職業(yè)教育論文-創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景　實(shí)施有效的課堂教學(xué).doc

職業(yè)教育論文-創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景實(shí)施有效的課堂教學(xué)摘要目前，高職院校生源普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、綜合素質(zhì)偏低和厭學(xué)的現(xiàn)象。文章針對(duì)這種現(xiàn)象及高職院校目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的策略，即教學(xué)過(guò)程中，如何營(yíng)造一個(gè)寬松、平等、和諧、互動(dòng)的師生快樂(lè)的教學(xué)氣氛，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能。關(guān)鍵詞高職院校；愉快教學(xué)；有效策略一、創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情景的重要性大量的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表達(dá)了一個(gè)共同的思想：必須使教學(xué)成為學(xué)生自由創(chuàng)造并體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)成功的愉快的活動(dòng)。上世紀(jì)6070年代逐漸突出的“科學(xué)主義”和“人本主義”的論爭(zhēng)導(dǎo)致了綜合的要求，即尋求二者的合理結(jié)合，要求教育既注重武裝學(xué)生的知識(shí)、技能，又注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使教育成為愉快的事情。心理學(xué)有這樣一條哲理：人的認(rèn)識(shí)與情感是不可分割的，不同的情感對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響。積極的情感對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時(shí)感知比較敏銳、記憶比較牢固、想象比較活躍。我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以學(xué)與樂(lè)是不可分離的，設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的事?！笨梢姡谡n堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，心情處境非常重要。教師作為課堂教學(xué)管理的組織者，如何運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力使我們的課堂教學(xué)真正“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)進(jìn)而“樂(lè)”起來(lái)，這無(wú)疑給我們教師提出了更高的要求。二、高職院校目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀及需要解決的問(wèn)題我國(guó)愉快教育的興起，既是針對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和嚴(yán)重厭學(xué)等具體的教育問(wèn)題，同時(shí)又有更為深層次的根據(jù)，是中外樂(lè)學(xué)思想的優(yōu)良傳統(tǒng)和當(dāng)代社會(huì)的客觀要求。近年來(lái)，愉快教育在我國(guó)中、小學(xué)的教育教學(xué)中受到普遍的關(guān)注和重視，但在高職院校還沒(méi)有受到高度重視。隨著現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，市場(chǎng)急需大量具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能、工作在生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，所以高職院校任重而道遠(yuǎn)。目前，高職院校的生源大多數(shù)是高考成績(jī)不太理想，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，綜合素質(zhì)偏低的學(xué)生，但可塑性強(qiáng)。很多學(xué)生進(jìn)入高職院校后，心里渴望全方面去展現(xiàn)自己、提高自己、表現(xiàn)自我，希望好好學(xué)習(xí)，可又往往覺(jué)得力不從心，無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象非常普遍?；谶@樣的狀況，高職院校教育辦學(xué)的理念必須改變，必須結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)理念，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，進(jìn)行教學(xué)改革，把我們的學(xué)生打造成具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的實(shí)踐技能的高級(jí)應(yīng)用型人才。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?又怎樣才能讓學(xué)生由厭學(xué)變成樂(lè)學(xué)呢?實(shí)踐證明，愉快教育是對(duì)當(dāng)今患有“厭學(xué)癥”的學(xué)生最有效的治療良方，高職院校需要愉快教育，呼喚愉快教育。而愉快教育落到實(shí)處就是要求教師積極去探討和研究在教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行快樂(lè)的課堂教學(xué)管理，如何為學(xué)生提供一個(gè)和諧而快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的水平。三、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，實(shí)施有效的課堂教學(xué)的策略、課堂教學(xué)是一門博大精深、奧妙無(wú)窮的教學(xué)藝術(shù)，它既嚴(yán)謹(jǐn)理性，又充滿激情和極富審美情趣，是師生雙向交流活動(dòng)中最真摯的情感交流藝術(shù)。好的教學(xué)方法是成功的基石。課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。這就要求我們教師在充分把握教學(xué)主題的內(nèi)涵和外延的情況下，適當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言美、自然和諧的教態(tài)美和施教方法的藝術(shù)美等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉快的潛移默化中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體的感受，進(jìn)入審美情境，受到美的感染和熏陶，達(dá)到師生間的心理共振、情感共鳴、思路同步。