職業(yè)教育論文-現(xiàn)代職業(yè)教育中的語文聽說能力培養(yǎng)嘗試.doc

職業(yè)教育論文-現(xiàn)代職業(yè)教育中的語文聽說能力培養(yǎng)嘗試【摘要】長期以來，我國語文教學(xué)存在重視書面閱讀、表達(dá)能力，忽視聽說能力的現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育思想的深入和大語文教育觀的完善，對聽說能力的培養(yǎng)也加強(qiáng)了力度，教材中設(shè)置了語言交際訓(xùn)練內(nèi)容。文章分析了現(xiàn)代職業(yè)教育中的語文聽說能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育語文聽說能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中等學(xué)校中，學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，面臨著社會的挑選。他們在走出從學(xué)生到職員的第一步求職這一角色轉(zhuǎn)換過程中，聽說能力就得經(jīng)受考驗(yàn)。答非所問、吞吞吐吐、辭不達(dá)意、儀表儀態(tài)不端，這樣的表現(xiàn)無疑給人以能力不佳，起碼是不善交際的印象，同時也就失去了一定的競爭優(yōu)勢。在教學(xué)中，進(jìn)行一定的聽說能力訓(xùn)練，對學(xué)生、對教師大有裨益。下面，就個人教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，作分析探討。任何知識技能的學(xué)習(xí)，都應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。聽，學(xué)生已具備一定的能力；說，就顯得較欠缺。建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的大語文教育觀，在繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，把語文教學(xué)看成是一個多元體，即多層次、多規(guī)格、多渠道來進(jìn)行教學(xué)，這一理論對我們進(jìn)行聽說教學(xué)富有指導(dǎo)性意義。美國成人教育家戴爾卡耐基在語言的突破一書中指出：“任何人都沒有天生的演講能力，當(dāng)眾說話是培養(yǎng)這種能力的第一步?！睂W(xué)生聽說能力訓(xùn)練，也可以從這第一步當(dāng)眾說話開始。高中學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力，常規(guī)的聽說能力訓(xùn)練如回答問題、記筆記、讀報(bào)刊雜志（一人讀，多人聽，進(jìn)行復(fù)述）等從學(xué)生上學(xué)就已經(jīng)開始，為學(xué)生的聽說能力打下了一定的基礎(chǔ)，在此不再敷述。高中學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練，可從演講開始，這里的演講，并非要求學(xué)生宏篇巨論?？梢园才琶恐芤坏絻纱握n的前半部分，每次安排三到四人。讓學(xué)生自由選取感興趣的題目，寫成文章，醞釀準(zhǔn)備。要明確要求學(xué)生不能背稿紙，盡量熟記文章的提綱，利用提綱來組織、熟記內(nèi)容就行。在演講中，每個學(xué)生演講完，下一個學(xué)生先對前面學(xué)生的演講從中心、材料、語言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評述。一次演講完畢，教師針對學(xué)生演講，首先將每一個學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行肯定，再把某些不足輕松、詼諧地提出來，輔之以示范。一開始，學(xué)生肯定會出現(xiàn)緊張、看稿紙、背稿紙等現(xiàn)象，這屬正常。幾次訓(xùn)練后，可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的演講能力、技巧大有改觀，對演講課的積極性非常高。其實(shí)，每個學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和參與欲，只需要教師認(rèn)可他們的能力，激起他們的興趣，就可以把他們的主觀能動性充分調(diào)動起來。美國教育學(xué)家華特科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z文教學(xué)最好貼近生活，是極富情感性和藝術(shù)性的學(xué)科。演講正是從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，學(xué)生感到有話可說；在學(xué)生演講時，教師是一個彬彬有禮的聽眾；在總結(jié)時，教師肯定了每一個人的優(yōu)點(diǎn)，沒有一次找出一大堆缺點(diǎn)（即使有很多缺點(diǎn)）；只要學(xué)生不背稿，不看稿，能用心中的材料圍繞中心展開演講，就是最大的成功。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說的能力得到培養(yǎng)，聽的能力也在評述中得到鍛煉提高。這里要提出的是，對學(xué)生演講能力的訓(xùn)練，不能急于求成，一下子要求學(xué)生從語音、語調(diào)、語速、表情動作、儀表儀態(tài)等方面都做得完美，這是不現(xiàn)實(shí)的，也不符合人的認(rèn)知規(guī)律。在說的訓(xùn)練中，還可利用學(xué)生的同向思維能力，在學(xué)習(xí)一篇文章后，進(jìn)行“說文章”訓(xùn)練。