職業(yè)教育論文-應用本科教育人才培養(yǎng)目標探析 .doc

職業(yè)教育論文-應用本科教育人才培養(yǎng)目標探析高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分。作為一種高等教育類型，高等職業(yè)教育與普通高等教育，并不是完全分隔、不可逾越的，兩者只是教育類型、培養(yǎng)規(guī)格的差別而無層次的差別。依據(jù)聯(lián)合國教科文組織修訂的國際教育標準分類(ISCED)，高等職業(yè)教育屬于高等教育的第5層次B類教育。根據(jù)這一分類不難發(fā)現(xiàn)，普通高等教育強調的是較強的系統(tǒng)理論基礎，而高等職業(yè)教育強調的是較強實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括?？?、本科、碩士等多個層次。在國際上，特別是經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)，應用型本科教育早已有之。從20世紀中葉起，隨著西方各發(fā)達國家進入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的應用型本科教育在各國迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區(qū)學院；德國20世紀60年代創(chuàng)辦了一種與傳統(tǒng)大學并行的新型高等教育機構高等?？茖W校，其在專業(yè)設置上側重應用技術、重視實踐教學、以培養(yǎng)各類技術型人才為主。可見，高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是當代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。隨著我國經(jīng)濟的科技含量、技術密集程度明顯提高，技術進步速度明顯加快，生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線對更高層次的技術應用型人才的需求已十分迫切，而現(xiàn)有的二、三年制高職?？飘厴I(yè)生難以滿足社會的需求，普通本科畢業(yè)生的專業(yè)技術應用能力和實踐動手能力短期內難以適應一線工作要求。因此，發(fā)展應用本科教育，既是我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，也是適應國際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。它的發(fā)展將有利于加快我國高等教育發(fā)展，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次結構，有利于本科教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和多樣化，有利于促進我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展。當然，必須指出的是，應用本科教育要講求適度發(fā)展，在現(xiàn)階段應以專科層次為主，不能盲目升格，應適量試點，逐步發(fā)展，進而在我國建立從?？?、本科到研究生的完整的高職教育體系。應用本科教育屬于較高層次的技術教育，是我國高職教育中的重要組成部分。它是相對于普通本科和高職?？贫缘模炔煌谝话闼哪曛频钠胀ū究?，也不同于?？茖哟蔚母呗?。普通本科和應用本科是本科教育的兩種類型，它們的關系應是平行發(fā)展的。應用本科是高職教育的一個層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應用本科培養(yǎng)的不是學科型、學術型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才；在培養(yǎng)模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養(yǎng)。另一方面，應用本科與高職專科相比也有較大的不同。盡管高職都是培養(yǎng)第一線需要的技術應用人才，但應用本科出現(xiàn)以后，高職專科的具體培養(yǎng)目標和規(guī)格應當有所調整，與應用本科有所分工。高職?？浦饕囵B(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術應用型人才，尤其是培養(yǎng)大量一線需要的技術人才。應用本科則主要培養(yǎng)技術密集產(chǎn)業(yè)的高級技術應用型人才，并擔負培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學校的師資等任務。應用本科教育作為我國高職教育的分支，應具有高職教育的特點。同時，在人才培養(yǎng)目標上亦有其自身的特點。其培養(yǎng)目標定位上應考慮到高等性、職業(yè)性、區(qū)域性和社會性。1.高等性。高職教育屬于高等教育，應用本科教育是高職教育中的較高層次，自然“高等性”應是其培養(yǎng)目標定位的基準。因此，應用本科的專業(yè)口徑方面應該比高職專科更寬一些，專業(yè)基礎理論則應該更厚一些，使學生掌握相當?shù)睦碚撝R，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。2職業(yè)性。高職教育屬于職業(yè)教育，自然“職業(yè)性”應是應用本科培養(yǎng)目標定位的內涵。應用本科更應加強對學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練，要求學生取得代表其職業(yè)能力和技術水平的職業(yè)資格證書或技術等級證書，使其畢業(yè)時能夠勝任較高技術要求的崗位。3區(qū)域性。區(qū)域性是應用本科教育培養(yǎng)日標定位的地方特色。區(qū)域經(jīng)濟的結構性和發(fā)展的不平衡性決定高職教育具有區(qū)域性這一地方特色。從區(qū)域經(jīng)濟的結構性來講，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結構、開發(fā)方向等是不一樣的這就決定不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結構應是不一樣的。從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性來講，不同地區(qū)的經(jīng)濟基礎、生產(chǎn)力水平是不一樣的，這就決定不同地區(qū)所需要的“專才”能力結構應是不一樣的。從目前應用本科的試點來看，應用本科教育應立足地方、服務地方，為地方生產(chǎn)、建設、管理、服務的第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的大量高級技術應用型人才，尤其是為第一線推廣高新實用技術，提升地方企業(yè)的科技含量，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展提供智力保障。4社會性。社會性是應用本科教育培養(yǎng)目標定位的價值取向。普通本科教育也在講要實現(xiàn)與社會之間的雙向參與，那么應用本科教育則更需要開放辦學，面向社會，依靠社會，被社會所接納，為社會服務，走出校門走向社會，走進企業(yè)走和向市場，以社會需要為導向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，走產(chǎn)學研結合之路。