職業(yè)教育論文-“推式學習法”與青年教師培訓.doc

職業(yè)教育論文-“推式學習法”與青年教師培訓摘要：“推式學習法”是將學習內(nèi)容進行科學的分解與組合，然后推送到學習者桌面的一種培訓方法，這種方法對于近兩年充實到職教一線的非師范類大學畢業(yè)生完成教師專業(yè)化教育是可行的、有效的。關鍵詞：職業(yè)教育；“推式學習法”；教師專業(yè)化職業(yè)教育的根本任務就是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，完成這一任務的關鍵是要有一支適應我國當前職業(yè)教育要求的高素質(zhì)的職教師資隊伍。目前，我國各類職業(yè)學校師資隊伍的組成不容樂觀，要么缺少學科專業(yè)化教育，要么缺少教師專業(yè)化學習。特別是近兩年，許多職業(yè)學校為了適應發(fā)展的需要，引進了大量不同專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒經(jīng)受過教育教學理論與實踐的培養(yǎng)，也就是說，他們接受過學科專業(yè)化教育，但沒有受到過教師專業(yè)化培養(yǎng)。這些青年教師初上崗就擔負著較重的教學任務，因而對青年教師進行培訓就顯得十分緊迫。將青年教師集中起來進行傳統(tǒng)的講授式培訓，這種培訓模式不可避免地會發(fā)生“工學矛盾”，培訓成本也很高，同時，被培訓者對培訓內(nèi)容更多的是記憶，缺乏應用與反思，其內(nèi)在驅(qū)動力難以有效激發(fā)，培訓效果難免不盡理想。另外，教師專業(yè)化是一個連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程，一次性的集中學習也難以奏效，因此，如何在低成本的前提下尋求可控性好、學習效果好，又不影響教學任務的培訓方法，就成為教學管理者的當務之急。“推式學習法”的定義和宗旨“推式學習法”的定義是：培訓組織者不再需要把受訓者集中起來，而是把組織推薦的學習材料分解成細小模塊，定期（每天或隔天）用紙媒或電子媒介的方式直接推送到培訓對象的桌面，由其自行學習，輔以階段性的學習效果檢驗和評估手段，以實現(xiàn)既定的培訓目標。“推”有兩種明確的含義，一是要求組織者把學習材料推給學員，而無需學員自行索取或?qū)ふ?；二是以這種半制度化、半強迫式的學習策略推動學員的進步?！巴剖綄W習法”的宗旨是：每天一小步，每年一大步。它強調(diào)的是學習的分解化和持續(xù)性。分解化是指可以把青年教師需要學習的內(nèi)容分解成信息量很小的學習單元；持續(xù)性則要求每天不間斷地持續(xù)學習，結合自己的教學工作，定期寫出教與學的總結。如此學習，培訓對象每天只需花15分鐘左右的時間就能掌握推送的內(nèi)容，這對教學任務重的青年教師不會構成壓力，也不會影響其他工作。如果培訓管理者能根據(jù)學校教學工作的實際需要有效地組織好學習材料，經(jīng)聚沙成塔式的每日推送，“每年一大步”自然會水到渠成?！巴剖綄W習法”的運作“推式學習法”與學校傳統(tǒng)的培訓不同，需要有培訓管理的全套標準流程。培訓管理人員應在認真研究學校需要的基礎上，根據(jù)不同的專業(yè)和不同的受訓對象設計不同的推送內(nèi)容，并且有計劃、按層次、分步驟地遞進實施?！巴剖綄W習法”特別強調(diào)的是“推”。傳統(tǒng)觀念認為教師是知識分子，會主動進行學習，自行尋求延伸的學習材料，因此只需給出學習目標和要求即可。實際上，這種想法常常落空，尤其是在技校類職業(yè)學校。技工學校是為企業(yè)輸送技術工人的，不存在升學的壓力，同時許多企業(yè)單位來學校招工也不是全憑學生的學習成績擇優(yōu)錄取，這就導致學生的“學”與教師的“教”失去了競爭，從而滋長了惰性。