職業(yè)教育論文-現代課程觀在中職校學習指導研討.doc

職業(yè)教育論文-現代課程觀在中職校學習指導研討摘要：現代課程理論既是基礎教育課程改革的理論基礎，也是中職教育課程改革的理論基礎。因此，我們應以現代課程理論為依據，基于對當下經濟社會、中職校學生和中職教育自身的研究，構筑并樹立正確的中職教育課程觀。關鍵詞：現代課程觀；中職校；學習指導；職業(yè)教育課程觀Abstract:Themoderncurriculumtheoryisnotonlytheelementaryeducationcurriculumreformrationale,isalsothedutyeducationcurriculumreformrationale.Therefore,weshouldtakethemoderncurriculumtheoryasthebases,basedontoimmediatelytheeconomicsociety,thevocationalschoolstudentandthedutyeducatesownresearch,constructsandsetsupthecorrectdutyeducationcurriculumview.keyword:Moderncurriculumview；Vocationalschool；Studyinstruction；Vocationaleducationcurriculumview一、以現代課程觀為指導構筑中職校學習指導的理論架構（一）樹立科學的、正確的職業(yè)教育課程觀要做一名合格的能夠對中職校學生進行學習指導的教師，首先必須樹立科學的、正確的中等職業(yè)教育課程觀。要樹立科學的、正確的中等職業(yè)教育課程觀，首先必須學習。職業(yè)教育課程觀的理論基礎仍然是現代課程理論，所以我們首先要學習、研究、借鑒和掌握前人的課程研究成果、課程理論和這次新課改的理念。我們要學習和研究課程變革史，要研究杜威的、布魯納的、凱洛夫的、蘇霍姆林斯基的、陶行知的、后現代主義的、馬斯洛的、羅杰斯的等現代課程理論。杜威的課程哲學的4個基本命題：（1）教育即經驗的不斷改造或改組；（2）教育即生長；（3）教育即生活；（4）教育是一個社會的過程。在這4個基本命題的基礎之上引申和具體化出杜威課程觀的三個方面：一是兒童、知識和社會相統(tǒng)一的課程設計觀。這一觀點的結論是：兒童（學生）獲取知識的過程就是一個兒童（學生）社會化的過程，是一個兒童（學生）與社會相互聯(lián)系、相互作用的過程。學校教育應謀求個人因素與社會因素的平衡與協(xié)調。設計課程時，必須對兒童（學生）所處的社會環(huán)境做切實的研究，了解學生過去、現在及未來的可能需要。時刻注視著社會生活和社會職業(yè)。二是活動課程和學科課程相結合的課程形態(tài)觀。這一觀點的結論是：倡導活動課程，改造學科課程，試圖實現活動課程與學科課程在課程形態(tài)上的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一是建立在對學科課程進行新的認識和改造的基礎之上的。三是內在價值與工具價值相統(tǒng)一的課程評價觀。這一觀點的結論是：教育并不僅僅是謀生的手段，而是與富有成效和本身有意義的生活過程相一致的?？颇康墓ぞ邇r值應建立在內在價值的基礎上并為之服務，反對課程實踐中往往脫離內在價值去追求工具價值的做法。要樹立科學的、正確的職業(yè)教育課程觀，還必須要研究。因為課程觀不是死的、一成不變的。前人的課程理論成果僅僅是我們看問題的出發(fā)點和基礎，我們站在前人的肩上不至于走彎路，但并不是我們課程觀的全部。按照杜威的課程觀，兒童（學生）獲取知識的過程，是一個兒童（學生）與社會相互聯(lián)系、相互作用的過程。所以我們要研究我國現實的經濟社會和我們中職校的學生以及我們中職教育自身。第一，要研究經濟社會。研究經濟社會首先要研究國家的大政方針和社會經濟發(fā)展戰(zhàn)略；其次要研究當前的市場，要研究產業(yè)的調整、行業(yè)的更替、新技術的應用、新職業(yè)和新崗位的涌現、商品交易方式的變化、企業(yè)管理水平提升等關系到學生就業(yè)形勢的方方面面。更重要的是要了解和研究這些變化對高技能勞動者和應用型技術人才提出了怎樣的要求，也即職業(yè)教育培養(yǎng)的學生應具備怎樣的素質才能適應市場發(fā)展的需求。第二，要研究中職學生。就是要研究學生的家庭社會階層背景和生活背景、知識結構和知識基礎、學習習慣和心理特點。第三，要研究中職教育自身。就是要研究我們職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育自身的特點、規(guī)律和發(fā)展問題，研究職業(yè)教育與經濟社會協(xié)調發(fā)展問題，研究職業(yè)教育與普通教育及其它各類教育的協(xié)調發(fā)展問題。通過學習和研究，使得我們中職教育的課程觀更加符合我國當前中職教育現狀和中職學生的實際。符合我國當前經濟社會發(fā)展要求和學生個性成長需求以及中職教育特點的課程觀，就是科學的、正確的中等職業(yè)教育課程觀。以科學正確的中職教育課程觀為基礎、為平臺，進而構筑中職校學習指導的理論架構。（二）中職校學習指導的理論架構首先，經濟社會發(fā)展的需求是學習的價值取向，是學習的直接動力。