職業(yè)教育論文-《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)初探.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)初探摘要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最缺乏的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在技工學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以給學(xué)生指明努力的方向，為學(xué)生確立生活的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)近年來，各級(jí)學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，為此大部分學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的課程就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)。但課程內(nèi)容偏重于就業(yè)形勢(shì)的分析、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、面試的技巧、心理的調(diào)適與相關(guān)技能的訓(xùn)練，很少涉及職業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解人職匹配的意義、樹立正確的人生目標(biāo)、規(guī)避職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，這種教育對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來說顯得尤為重要。鑒于此，筆者在本校開設(shè)了一門選修課職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)將課程設(shè)計(jì)與思路形成文字，與同行們商榷。課程定位與教學(xué)方式本課程是校內(nèi)公共選修課，面向所有專業(yè)的學(xué)生。本課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，傳授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，建立規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主動(dòng)意識(shí)，從而使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，能夠順利開始和發(fā)展職業(yè)生涯。本課程的具體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生做出自己初步的、具有實(shí)踐意義的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。本課程的教學(xué)方式主要有教師講授、問卷測(cè)試、案例分析、小組討論、社會(huì)調(diào)查與課后作業(yè)，課程的核心特征有四個(gè)：（1）以職業(yè)生涯規(guī)劃理論界的研究成果為指導(dǎo)；（2）以各種職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的測(cè)試工具為載體；（3）以個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告的設(shè)計(jì)為主線，所有教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生獨(dú)立完成職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告做積累和打基礎(chǔ)。（4）以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的指導(dǎo)者。課程內(nèi)容與操作過程在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人職匹配越來越成為勞動(dòng)力市場(chǎng)雙向選擇的重要指導(dǎo)思想，美國職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)始人帕森斯建立了人格特征職業(yè)因素匹配理論，該理論認(rèn)為：每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格特性與能力模式，這種特性和模式與社會(huì)某種職業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容及其對(duì)人的要求之間有較大的相關(guān)度。若能在適于自己從事的職業(yè)中工作，個(gè)體一般能在工作中體會(huì)到樂趣，并能調(diào)動(dòng)自己的潛能。因此，筆者認(rèn)為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是了解“生涯”、了解自己和了解職業(yè)，只有在充分認(rèn)識(shí)“生涯”、職業(yè)和自我的基礎(chǔ)上，才能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行較切實(shí)可行的規(guī)劃。所以我將課程內(nèi)容分為四個(gè)單元：第一單元，提出“生涯”問題，喚起任務(wù)意識(shí)；第二單元，幫助學(xué)生了解自己；第三單元，認(rèn)識(shí)職業(yè)；第四單元，要求學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告。按照這個(gè)順序，筆者對(duì)每個(gè)單元的具體操作過程作如下分析。第一單元：?jiǎn)酒鹕囊庾R(shí)。