相應地，應用本科人才作為一種高等技術應用性專門人才，它應具有以下幾個特性和素質：第一，人才層次的高級性。應用本科教育屬于本科層次的高職教育，應用本科人才應以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通本科教育，以較寬的知識面和較高的技術技能的操作水平區(qū)別于高職?？平逃o論這種技術技能崗位多么具體、工作層次多么基層，它仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。第二，知識、能力的職業(yè)性。應用本科教育是一種高職教育，它對學生進行某種職業(yè)的生產(chǎn)：和管理教育，以提高職業(yè)技術技能水平為日的；它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)設置教學計劃，在對職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析的基礎上，確定具體的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，明確列出畢業(yè)生應具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進而組織教學。其中，職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，要著眼于產(chǎn)業(yè)結構和產(chǎn)品結構的調整，面向21世紀科技發(fā)展，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現(xiàn)知識的先進性和應用性，培養(yǎng)學生掌握新設備、新技術的能力。應用本科人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬高職教育的本質屬性。第三，人才的技術性、技能性。應用本科人才不但懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，能夠將研究人員的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實際中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題。他們還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產(chǎn)品的改進，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。第四，人才的創(chuàng)新意識。應用本科人才是一種高等技術應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而且是創(chuàng)造性應用，不只是對現(xiàn)有知識、技術、方法的應用，而且是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。因此，我們認為，應用本科教育的培養(yǎng)目標是：面向現(xiàn)代社會的高新技術產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領域的生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術應用性專門人才。這種人才既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，同時也包含在技術應用中不可缺少的非技術知識，他們最大的特點是具有較強的技術思維能力、擅長技術的應用、能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術問題；他們是現(xiàn)代技術的應用者、實施者和實現(xiàn)者。其培養(yǎng)目標應定位在現(xiàn)場工程師崗位群。應用本科人才培養(yǎng)模式應為“較厚基礎、較寬口徑、注重實踐、強調應用”。四上面探討了應用本科教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)應用本科人才，我們認為應重點抓好課程建設和改革、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設等關鍵環(huán)節(jié)。1課程建設和改革。應用本科教育在課程建設和改革上應當體現(xiàn)培養(yǎng)高層次技術應用性職業(yè)人才的特點，以“應用”為主旨和特征構建課程，而不是簡單地在原來三年制?？频幕A上增加幾門課程。同高職?？葡啾龋瑧帽究频膶I(yè)口徑應該更寬一些，但比普通本科教育要求要低。在課程上應該體現(xiàn)“兩個加強”：一是加強理論課程的學習。高職專科的基礎理論學習是“必需、夠用”為度，應用本科的專業(yè)理論基礎則應該比較厚實。據(jù)了解，美國大學本科工程技術專業(yè)都開設大量的與實際操作密切相關的理論課程。二是加強實踐環(huán)節(jié)。應用本科學生面對的技術和工藝更加復雜，對動手能力的要求更高，因而應用本科應當充分利用四年的時間加強學生實踐能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的實踐能力。2“雙師型”教師隊伍建設。教師隊伍的質量是培養(yǎng)應用本科人才的關鍵。基于應用本科人才的特點，教師不但要求有較高的理論知識，而且還應具備豐富的實踐經(jīng)驗，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務等的知識和能力吸收內化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學生。因此，要結合應用本科人才培養(yǎng)特點建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。通過有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和現(xiàn)場考察，支持教師參與產(chǎn)學研結合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高教師自身的技能水平，以提升現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質。同時廣泛吸引企事業(yè)單位既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員、管理人員和有特殊技能的人員，到學校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業(yè)技術職務資格的教師比例，充實“雙師型”教師隊伍。3實訓基地建設。提高應用本科教育質量的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓這一重點，加強實訓基地的建設。一方面，根據(jù)應用本科教育的培養(yǎng)目標，針對地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位(群)的實際要求設置和調整專業(yè)，在確定專業(yè)設置的基礎上，建設校內實訓基地，對學生進行專業(yè)崗位群基本技術技能的訓練。另一方面，積極拓展校外實訓基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學研緊密結合的校外實習、實訓基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教