據(jù)長期觀察發(fā)現(xiàn)，年輕教師中，無論愛學習的還是不愛學習的，很少有人主動地去學習和鉆研教育教學理論和教學方法，大多數(shù)只是備教材、寫教案、講課，甚至很少看教學參考書。有關研究也表明，成人學習者往往具有惰性，即使其有強烈的學習愿望，也很少積極主動地去尋求學習材料或幫助。但如果把學習材料放在他們的桌面，他們定會按要求較好地完成學習。因此，為了盡快完成青年教師的教師專業(yè)化培養(yǎng)，培訓管理者必須運用各種手段組織好學習材料，并將其推送到青年教師面前。具體手段可視學校的資源與條件自由選擇，從最基本的紙介質(zhì)到現(xiàn)代化的電子手段如電子郵件、網(wǎng)絡技術等?！巴剖綄W習法”的優(yōu)勢與劣勢“推式學習法”的特點決定了其具有不可忽視的優(yōu)勢：一是可消滅培訓死角。教育學、教育心理學、職業(yè)教育學等需要教師掌握的理論知識是一門門系統(tǒng)而龐大的課程，如果把教師集中起來進行整體性的知識學習，不但會造成巨大的實際成本和機會成本，而且不能使教師把所學的理論及時地與實際聯(lián)系起來?！巴剖綄W習法”之所以能突破培訓價值最大化的“瓶頸”，就在于其化整為零的學習機制，在科學分解和組織的基礎上，能及時地與實際相聯(lián)系，不僅能高效完成大型課程的學習，更有利于把大量使用的小方法、小技巧、小案例推送到學員面前，從而徹底消滅培訓死角。二是輕松無壓力。傳統(tǒng)的培訓強調(diào)的是正式的、刻意的因而也是頗具壓力的學習方式，“推式學習法”則是輕松的、隨意的、細水長流式的，學習可以是見縫插針式的、工作間隙調(diào)劑式的。這種學習方式顯然適應當前職業(yè)學校專業(yè)教師少，教學任務重的特點，也更符合成人學習的習慣。三是成本低。傳統(tǒng)培訓的成本不僅包括實際支付的各種顯性費用如管理費、培訓課酬、學員差旅費等，更驚人的是學員離崗帶來的隱性成本，而“推式學習法”把隱性成本降到了零，顯性成本也有大幅下降。四是能體現(xiàn)培訓創(chuàng)新。培訓創(chuàng)新不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，其首要意義在于以新穎的方法提升受訓者的學習興趣，進而提高學習成效。此外，培訓管理者有責任不斷探索適合我國職業(yè)學校具體情況的各種培訓手段，尤其是超越傳統(tǒng)培訓的方式。這樣經(jīng)過一段時間的積累與磨合，一套科學的、具有本單位特色的培訓內(nèi)容與管理方法體系就會初具規(guī)模。五是可真正形成學習型組織。學習型社會是一個全民學習化、學習終身化、終身學習化的社會，在這種社會中，學校應首當其沖成為學習型組織。我國大部分職業(yè)學校多年來由于受到生源的困擾，往往重招生，重管理，輕教學，造成了學習氣氛淡、學者型教師少的局面，在技工類學校這種現(xiàn)象尤其嚴重。隨著我國經(jīng)濟的長足發(fā)展，職業(yè)教育顯示出了其前所未有的地位，要與時俱進，技工類學校以往輕學習、輕科研的現(xiàn)象必須徹底改變?！巴剖綄W習法”能把學習變成每個人的例行工作，變成每個人的習慣，只要組織管理得法，理應對建設學習型組織發(fā)揮積極作用?！巴剖綄W習法”也有其缺陷：“推式學習法”需要大量的信息“積木”以供組合和推送，要想覆蓋職業(yè)教育的主要培訓領域，“積木”的數(shù)量不在少數(shù)，這對于學校負責培訓管理的部門來說，無疑是一個很大的工作量，而且這類收集工作具有上手易，但“難度快速遞增”的特點，最后常常是虎頭蛇尾、難以為繼?？朔@一缺陷的可行方法是揚長避短，善于利用社會資源，聘請相關專家給以指導。另外，大范圍地應用“推式學習法”需要具備良好的網(wǎng)絡條件。為了使學校成為學習型組織，使教師養(yǎng)成終身學習的習慣，使學生在學校學習好、成長好，尋找、探索符合中國職業(yè)教育特點的教師培訓新思維和方法體系是十分必要的，“推式學習法”為此提供了一個高效、低成本、可行