這一單元的內(nèi)容以教師講授為引導(dǎo)，以學(xué)生的討論和分析為主要活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)薩帕的職業(yè)生涯整體發(fā)展論時(shí)，在認(rèn)識(shí)了什么是職業(yè)生涯整體發(fā)展之后，安排了如下活動(dòng)：要求學(xué)生針對(duì)自己的成才過程分析自己已經(jīng)過的發(fā)展階段、現(xiàn)在所處的階段、將來要經(jīng)過哪些階段，在已經(jīng)過的階段中，自己是否具備薩帕的理論中提到的特征，若自己的某個(gè)階段沒有得到充分發(fā)展，以后的階段是否可以彌補(bǔ)以及如何彌補(bǔ)，在此基礎(chǔ)上寫出分析材料。第二單元：科學(xué)認(rèn)識(shí)自己。本單元以學(xué)生測(cè)試為主，以教師指導(dǎo)分析為輔。對(duì)自己的了解，大多是借助心理測(cè)試工具和與專業(yè)指導(dǎo)師交談完成的。西方發(fā)達(dá)國家如美國、德國和英國等國家的研究人員開發(fā)了許多相關(guān)的心理測(cè)量問卷，經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，這些測(cè)試已經(jīng)被證實(shí)為有效工具。在本課程中被選用的測(cè)試工具有：價(jià)值觀因素表、Myers-BrigsTypes（MBTI）人格特征測(cè)試表（英文版）、能力測(cè)試表以及霍蘭德人職匹配測(cè)試量表。之所以選用上述四個(gè)測(cè)試表，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：（1）美國學(xué)者薩帕認(rèn)為：一個(gè)人工作的滿意程度，視個(gè)人的才能、興趣、人格特征和價(jià)值觀能否找到相應(yīng)的歸宿而定。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的過程中，教師首先需要關(guān)注的是學(xué)生的價(jià)值觀、興趣、能力傾向和人格特征；（2）讓學(xué)生做的測(cè)試，教師必須事先做過。一來可以衡量其可信度；二來可以更好地回答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解測(cè)試，高質(zhì)量地完成測(cè)試。測(cè)試按照由難到易、由小到大的原則進(jìn)行安排。首先進(jìn)行價(jià)值觀因素表和MBTI人格特征測(cè)試，其次進(jìn)行能力測(cè)試，最后是綜合性的霍蘭德人職匹配測(cè)試。每個(gè)測(cè)試開始前，教師詳細(xì)地說明測(cè)試要求和步驟，測(cè)試完成后，教師提供評(píng)分方法和標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自行評(píng)分并按照評(píng)分說明將自己的得分歸入某一種類型，再將自己屬于哪種類型告訴教師，教師做好記錄，以便課后分別給學(xué)生出具測(cè)試結(jié)果報(bào)告，在報(bào)告準(zhǔn)備好之后，分發(fā)給學(xué)生。教師在這個(gè)單元中須注意以下幾點(diǎn)：（1）事先說明測(cè)試的目的和要求；（2）在測(cè)試過程中課堂要保持安靜，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得不對(duì)的地方應(yīng)及時(shí)糾正；（3）為避免學(xué)生不恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些測(cè)試，在測(cè)試評(píng)分結(jié)束后，教師要回收測(cè)試卷；（4）要求學(xué)生注意保留每次的測(cè)試報(bào)告。所有測(cè)試結(jié)束后，教師要求學(xué)生分兩欄，即人格特征與職業(yè)傾向，對(duì)后三次測(cè)試報(bào)告進(jìn)行匯總。第三單元：認(rèn)識(shí)職業(yè)。這部分內(nèi)容以社會(huì)調(diào)查、學(xué)生練習(xí)、小組討論、情境案例分析與教師講授相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。此單元分為三部分：第一部分，由學(xué)生進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查；第二部分，師生共同分析職業(yè)信息；第三部分，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)搜集與分析職業(yè)信息，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提升職業(yè)素質(zhì)。第一部分內(nèi)容的具體操作如下：第一步，由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行必要的職業(yè)調(diào)查；第二步，教師提供一定的數(shù)據(jù)資料；第三步，讓學(xué)生提煉出有用信息。第二部分內(nèi)容的具體操作如下：第一步，檢查學(xué)生對(duì)測(cè)試報(bào)告的匯總情況；第二步，選擇一種常用的職業(yè)分類方法并介紹給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)此分類方法對(duì)匯總的職業(yè)進(jìn)行歸類；第三步，歸類后，要求學(xué)生上相關(guān)求職網(wǎng)站（如51job、招聘等）查找自己的職業(yè)類別，并查找此類別職業(yè)的素質(zhì)與崗位要求；第四步，將相關(guān)要求匯總，并分析自己所欠缺的條件。第三部分內(nèi)容在于了解和認(rèn)識(shí)職業(yè)與職業(yè)觀的科學(xué)含義、職業(yè)與用人單位的分類、市場(chǎng)就業(yè)體制、社會(huì)就業(yè)制度、就業(yè)資格制度、失業(yè)保險(xiǎn)制度與新職業(yè)、熱門職業(yè)等等，在這一過程中，可以組織學(xué)生開展系列主題討論和案例分析，比如職業(yè)知識(shí)問答，職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)有哪些，選擇職業(yè)是選高薪還是選前景、要學(xué)歷還是要經(jīng)驗(yàn)，是堅(jiān)守還是讓位等。