職業(yè)教育論文-學習中探究 實踐中創(chuàng)新.doc

職業(yè)教育論文-學習中探究實踐中創(chuàng)新摘要：科學探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當前教育改革的熱點。文章闡述了探究性學習與實驗及實驗教學的關(guān)系，并以植物有絲分裂實驗課為例，運用探究教學，獲得很好的教學效果，學生在實驗中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)給蠶豆根尖用沙黃染液染色25分鐘最好,從而達到了培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力的目的。關(guān)鍵詞：探究性學習；實驗教學；實踐與創(chuàng)新學生的科學探究能力培養(yǎng)是目前各國科學教育改革所關(guān)注的焦點。近十幾年，加強課程與工作世界（實踐）之間的聯(lián)系，注重技能培養(yǎng)，是英國高等教育改革的重要特征。一些教育發(fā)達國家已率先制定出以促進學生成為科學探究者為目標的科學課程教材，把探究作為科學課程的指導(dǎo)思想和教學中心環(huán)節(jié)。我國近幾年來也越來越重視學生的科學探究能力的培養(yǎng)，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當前教育改革的一個熱點。2001年7月出臺的全日制義務(wù)教育課程標準（實驗稿），以培養(yǎng)學生的科學探究能力為宗旨，將“科學探究”列入“課程目標”、“內(nèi)容標準”和“實施建議”中，其目的在于將學習的重心從過去強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一、探究性學習與實驗探究性學習是指學生以類似科學探究的方式，在教師指導(dǎo)下或通過自己獨立的探究活動來獲得知識并發(fā)展探究能力的一類學習方式，是學生自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究過程和方法，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。美國國家科學教育標準明確提出：“學習科學是學生們要動手做而不是要別人做給他們看的事情?！辈烟骄慷x為：“是學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動”?？茖W探究包括多個側(cè)面的科學活動和過程，科學實驗室是其最重要的探究場所。著名生物學家萊德伯格J教授說“實驗室是培養(yǎng)全面生物人才的最好場所。”實驗是學生在學習中的能動的實踐活動形式，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實驗的功能和探究性學習的特征，決定了實驗必然是探究性學習的重要途徑。實驗教學是教學的重要組成部分，是理論與實踐、傳授知識與訓練技能相結(jié)合的過程，實驗教學具有課堂理論教學和其他教學環(huán)節(jié)不可替代的重要作用。因此，探究性學習在實驗教學中更具有適用性，更有必要在實驗教學中引入、應(yīng)用并推廣探究性學習。二、實驗中如何進行探究性教學（一）創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)問質(zhì)疑，引導(dǎo)學生探究探究性學習是以思考、懷疑、猜想作為出發(fā)點，以實證資料作為判別的尺度，強調(diào)學生積極主動地把探究中獲取的新信息與他們存在的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，更加深入地處理信息，即通過提出問題作出假設(shè)制定計劃實施計劃得出結(jié)論表達交流等過程，鼓勵學生在研究中學習探究、體驗探究、學會預(yù)測、預(yù)見和構(gòu)想未來事物發(fā)展變化的方向和速度，從而發(fā)展學生的批判性思維能力，增強學生的自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實驗教學中，教師的有效指導(dǎo)是探究性學習課程實施的基本條件。通過以懷疑設(shè)問向?qū)W生提出探究的任務(wù)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其積極主動地參與到科學探究的活動中來，培養(yǎng)其科學探究的意識，以增強科學探究能力。我在植物有絲分裂實驗課教學中，實驗課開始就向?qū)W生講述本次實驗的目的是觀察植物的有絲分裂（而不是動物的有絲分裂）在不同時期的分裂相。然后向?qū)W生展示實驗材料：蠶豆、洋蔥、小麥、大蒜、水稻根尖等，誘發(fā)學生思考：書上用的材料是洋蔥的根，老師為什么要展示這么多種根。進而要求學生切取根尖做實驗，教師適時啟迪誘導(dǎo)學生“為什么要用植物的根尖做實驗？能用植物的其他結(jié)構(gòu)嗎？”學生在教師的啟迪誘導(dǎo)下與自己已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來：“植物進行有絲分裂的細胞廣泛地存在于植物生長旺盛的組織結(jié)構(gòu)中，如莖尖、根尖等”（這樣在實驗中又復(fù)習了舊知識）。在誘導(dǎo)中學生會進一步質(zhì)疑“為什么要選蠶豆根尖做實驗？”通過選用多種根做實驗材料進行對比實驗后得出結(jié)論：蠶豆染色體在植物中相對較少2n=12（大蒜2n=14；洋蔥2n=16；小麥2n=42；水稻2n=24），且粗大易觀察、易得、不受地域限制，是植物有絲分裂實驗的首選材料。（二）立足教材實驗，超越教材嘗試探索生物學實驗教學過程不僅是培養(yǎng)學生對生物的結(jié)構(gòu)、生命活動進行觀察實驗，以驗證生物學知識的過程，更應(yīng)是一個探求、嘗試、體驗、發(fā)現(xiàn)生物的結(jié)構(gòu)、生命活動的過程。英國科學家阿姆特朗也說：“實驗總是以發(fā)現(xiàn)、以探索作為追求目標的，實驗在學校里是教授學生去發(fā)現(xiàn)的方法?！笨茖W的本質(zhì)在于探索，實驗的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)。在有絲分裂實驗課中，課本上用的是石碳酸品紅，而課堂上我給學生準備了多種染色液：美藍、石碳酸品紅、改良苯酚品紅、醋酸洋紅、沙黃染液等。在用石碳酸品紅做完實驗后，有學生提問：能否用其它染液代替石碳酸品紅？染色時間是不是控制在書上寫的10分鐘為最好呢？我叫學生不妨運用各種染液重做有絲分裂實驗。學生通過對比實驗探究后又通過多次的實驗驗證創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)：“多數(shù)生物細胞都生活在微酸性環(huán)境中，所以給細胞染色一般都采用堿性染料，上述的幾種染液都是堿性染料，故都可以使細胞著色；給蠶豆根尖用沙黃染液染色25分鐘最好”。探究性學習是重過程、重實踐的學習，它把學習的過程看得比學習的結(jié)果更重要。通過教師的誘導(dǎo)讓學生親身經(jīng)歷自我觀察、實驗、類比、思考、猜測、推理、歸納總結(jié)等較為復(fù)雜的探索活動，使學生充分認識到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生的探索精神、創(chuàng)新能力和實事求是的科學態(tài)度?！緟⒖嘉墨I】1中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準M.北京：人民教育出版社