六年級語文上冊 第八單元 28 空山鳥語教案 湘教版.docVIP

28 空山鳥語【教學目標】1.學會本課的9個生字，理解積累“喧囂、層巒疊翠、賞心悅目、踴躍、振翅啼囀、腔調、頗、沉寂、殷勤、精美絕倫、神清氣爽、刻骨銘心”詞語。2.有感情地朗讀課文，感知文章意境。3.欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。4.學習作者運用比喻和人的修辭手法使描寫更生動的表達方法?！窘虒W重點】品味作者對鳥語的生動描摹及形象感受。學習作者生動描寫的方法?！窘虒W難點】體會作者的思想感情。【教具學具】鳥叫的錄音，朗讀的錄音，海浪、雨聲的錄音，投影儀?！臼谡n類型】新授課?！窘虒W方法】點撥法、合作探究法、誦讀品析法。【課時安排】2課時。第一課時【課時目標】1.學會本課9個生字，能正確讀寫詞語。2.理清課文思路，學習課文第一部分?！窘虒W過程】一、導入新課播放鳥鳴的錄音。問：你聽出了什么？今天我們一起走進空山鳥語，看看作者有哪些獨特感受。板書課題。二、聽讀課文，感知內容師有感情地朗讀課文。提問：作者在空山聽鳥語是怎樣一種心境呢？三、理清課文脈絡文中哪些語段是寫作者靜心聆聽鳥語的？據(jù)此，快速給文章分段。第一部分（1-3自然段）：寫“我”來到一座深山的山谷后，用心聆聽空山鳥語。第二部分（4-7自然段）：生動細致地描繪各種鳥叫的聲音。第三部分（8-9自然段）：抒發(fā)對空山鳥語的贊美與難忘之情。四、感情朗讀，初步體會1.自由讀，邊讀邊體會。2.組內朗讀比賽。3.展示讀，讀后師生評議。五、學習課文第一部分1.指名讀課文。2.山上有哪些景物？3.這些景物共同構成了一個怎樣的環(huán)境？ 4.這些景物很美，但“我還是最喜歡聽山里的鳥叫”，為什么？在文中找出最具有概括性的句子。六、課堂小結由學生總結本節(jié)課的收獲?！静贾米鳂I(yè)】有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。第二課時【課時目標】1.欣賞作者對各種鳥語的生動描摹及形象感受。2.學習作者通過運用比喻的擬人的修辭使描寫更生動的表達方法?！窘虒W過程】一、復習導入1.聽寫生字詞。2.背誦課文最后兩個自然段。二、學習第二部分1.感情朗讀后概括本部分的主要內容。對鳥語的描摹及感受。2.思考：作者聽到了什么？這些聲音各有什么特點？作者從中感受到或者是聯(lián)想到什么？ 讀第5段 聽到：（學情預設：無名小鳥在唱歌） 特點：（學情預設：纏綿清脆） 感受：（學情預設：“透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落” 這句話用了比喻，將鳥的叫聲比喻為靈泉滑滴然后迸落的聲音，用作者的聯(lián)想來寫鳥語的清脆，巧妙，準確。感受到“動人的愛情”，大自然的純美?！罢媸翘?！名字有什么用？鳥是唱給鳥聽的” 感受到鳥的自由） 小結：給這幅圖畫起一個小標題：早晨無名小鳥唱愛情 讀第6段 聽到：（學情預設：鷓鴣的叫聲：“忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠”） 特點：（學情預設：縹緲） 聽鳥聲的環(huán)境： 聯(lián)想到：（學情預設：“我沐著淡煙疏雨。更加蒼涼了吧！”這是一種寧靜古樸的氛圍。鷓鴣的鳴叫聲將詩人帶回到故鄉(xiāng)那古老的江南小鎮(zhèn)，帶回到古樸、恬靜、淡雅的生活之中。 “??！這是在可是我多么喜歡重溫” 這里是有象征意義的，作者居住臺灣島上，有家難歸，有親難見，所以他的作品中有“臺島的孤獨”的情緒，這幾句話曲折地表現(xiàn)了寄居臺島的孤獨與依戀故土的情懷。） 