)新觀點和問題，印發(fā)求異求新材料，促進學生展開爭鳴，這對學生開拓思路，多角度理解課文大有裨益。有的課文本身就是由淺入深的，結構嚴密的有序組合，因此可以按課文本身的特點來構思提問。如孔乙己一文，我曾這樣設計兩個問題：（1）孔乙己姓什么？（2）悲劇常常使人落淚，而讀完孔乙己后不是落淚，而是在發(fā)笑之后心里感到心酸和悲痛，為什么？這兩個問題一下子就激起學生急于解答的強烈愿望。學生沿著這一思路去思考，循序漸進，都處于“跳一跳能摘到果子”的境地。如果在總的提問進行過程中，能夠穿插一些形象化的語言對比、配上板書、掛圖、采用一些分角色朗讀等等教學方法，就會使整個教學思路清晰明確，學生的參與興趣必會增強。還有不少學生認為語文明白如話，好像沒什么學頭。這就要求我們教師在教學中從平淡中見新奇。如教一面時，我先讓學生畫出描寫魯迅先生外貌的句子，并在“瘦”字下面加了個著重號，“作者在文中為什么要多次提到瘦字？”學生邊讀課文，邊探討。經(jīng)過一番爭論，得出共識，“瘦”不只是魯迅先生的外貌特征，更具魯迅的“形”，而且寫出了“神”。這一探討，使學生悟出平淡的詞語中，所蘊涵的不平常，從而進一步加深了對作品思想意義的理解。作為教師設計問題時，應該根據(jù)學生的年齡、知識等實際特點，適當考慮。趣味性是很有必要的，興趣可以使學生對語文學習充滿熱情。二、啟發(fā)引導學生提問，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣學生積極舉手發(fā)言的現(xiàn)象越來越少，可能是隨著年齡的增長，害怕自己提出問題過于淺顯或落后而遭人譏諷，顧慮重重。這時，教師要善于誘導，教給學生質(zhì)疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。一開始，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至離題，也不要簡單加以否定，而都要給予溝通意義上的認同，允許學生保留意見，并適時給予肯定。學生若真正互動起來了，提出許許多多的問題，這時候老師要組織學生進行大膽的討論總結，哪些問題問得好，哪些問題不是太理想，不是教材的內(nèi)容和重點，充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生的問題進行分類篩選，挑出最有價值的問題作為研究文本的切入點，引導學生一步步由“多而亂”到“少而精”。每個學生都是以自己的經(jīng)驗和已有的知識背景，來建構對新事物的理解。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂“標準答案”硬塞給學生，而應該為他們搭建一個個階梯，讓他們自己一步步攀登去達到目標。當學生提出與教師不同的看法時，教師首先要肯定學生的質(zhì)疑精神，如果確實閃耀著新的思想火花，教師一定要抓住契機，點燃學生的創(chuàng)新之火。如在教學我的母親時，讓學生體會作者對真摯母愛的感激、歉疚、回報之情。此刻，一位學生發(fā)問：“文中第三節(jié)當父親用竹板打我手心時，母親淚如泉涌地哭著說打得好，那母親的心態(tài)怎樣理解？”此處是本文的精彩之筆，作者淋漓盡致的描繪出母親既疼愛兒子，又希望兒子上進，矛盾痛苦的內(nèi)心。這也引起同學們在進一步反思討論此節(jié)中感悟自己的母親升華自己的情感。學生由于知識背景和社會經(jīng)驗不足以及年齡的差距，在質(zhì)疑問難的學習方法開始時可能不是太容易掌握，需要教師的啟發(fā)引導，但養(yǎng)成習慣后，他們會提出許多我們意想不到的問題。三、集體交流探討中進一步培養(yǎng)質(zhì)疑精神和能力學生是集體成員中的一份子，教師真正的本領主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與教學全過程中來，經(jīng)過大家自己的交流探討獲得知識。集體的力量是無窮的，通過師生之間、生生之間的合作、交流、溝通，對知識有更深刻的理解。如對名著西游記、鋼鐵是怎樣煉成的的拓展閱讀，對一個作家（蘇軾、朱自清）作品系列研究等，將學生解放出來，走進更寬廣的語文天地，探討許多未知的東西，讓學生自己閱讀，歸納文中的疑點、難點，讓學生根據(jù)自己的理解，提出問題和看法。在釋疑解惑的過程中，讓學生解答、切磋，可以采用先分組討論再集中解答的方式。最后教師根據(jù)學生提問和解答的情況，結合課文的要求，整合多方面知識，讓學生在回答和探討中完成本課的教學任務。這是一個施展個性才華的大平臺，學生們非常樂意在此演繹豐富多姿的自己。學生是集體成員中的一份子，教師應該重視每一個學生提出的問題，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，引導學生留心觀察平時的日常生活，形成一種問題意識，還可以在課堂上創(chuàng)設部分生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對于這些，教師真正的本領主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與教學全過程中來，在生活實踐中經(jīng)過自己的探討獲得知識。事實證明，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和能力，合乎學生發(fā)展的要求，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑?！皩W起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的源頭。因此，在教學中，要積極引導學生會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立思考，深入探討和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，鼓勵學生求異思維、發(fā)散思維、大膽想象、大膽創(chuàng)新。同時要細心了解學生，按照學生思維活動特點和規(guī)律