(一)創(chuàng)設(shè)新型的寬松、平等、和諧的師生關(guān)系協(xié)調(diào)和控制好課堂教學(xué)的環(huán)境，保持其動(dòng)態(tài)平衡，構(gòu)建合理的課堂生態(tài)，營(yíng)造寬松而不失緊張、和諧而不失內(nèi)心激動(dòng)、融洽而不失師生各自角色的人際心理環(huán)境。課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生是主角，學(xué)生喜愛(ài)老師、親近老師，才會(huì)積極參與合作，一起營(yíng)造和諧快樂(lè)的課堂行為。所以，教師要善于挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。教師欣賞學(xué)生，學(xué)生欣賞教師，師生之間的欣賞能把課堂人際關(guān)系上升到一個(gè)高度的審美意境，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，從而為營(yíng)造快樂(lè)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。(二)強(qiáng)化課堂紀(jì)律有序的課堂環(huán)境是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提。若要規(guī)范學(xué)生的聽課行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不能對(duì)不聽課、開小差的學(xué)生置之不理，就不能采取視而不見、聽之任之的冷漠、放棄態(tài)度；否則就會(huì)影響教師教學(xué)方案的實(shí)施，影響教師授課與學(xué)生主體的雙邊活動(dòng)，從而影響課堂教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施課堂教學(xué)紀(jì)律的對(duì)策有：1表情示意法當(dāng)教師在授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生講話或做小動(dòng)作，可用自己的目光或嚴(yán)肅的表情示意該學(xué)生，使其意識(shí)到教師已發(fā)現(xiàn)自己不在聽課或看書，從而把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。2走動(dòng)示意法教師上課時(shí)注意到有的同學(xué)在低頭看其他書籍或什么東西而用表情示意又不能起作用時(shí)，可以邊講課邊走到這個(gè)同學(xué)跟前突然站住，這樣，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)并意識(shí)到教師在提醒自己要注意聽課或積極思考問(wèn)題。3手動(dòng)示意法有時(shí)課堂上發(fā)現(xiàn)有同學(xué)昏昏欲睡甚至自覺(jué)不自覺(jué)地睡著了，教師可以邊講課，邊輕輕拍拍這個(gè)同學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行自我控制，克服睡意并打起精神，把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。4變音示意法當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)走神或看窗外或受到室外噪音的影響時(shí)，教師可結(jié)合表情示意，采用放慢或加快語(yǔ)速；或突然停頓；或提高音量壓住室外噪音等方法，示意注意力分散的同學(xué)集中精力聽課。5提問(wèn)示意法在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些現(xiàn)象：有的同學(xué)看樣子是在聽課而心思根本就不在課堂上；有的同學(xué)沒(méi)聽懂或根本不懂卻裝出很懂的樣子；有極少數(shù)厭學(xué)的同學(xué)不耐煩、心神不安。因此，教師在講課過(guò)程中應(yīng)及時(shí)地提出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓上述這些學(xué)生復(fù)述老師講過(guò)的內(nèi)容，或重復(fù)教師剛提出的問(wèn)題，能使學(xué)生專心聽講，提高教學(xué)效率。6興趣示意法教師在授課過(guò)程中，可結(jié)合授課的內(nèi)容，通過(guò)幽默的語(yǔ)言、有教育意義的歇后語(yǔ)、猜謎、警句等點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生聽課能保持興奮的狀態(tài)，以爭(zhēng)取良好的效果。(三)善于激勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生保持一種不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)激情，是學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這要求教師必須善于激勵(lì)學(xué)生，面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的智慧去化難為易，通過(guò)教師言傳身教及實(shí)踐過(guò)程讓學(xué)生確信：只要有方法技巧，任何問(wèn)題都可以解決，沒(méi)有什么學(xué)不會(huì)的。(四)教師要善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力教學(xué)機(jī)智來(lái)自于教師對(duì)本職教育工作和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)；來(lái)自對(duì)先進(jìn)的教育思想和新的教育觀的擁有；來(lái)自對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的不斷更新；來(lái)自自己的教學(xué)實(shí)踐積累和實(shí)踐反思；來(lái)自創(chuàng)造性的實(shí)踐與反思性的積累；來(lái)自對(duì)教學(xué)智慧特性的把握。多思出智慧、勤奮產(chǎn)智慧、交流互補(bǔ)智慧。教學(xué)魅力來(lái)自于教師自然和諧的教態(tài)美和施教方法的藝術(shù)美。1教師自然和諧的教態(tài)美教師應(yīng)該努力保持一種端莊的儀態(tài)和超俗的風(fēng)范，富有表情和激情，有感染力，特別要善于課堂語(yǔ)言的藝術(shù)化。由于教師語(yǔ)言具有啟發(fā)性，能撥動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵(lì)他們躍躍欲試、孜孜以求、主動(dòng)探求、漸入佳境。