職業(yè)教育論文-新課改需不需要懲戒教育.doc

職業(yè)教育論文-新課改需不需要懲戒教育摘要：新課改是個(gè)全方位的概念，幾乎涉及到了教育領(lǐng)域的方方面面，課改中不僅需要“褒揚(yáng)教育”，還需要“懲戒教育”。新課程中的“懲戒教育”要講藝術(shù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。關(guān)鍵詞：新課改；懲戒教育；人文關(guān)懷新課改是個(gè)全方位的概念，幾乎涉及到了教育領(lǐng)域的方方面面，其中也包含了改變“師生關(guān)系”、“教師的觀念與角色”的問題，要求教師更加尊重學(xué)生，“放下架子”、“蹲下來看學(xué)生”，甚至要“帶上放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)”如果打開近些年來反映新課改的教育教學(xué)書籍、刊物的話，盡是一些賞識教育、褒揚(yáng)學(xué)生的字眼，或是一些反映通過賞識教育、褒揚(yáng)學(xué)生轉(zhuǎn)變落后生成功的案例，卻找不到有關(guān)“懲戒教育”的字眼。似乎給人一種印象：新課程只需要“褒揚(yáng)教育”就行了，用不著“懲戒教育”。可是，如果你走進(jìn)基層學(xué)校，與任課老師（尤其是班主任）們交心、坦言時(shí)，上述對學(xué)校教育的描述就不充分、不完整了，反映不出新課改中基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的全貌。比如：有的孩子連老師要他再讀一段課文都不愿意，沒有什么理由，就是不想讀！如果你再到網(wǎng)上，隨便輸入懲戒、懲罰等教育詞匯再那么一敲擊，好多為老師管理學(xué)生叫苦的，或者談?wù)摗皯徒浣逃钡?，甚至反映教師、學(xué)生以及發(fā)生沖突的極端性案例會撲面而來！于是，筆者認(rèn)為在我們的教育上層管理者和專家學(xué)者所掌控的“陽光”性教育教學(xué)信息媒體上，與在教育教學(xué)第一線實(shí)踐者容易發(fā)言的“非正式”性網(wǎng)絡(luò)媒體之間有一段無形的隔閡（或稱距離等）。其實(shí)，中央電視臺及各地方電視臺的相關(guān)欄目中，時(shí)常播放的那些新課改以來出現(xiàn)在教師、學(xué)生身上及其相互之間關(guān)系的極端性教育案例，無不與“褒揚(yáng)教育”、“懲戒教育”實(shí)施的“得”與“失”關(guān)聯(lián)著。所以，我們的各種“陽光性”刊物根本沒必要在這次新課改中故弄玄虛，避重就輕，回避現(xiàn)實(shí)。一、新課程也需要“懲戒教育”這次實(shí)施新課改也可以認(rèn)為是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)國策，成功與否意義重大。筆者在這里只想說：新課改倡導(dǎo)師生之間的平等與對話，教師對學(xué)生要多一些賞識教育，是非常正確的，符合了時(shí)代的特征，順應(yīng)了世界教育發(fā)展的大潮流。但是，只有“賞識教育”的教育是不完整且不健全的。完整而健全的教育應(yīng)該同時(shí)包括“懲戒教育”。所謂懲戒教育，就是教師可以通過一定的告誡、懲罰等手段教育學(xué)生，使之達(dá)到糾錯(cuò)改正的目的。懲戒教育主要有兩種做法：批評和處罰。批評是在對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤指出不對的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)的意見，“懲前毖后，治病救人”。處罰則是在指出錯(cuò)誤以及造成的危害與損失的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)男问剑ㄈ鐧z討書、當(dāng)面道歉、賠償經(jīng)濟(jì)損失等）彌補(bǔ)過錯(cuò)，使被教育者在以后好好表現(xiàn)，重新樹立良好的形象。依據(jù)馬克思提出的辯證法而論，如果說批評的對立面是表揚(yáng)的話，那么處罰的對立面則是獎(jiǎng)勵(lì)。于是，批評與表揚(yáng)是構(gòu)成同一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，它是一個(gè)統(tǒng)一體；懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)也構(gòu)成同一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，也是統(tǒng)一體。進(jìn)一步，由這兩個(gè)基本矛盾又形成了“懲戒教育”與“褒獎(jiǎng)教育”之間的一個(gè)相對完整的大的矛盾統(tǒng)一體。顯然，在這個(gè)矛盾統(tǒng)一體的兩個(gè)方面之間就是一種共生、共存的關(guān)系，失去其中的任何一方，另一方也就失去了應(yīng)有的（教育）價(jià)值和光彩。