這里，可以選取某個過程，某個點(diǎn)，從某個角度進(jìn)行。如，在職業(yè)高中教材第一冊自然環(huán)境描寫選段中的日出劉白羽選段中，作者按時間順序，抓住瞬間的景色特點(diǎn)，對日出前、后進(jìn)行了動態(tài)的濃筆描繪，展現(xiàn)給讀者一幅鮮明燦爛、熱情奔放的圖畫。通過學(xué)習(xí)，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行同向思維，日出景象如此絢麗，那么，暴風(fēng)雨來臨前后會是什么樣呢？模仿范文，學(xué)生你一言我一句地說出了這么一個提綱：時間：傍晚塵土狂風(fēng)挾著樹葉天色：灰色暴紙屑來前光風(fēng)電閃雷鳴天色：黑色、亮光聲音雨雨滴：形狀、聲音來時風(fēng)雨交加天色：漆黑積水：形、色、光來地上銀光來后萬籟寂靜空氣清新天色：一絲亮光臨行人對照提綱，學(xué)生有了線索，就可以有條理進(jìn)行“說文章”訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練簡單易行，學(xué)生有話可說，而且說得有條有理，還使學(xué)生對范文的學(xué)習(xí)不再孤立。多次進(jìn)行后，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，也能主動進(jìn)行類似的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的歸納、說寫能力都得到提高，逐步從模仿走向創(chuàng)新。素質(zhì)教育理論主張優(yōu)化教育課程、構(gòu)建新的教學(xué)模式，除了破除教師為中心外，還要破除以課堂為中心、課本為中心?；诖苏J(rèn)識，利用本人還進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用教學(xué)這一條件，結(jié)合學(xué)生的微機(jī)應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行了語文科邊緣性教學(xué)嘗試。在文字處理軟件（如WPS、WORD等）教學(xué)中，利用錄音機(jī)播放或教師口述文章，要求學(xué)生邊聽邊將文字內(nèi)容用計(jì)算機(jī)進(jìn)行錄入，并進(jìn)行編輯排版。訓(xùn)練中，開始語速要慢，可復(fù)述二到三次，根據(jù)學(xué)生聽力的進(jìn)展，逐步減少復(fù)述次數(shù)。這樣訓(xùn)練，結(jié)合大語文教育觀，使語文教學(xué)不再局孤立地局限于本學(xué)科，同學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生逐步學(xué)會在聽中抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)。學(xué)生的聽力，思維敏捷性、專業(yè)水平都得到了鍛煉提高，具有很強(qiáng)的可行性。當(dāng)然，不同專業(yè)與語文科的結(jié)合，有不同的切入點(diǎn)，只要深入研究，勇于探索，是能進(jìn)行有效嘗試的。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，還可進(jìn)行場景教學(xué)訓(xùn)練。如同實(shí)話實(shí)說、夢想成真等電視節(jié)目，可由學(xué)生自擬求職、推銷、業(yè)務(wù)狀況匯報(bào)等場景，由學(xué)生進(jìn)行模擬聽說訓(xùn)練，使學(xué)生心理素質(zhì)，思維敏捷性得到提高。對學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行自我推薦、社會交際也有不可忽視的益處。以上的聽說能力訓(xùn)練實(shí)踐。作為一種嘗試，具有一定的成效。但是，語文教材中的語言交際訓(xùn)練作為較具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練課程，更應(yīng)當(dāng)重視。應(yīng)盡可能地將其列入教學(xué)計(jì)劃中，安排一定課時進(jìn)行教學(xué)，切勿顧此失彼，隨意刪除。聽說讀寫互相促進(jìn)，是語文教學(xué)中的基本原則。強(qiáng)調(diào)聽說能力訓(xùn)練，并不等于放松讀寫訓(xùn)練。聽說讀寫訓(xùn)練雖可以獨(dú)立進(jìn)行，但它們是相輔相成的。說寫能力的提高離不開大信息量的閱讀，聽的能力反過來又培養(yǎng)了說、寫的技巧。教師在教學(xué)中一定要注意聽說讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，摒棄教學(xué)中的主觀隨意性，讓學(xué)生的聽說讀寫得到均衡發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，積極培養(yǎng)、發(fā)揮自學(xué)能力，廣納博采，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的語文素質(zhì)。這樣，也就達(dá)到了教師“授人以漁”的教學(xué)目的。聽說訓(xùn)練在我國語文教學(xué)中，由于一段時期不受重視，缺乏一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性，教學(xué)中也存在缺乏教學(xué)設(shè)備，無特定課時等客觀因素。作為教師，進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練實(shí)踐，收到一定成效，是值得欣慰的。但由于教師自身認(rèn)知及能力限制，使得聽說能力訓(xùn)練具有較大的主觀性、隨意性、片面性。在