因此，教師應(yīng)該循循善誘、滿腔熱情、感召學(xué)生。優(yōu)美的課堂語(yǔ)言應(yīng)該像行云流水，抑揚(yáng)頓挫、愉悅耳目，能得心應(yīng)手地調(diào)動(dòng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)感情，能靈活多樣地使用各種表達(dá)方式，這樣不僅可以吸引學(xué)生在愉悅的情境中深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生獲得語(yǔ)言美的享受。另外，除了講究有聲語(yǔ)言表達(dá)外，還要重視無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用肢體語(yǔ)言(如手勢(shì)、眼神、表情等)。2施教方法的藝術(shù)美注重教學(xué)方式的多樣化是施教方法藝術(shù)美的充分展現(xiàn)，是課堂教學(xué)的根本所在。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體及教師的指導(dǎo)作用。(1)注重有效的講授課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且還有賴于對(duì)課堂教學(xué)時(shí)機(jī)的調(diào)控。因此，教師課堂講授的時(shí)機(jī)、講授時(shí)間的長(zhǎng)短、講授的輔助行為等都是影響講授有效度的重要因素。講授的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)選擇在學(xué)生需要從教師這兒得到新的信息以幫助他們進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)之時(shí)，這就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)程和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分的把握。講授時(shí)間不宜太長(zhǎng)，并且學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息。透過(guò)學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息是否理解、滿意、有興趣、有疑問(wèn)，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。每節(jié)課要留給學(xué)生理解和質(zhì)疑的時(shí)間，并通過(guò)檢查反饋對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行必要的重復(fù)。講授時(shí)如果能輔之以課件、影像、錄音、圖片、實(shí)物或模型等教學(xué)資源的運(yùn)用，會(huì)更增強(qiáng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，使講授更有效。(2)有效地提問(wèn)并傾聽學(xué)生的聲音教師在課堂調(diào)控中應(yīng)以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種互相尊重、相互信任的氣氛，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生有意議的學(xué)習(xí)。正如美國(guó)學(xué)者布羅菲所說(shuō)，出色的課堂調(diào)控不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施；而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂調(diào)控制度(包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施)，都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。徹底改變把學(xué)生看作是接受信息的容器的傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋。重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并作出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距。及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出。所以不管講授多有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。還需要有效地提問(wèn)并傾聽學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種互動(dòng)的、對(duì)話的狀態(tài)，師生關(guān)系的和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志就是互相之間的欣賞。師生之間的欣賞能把課堂人際關(guān)系上升到一種審美的境界，為“有效快樂(lè)的互動(dòng)”提供一個(gè)富有張力的空間。(3)注重有效的學(xué)法指導(dǎo)授人以魚，不如授人以漁。很多的研究實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響學(xué)習(xí)結(jié)果，但單純的行為參與并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)識(shí)參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維能力的發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程后，很多學(xué)生才真正知道該如何去探究，如何去討論，如何去活動(dòng)，也就知道了如何去學(xué)習(xí)。對(duì)于每一次新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生看懂書本內(nèi)容，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的思維空間去思考，讓學(xué)生親自置身于創(chuàng)作者的層次上思考自己怎樣做?如：對(duì)譯碼器的學(xué)習(xí)，如果引導(dǎo)學(xué)生站在創(chuàng)作設(shè)計(jì)者的位置，按前面學(xué)過(guò)的組合邏輯電路設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)一個(gè)譯碼器(根據(jù)譯碼器的功能要求列真值表寫表達(dá)式化簡(jiǎn)畫邏輯電路圖產(chǎn)品確使用其集成產(chǎn)品)。這樣，由于目標(biāo)明確，思路清楚而緊湊，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生會(huì)很容易就能完成一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程，