其實(shí)，教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)也是這樣的。教育教學(xué)刊物上所登載的那些育人成功的案例等，盡管字面上回避了“懲戒教育”的做法，其實(shí)，并非只是“褒獎(jiǎng)教育”的成果，也無不包含著“懲戒教育”的一份功勞。請看以下兩段案例：一個(gè)孩子在老師上課沒收了他的臉譜紙牌后，寫下了“老師你不得好死”的紙條。老師從“舉報(bào)人”手中拿到這張紙條時(shí)，沒有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯(cuò)字，她讓孩子把寫錯(cuò)的字寫三遍，然后告訴孩子：“死并不可怕，可怕的是活著的時(shí)候不好好的讀書，到死的時(shí)候就會后悔”孩子滿臉淚水，連聲說道：“對不起，老師。”我們來看另外一個(gè)例子，當(dāng)某同學(xué)在課堂上吹口哨時(shí)，可以先肯定他口哨吹的不錯(cuò)，然后請他給大家來一段口哨獨(dú)奏。表揚(yáng)之后再告訴他，吹口哨也應(yīng)該注意場合，否則會影響別的同學(xué)唱歌曲。在以上兩例中，兩位老師在教育學(xué)生、糾正他們的不良行為時(shí)，采取的“耐心糾正錯(cuò)字”，“肯定他口哨吹的不錯(cuò)”、“來一段獨(dú)奏”的教育方法，的確屬于“褒獎(jiǎng)教育”。但是老師又要求學(xué)生“把寫錯(cuò)的字寫三遍”，告誡學(xué)生“可怕的是活著的時(shí)候不好好的讀書，到死的時(shí)候就會后悔”；“吹口哨也應(yīng)該注意場合，否則會影響別的同學(xué)唱歌曲”，這里既有批評又有處罰。他（她）們的教育藝術(shù)之處在于先表揚(yáng)后批評，在批評學(xué)生的同時(shí)給學(xué)生的自尊心留出了存放的空間和臺階，可謂“軟中帶硬”?？梢栽O(shè)想，如果老師只是一昧的“耐心糾正錯(cuò)字”、表揚(yáng)什么“口哨吹的不錯(cuò)”，而不做后來的“懲戒教育”“把寫錯(cuò)的字寫三遍”，告誡學(xué)生“可怕的是活著的時(shí)候不好好的讀書，到死的時(shí)候就會后悔”，“吹口哨也應(yīng)該注意場合，否則會影響別的同學(xué)唱歌曲”。教育效果肯定沒這么好！二、新課程中的“懲戒教育”要講藝術(shù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷新課程固然需要“懲戒教育”，但較“褒獎(jiǎng)教育”還是應(yīng)處于次要位置，應(yīng)該褒揚(yáng)為主，懲戒為輔；要體現(xiàn)人文關(guān)懷，講究策略和藝術(shù)；新課改正在呼喚高明的“懲罰教育”。懲罰教育要注意以下幾點(diǎn)：1實(shí)事求是。教師應(yīng)首先全面調(diào)查引起學(xué)生不良行為的原因，搞清事實(shí)真相，再?zèng)Q定是否對學(xué)生進(jìn)行批評或懲罰，怎樣批評、如何懲罰。2讓學(xué)生知道為什么受批評或懲罰。教師必須講清道理，使之口服心服。切忌“理解的要執(zhí)行，不理解的還要執(zhí)行?！?批評、處罰要及時(shí)。及時(shí)的批評與處罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，造成較小的錯(cuò)誤后果。反之會因事過境遷使學(xué)生忘卻，淡化錯(cuò)誤行為，“欠帳”越多，行為的錯(cuò)誤程度就變的越大，以至“量變引起質(zhì)變”。比如說，有的學(xué)生到了高年級或大學(xué)階段時(shí)容不得他人的批評，極易在批評面前做出極端的傻事，這在一定程度上與他低年級上學(xué)期間沒接受過及時(shí)的批評，不知道批評是什么滋味有著一定程度的聯(lián)系。4對事不對人。教師批評與處罰的是學(xué)生的不良行為，決不是否定這個(gè)人，要就事論事。比如要教育某學(xué)生不逃學(xué)、不打人罵人、需提高學(xué)習(xí)成績等，不得說“你是個(gè)孬種”、“朽木不可雕也”等。5寓教與罰。批評、懲罰是手段，教育、改錯(cuò)才是目的，不可以以罰代教、罰不擇法、罰而無度，隨意上綱上線，窮追猛打。6罰后補(bǔ)救。對那些造成一定后果的，如動(dòng)手打傷他人，損壞了公物等，經(jīng)過一番正面教育之后，要求他該道歉的要道歉，該賠償?shù)囊r償。我們注意到：現(xiàn)在有的老師出于各種顧慮，當(dāng)學(xué)生造成相對小的經(jīng)濟(jì)損失后，寧可替學(xué)生墊錢，也不愿多批評幾句。筆者認(rèn)為：這種做法不可??！因?yàn)檫@種教育并不到位，學(xué)生可能還沒設(shè)身處地的感覺到：由于自己的過失，給他人和自己在精神上和經(jīng)濟(jì)上帶來了多么大的損失！7“懲戒教育”要依法辦事。要嚴(yán)格執(zhí)行教育法、教師法、未成年人保護(hù)法等，處理學(xué)生的錯(cuò)誤行為。特別指出：“體罰”決不屬于“懲戒教育”的范疇。其次，“懲戒教育”要講藝術(shù)，體現(xiàn)新時(shí)代的文明特征。比如可以視具體情況嘗試著懲