職業(yè)技術教育是緊跟經濟社會發(fā)展步伐，培養(yǎng)高素質的勞動者和應用型專門技術人才，和經濟社會聯(lián)系最為密切的教育形態(tài)。因而我國經濟社會發(fā)展的需求是學生們學習的直接動力。從大處來講為中華民族的偉大復興而讀書，從小處來說為畢業(yè)后就業(yè)、立業(yè)和創(chuàng)業(yè)而學習，或者說為更好地謀生及提升社會階層、謀求向上流動、實現個人價值而學習。其次，倡導經驗課程（活動課程），改造學科課程，實現學科課程與經驗課程相結合的課程形態(tài)。充分利用經驗課程，為學生設計好經驗課程，盡可能地將所授的書本知識與動手活動（實踐）相結合，職業(yè)教育在活動課程這方面具有普通教育無法比擬的優(yōu)勢。將學科知識設計成多樣的、貼切的經驗課程，在經驗中、在活動中對學生進行學習指導，指導學生在做中學，指導學生體驗知識，特別是新知識、新技術、新方法、新工藝的力量，激發(fā)學生探索的熱情和學習的興趣。再次，教育應該是富有成效和本身有意義的生活過程。學習的內在價值（或欣賞價值）與工具價值是相統(tǒng)一的。中職教育所開設學科內容的工具價值也應是建立在內在價值的基礎之上并為之服務的。學科內容的內在價值是附庸于工具價值的，不是獨立存在的，因此我們教師要注意指導學生在學習中如何發(fā)掘、體味其中的內在價值（欣賞價值），使中職教育的學習對學生來說變的更加有生活意義，使中職學生的生活更加豐富多彩、更加愉悅，生命更有價值，更符合青少年個性成長的內在需要，真正實現“教育即生活”。二、中等職校開展學習指導的途徑（一）加強學習目的性教育要取得良好的學習效果，學生首先必須要有較為強烈的學習動機，認識到學習的必要性、艱苦性，增強自覺學習的意識。學生畢竟是學生，特別是中職校的學生，這方面的意識均是比較薄弱。雖然學生是主體，但他們并不會尋求老師的指導，而我們每一個中職校的教師們都要主動肩負起學習指導的責任。每一門課程的教師都要十分熟悉所教學生的專業(yè)、教學計劃、專業(yè)課程設置、專業(yè)培養(yǎng)目標、各課程科目的特點及與所教課程的關系、專業(yè)就業(yè)的形勢、市場產業(yè)需求的信息等，還有經濟社會的發(fā)展對本專業(yè)的高技能勞動者和應用型技術人才的要求等等，如數家珍。利用一切機會，課上課下、課前課后，不斷地傳達給學生、指導學生，增強學習的目的性，使學生熱愛所學專業(yè)，時刻明白學成之后的去向。（二）以快樂教學為載體，促進學生保持良好的學習心理狀態(tài)快樂教學在普通基礎教育只能是一種理念，一種理想，而對于我們中等職業(yè)教育來講將可以大展身手。人都喜歡愉悅，希望生命有價值，何況中職生，正值青春萌動、好玩好奇與青春感、成人感并存，他們進入中職校學習某種程度上并不是他們的理想選擇，因此他們很容易覺得不快樂，覺得憋屈，從而產生逆反心理，怕學厭學，和老師頂牛等等學習心理障礙。那么我們教師必須了解和同情學生們的本能和需求，我們的任務就是使他們學習著，并快樂著。首先，要使學生們感覺學習是一種快樂的，教師們就必須充分挖掘并指導學生發(fā)現課程中的內在價值（欣賞價值），教師們要善于在死板的、抽象的、機械的知識技能中挖掘并指導學生發(fā)現出靈動的、形象的、美的、富有人情味的因子來。這就要求中職校的教師們提高教學水平，能夠指導學生通過尋找、發(fā)現知識技能的內在價值，學會知識技能的工具價值；通過掌握知識技能的工具價值，則會進一步豐富知識技能的內在價值。另外，要使學生保持良好的學習心理狀態(tài)，除了指導學生挖掘并發(fā)現課程的內在價值外，還要通過不斷指導、訓練、調適學生的非智力因素和心理健康狀態(tài)來實現。這樣才能促進學生保持良好的學習心理狀態(tài)，實現學習著，并快樂著的目的。（三）以課堂教學改革為重點，指導學生改進學習方法課堂教學是教師對學生開展學習指導、促其掌握科學、合理的學習方法的基本途徑。中職校教學的特點或者說優(yōu)勢，就是已擺脫應試教育的桎梏，因而我們教師可以按照職業(yè)教育的課程觀大膽改革教學方法。教師要首先學會學習指導，使學生學會學習，師生共同成長。根據中職學生的抽象思維能力和邏輯思維能力弱，而形象思維能力和動手操作能力強的特點，應大力提倡和盡量采用活動課程，或者活動課程與學科課程相結合的課程形態(tài)，大力提倡和盡量采用探究式教學方法。教學應從注重教師的教轉向注重學生的學，從注重師生單向交流轉向注重生生、師生多向合作；教師從注重指導學生如何聽講轉向注重引導學生如何自學，從而構建教師導、學生學的教學程序。它可以分為如下四步進行：（1）設問激趣，自學探究。教師通過簡單的問題導入激起學生的學習興趣，使其主動地自學探究；（2）釋疑導撥，合作探究。教師要針對學生自學探究解決不了的問題，指導學生通過生生合作探究、小組合作探究、大班集體探究等形式讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難題；（3）說理強化，實踐探究。它旨在幫助學生學會學習。教師應概要性地闡明概念的準確內涵、問題的實質及正確的學習方法，并指導學生舉一反三，利用所學知識和掌握的方法解決相關問題；（4）正面評價，加深探究。教師要對學生積極主動參與與探究學習活動給予充分肯定，促其牢固掌握探究學習的方法并養(yǎng)成探究學習的習慣。從知識獲得及應用來說，前兩步應屬于知識的獲得階段；后兩步屬于知識的應用階段。教師應根據教學內容要求，分別針對不同階段的具體情況，既向學生提供科學用時、自學探究等一