小結：給這幅圖畫起一個小標題：午后鷓鴣聲聲惹鄉(xiāng)愁 三、學習第三部分1.全班齊讀。2.作者在文章最后抒寫了自己的愿望，什么愿望？為什么有這樣的愿望？ 點撥：“我想做一只鳥，在山中”因為他希望像鳥一樣自由地生活在古樸、寧靜的環(huán)境中。 3.齊背這兩段。四、欣賞二胡名曲空山鳥語體味曲中傳達出的感受。五、課堂小結由學生總結學完本課的收獲?！景鍟O計】花樹 遠離塵囂 空山 石 自由自在 鄙棄追名逐利風 如詩如畫 渴求淡泊寧靜云 早晨無名小鳥唱愛情鳥語 午后鷓鴣聲聲惹鄉(xiāng)愁【教學反思】在空山鳥語這一課的教學中，我再次發(fā)現(xiàn)語文教學應有它自己獨特的風格，那就是我們所說的“語文味”。所謂語文味，即是課堂上有朗朗的讀書聲，有對語言文字的品味，有在具體語境中對語言的運用，更重要的是語文課中，學生要有審美體驗和審美感受。 這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對詩化語言下的深刻哲理的體味，應是教學的重中之重。所以，在教學安排中，我把體會詩化語言中所蘊含的深刻哲理作為教學重點。在教學這篇文章時，我設計第一個環(huán)節(jié)是為了調動學生的積極性，讓他們主動去體驗文中所描繪的景象，營造一種濃郁的語文學習的氛圍。為了喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗，我讓學生展開想象去描繪由空山鳥語所想到的景象。再用富于詩意的導語引起學生的思考，引導學生進入課文的學習。這樣不僅一種濃郁的語文學習氛圍被營造了出來，而且學生的主觀能動性被調動了起來，這就為后面的學習打下了堅實的基礎。 在第二個環(huán)節(jié)中，我讓學生結合自己的生活體驗來談自己印象深刻的地方，并要求學生用自己的語言來描繪“空山”描繪“鳥語”。讓學生結合自己的體驗來談印象深刻的地方，不僅符合新課標中，學生在閱讀中要有自己的情感體驗的要求，也讓學生在初讀中就有了初步的審美體驗。要學生用自己的語言來描繪“空山”與“鳥語”，這不是對第一個環(huán)節(jié)中安排的重復，而是在有了對課文熟悉的前提下的對課文內容的再鞏固，是學生在一定語境下對優(yōu)美語言的運用，也是學生的一次審美體驗。在這個審美環(huán)節(jié)中，學生對于文章中所營造的優(yōu)美意境，有了自己獨特的審美感受。 在第三個環(huán)節(jié)中，我安排學生采用自主研讀與合作探究相結合的方式來研讀課文。要想使學生對文章有更深刻的認識，就必須對文章作者有更理性的認識。為此，我引入了作者生平簡介，并把他的一篇相關的文章介紹給學生，讓學生在這種理性認識的基礎上，再讀課文，把前面的情感體驗轉化為理性的思考或感性認識，為全面而深刻的體會作者的情感奠定堅實的基礎。在這樣的基礎上，我再讓學生選擇自己喜歡的富于哲理意味的句子進行分析，這時的分析中，我們將不僅看到學生對文章中作者情感的感性認識，也將看到他們文章中所蘊含的哲理的理性的思考。 最后一個環(huán)節(jié)的設計應是整個教學過程中，最能體現(xiàn)“語文味”的地方，它既有對優(yōu)美語段的朗讀，又有對優(yōu)美文字的點評。如果說前面的所有安排都是鋪墊的話，那么這個環(huán)節(jié)應是這次教學活動的主角。讓學生在讀中去體會，評中去思考。在讀與評中，把前面環(huán)節(jié)的感性認識與理性思考都表現(xiàn)出來，從而更深刻的理解作