通過這些討論和分析，使學(xué)生能夠更深入地了解職業(yè)知識(shí)并對(duì)第一部分的內(nèi)容和第二部分的結(jié)果有更具體的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。第四單元：完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告。完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告是最終目標(biāo)。這份報(bào)告要求學(xué)生自行完成，內(nèi)容其實(shí)是前三部分學(xué)習(xí)成果的總結(jié)并具體轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的方案。為保證這份作業(yè)達(dá)到教師設(shè)想的效果和便于學(xué)生完成，教師必須事先規(guī)定報(bào)告的結(jié)構(gòu)，并在課程結(jié)束前一個(gè)月將作業(yè)要求和報(bào)告的結(jié)構(gòu)形式告知學(xué)生，使他們有更多的時(shí)間思考報(bào)告中涉及的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告包括七部分內(nèi)容：第一部分，選擇并匯總?cè)螠y(cè)試的結(jié)果，列出一系列具有傾向性的職業(yè)。第二部分，分析一個(gè)理想職業(yè)應(yīng)該具備哪些元素（在此列出一系列影響工作滿意度的元素供學(xué)生選擇）。第三部分，個(gè)人信息分析。（1）個(gè)人特征：對(duì)婚姻、子女和父母的態(tài)度；對(duì)自我人格特征的描述；朋友對(duì)你的描述；對(duì)立面對(duì)你的描述；健康狀況。（2）受教育程度。（3）目前的工作經(jīng)歷。（4）家庭經(jīng)濟(jì)狀況。（5）自己的夢(mèng)想。第四部分，自我SWOTs分析。認(rèn)識(shí)自我的部分完成后，測(cè)試結(jié)果呈現(xiàn)的不是一個(gè)或兩個(gè)合適的職業(yè)，而是一系列職業(yè)，學(xué)生可以利用SWOTs分析法對(duì)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)(W)以及機(jī)會(huì)(O)與威脅(T)進(jìn)行分析，這種分析主要針對(duì)學(xué)生的外在環(huán)境和因素，如受教育的程度、知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)、家庭狀況、社會(huì)狀況、意志品質(zhì)以及是否有人可以在事業(yè)發(fā)展中給予幫助等，從而在諸多合適的職業(yè)中選擇出最可能實(shí)現(xiàn)的職業(yè)。第五部分，剖析目前的生活目標(biāo)和價(jià)值觀。學(xué)生需要將這些職業(yè)傾向與自己的生活目標(biāo)、價(jià)值觀和工作滿意元素進(jìn)行比較，以相關(guān)度大小為順序?qū)ψ约呵懊孀龀龅穆殬I(yè)選擇再次做出排列。第六部分，利用職業(yè)選擇表（見下表）從第五部分篩選出的職業(yè)中選擇最適合的職業(yè)。第七部分，學(xué)生明確了自己的職業(yè)目標(biāo)之后，需制定一個(gè)如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的五年行動(dòng)計(jì)劃，這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)以如何為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)做好知識(shí)與能力的準(zhǔn)備為著眼點(diǎn)。這一部分同樣重要，實(shí)際上是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我分析的最后落腳點(diǎn)，所有的思考最終需要轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，以此行動(dòng)計(jì)劃來指導(dǎo)自己的日常學(xué)習(xí)和生活。資料來源：姚裕群的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展課程考核為了保證學(xué)生能夠按照教師的設(shè)計(jì)較高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本課程使用的是過程考核而非終結(jié)性考核。本課程考核共有三項(xiàng)指標(biāo)：（1）平時(shí)表現(xiàn)（出勤、課堂討論），占10%；（2）平時(shí)作業(yè)，占20%；（3）職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告，占70%。以上是職業(yè)生涯規(guī)劃這門選修課的整個(gè)設(shè)計(jì)，由于是第一次講授這門課程，上述教學(xué)設(shè)計(jì)難免存在不足之處，還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，通過這門課的開設(shè)，筆者探索出了一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的途徑，在筆者的指導(dǎo)下，全班40名學(xué)生全部完成了職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告，取得了可喜的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的師資非常有限，如果開展一對(duì)一的咨詢，學(xué)生受益面較窄，而采用開設(shè)課程的方式，可以使更多的學(xué)生從中受