【教育專業(yè)優(yōu)秀論文】創(chuàng)設(shè)情境給孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)新的自由空間.doc

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、作業(yè)）評(píng)審表目 錄論文摘要 -2一、利用游戲，創(chuàng)造良好情境-3二、 拉手音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境-4三、利用故事，創(chuàng)設(shè)想象情境-5四、利用謎語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)形象情境-5五、運(yùn)用電化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)鮮活情境-6六、利用師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧創(chuàng)新情境-8參考文獻(xiàn)-9內(nèi) 容 提 要在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造適宜的情境，從而引發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，并按一定的形式和情感線索大膽地進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，創(chuàng)新能力才會(huì)得以充分發(fā)揮。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍起來(lái)并得以展示，就需要我們教師開(kāi)動(dòng)腦精為學(xué)生營(yíng)造自由、和諧的自由空間。正是適時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情鏡才有利于他們創(chuàng)新思維、想象思維的更好發(fā)揮，才能給孩子們搭設(shè)積極參與，努力展示、大膽創(chuàng)新的自由平臺(tái)；為學(xué)生營(yíng)造好的創(chuàng)新情境，才能給他們注入一種健朗、豁達(dá)的創(chuàng)新氣息，繪畫(huà)出迥異不同的清新畫(huà)面；為學(xué)生營(yíng)造好的創(chuàng)新情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的想象創(chuàng)造思維，才能構(gòu)建不同的審美空間，展示鮮活的心靈畫(huà)面。教師在教學(xué)中表現(xiàn)為：利用游戲，創(chuàng)造良好情境；拉手音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情景；利用故事，創(chuàng)設(shè)想象情境；利用謎語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)形象情景；運(yùn)用電化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)鮮活情境；利用師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧創(chuàng)新情境。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境 創(chuàng)新 教學(xué) 電化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)新的自由空間新的教育理念認(rèn)為：教師與學(xué)生是平等合作互動(dòng)的關(guān)系。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，又是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生心語(yǔ)的傾聽(tīng)者和積極的反映者。而如今在課堂教學(xué)上，非常注重學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造適宜的情境，從而引發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，并按一定的形式和情感線索大膽地進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，創(chuàng)新能力才會(huì)得以充分發(fā)揮。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍起來(lái)并得以展示，就需要我們教師開(kāi)動(dòng)腦精為學(xué)生營(yíng)造自由、和諧的自由空間。正是適時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情鏡才有利于他們創(chuàng)新思維、想象思維的更好發(fā)揮，才能給孩子們搭設(shè)積極參與，努力展示、大膽創(chuàng)新的自由平臺(tái)；為學(xué)生營(yíng)造好的創(chuàng)新情境，才能給他們注入一種健朗、豁達(dá)的創(chuàng)新氣息，繪畫(huà)出迥異不同的清新畫(huà)面；為學(xué)生營(yíng)造好的創(chuàng)新情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的想象創(chuàng)造思維。一、利用游戲，創(chuàng)造良好情境在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兒童的成長(zhǎng)過(guò)程都經(jīng)歷過(guò)一些造型游戲活動(dòng)，其演變是循序漸進(jìn)的，其過(guò)程具有典型意義的變化。我們應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心、智力發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，把游戲活動(dòng)引入到課堂中，使課堂氣氛輕松、活躍、自然。愛(ài)玩是孩子們的天性，給學(xué)生強(qiáng)加壓力只會(huì)抑制學(xué)生思維發(fā)展，束縛他們的想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，我們?cè)诿恳惶眠m合的美術(shù)課上都應(yīng)該引活動(dòng)入課堂。例如在美術(shù)課戲劇人物一課的教學(xué)過(guò)程中，我讓游戲走入課堂，深受孩子們的喜愛(ài)。我首先利用多媒體讓學(xué)生觀察感受戲劇人物的形象、動(dòng)態(tài)，并互相討論，然后發(fā)起一個(gè)“讓我出來(lái)試一試”的游戲，游戲中學(xué)生可自愿結(jié)組也可單獨(dú)表演，剛開(kāi)始只幾個(gè)人參加，在我的不斷引導(dǎo)下，同學(xué)們都走入游戲中來(lái)，氣氛也隨之活躍起來(lái)，在學(xué)生充滿激情的參與中，他們體會(huì)到了戲劇人物與現(xiàn)實(shí)生活中人的不同之處，理解了藝術(shù)色彩的獨(dú)特魅力，然后我又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地夸張地表現(xiàn)出自己在內(nèi)心設(shè)計(jì)的戲劇人物形象，并引導(dǎo)他們超越自己在游戲中的刻意模仿，按自己的理想發(fā)揮創(chuàng)造，不斷完善心中的戲劇人物，結(jié)果在高漲的激情下，孩子們的創(chuàng)作潛能大大地被開(kāi)發(fā)，他們?cè)O(shè)計(jì)出了屬于他們心靈世界的戲劇人物形象，游戲的加入使本課收到了良好的教學(xué)效果，讓孩子們?cè)谟螒虻幕钴S情境中得于大膽發(fā)揮創(chuàng)造。又如低年級(jí)的畫(huà)動(dòng)物一課的學(xué)習(xí)中，我適當(dāng)插入了動(dòng)物表演游戲，穿上舞蹈班的動(dòng)物服裝，讓學(xué)生們自己表演，自己觀看，了解動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)。在短短的幾分鐘，他們居然把語(yǔ)文課上學(xué)的狼和小羊的故事表演出來(lái)，把狼的蠻橫、兇殘，小羊的善良、弱小表現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們?cè)诹私鈩?dòng)物外表的基礎(chǔ)上又升華到動(dòng)物內(nèi)心的感受。動(dòng)物的模仿表演令孩子們高興的忘乎所以，對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情流露于外，這時(shí)我啟發(fā)他們說(shuō)出自己最喜歡的動(dòng)物是什么樣子的，外形有什么可愛(ài)之處，并鼓勵(lì)他們認(rèn)為不滿意可以自己創(chuàng)編出理想中的動(dòng)物形象。于是孩子們發(fā)言及其熱烈，有的同學(xué)說(shuō)：“我心目中的孔雀是一位美麗的小姑娘，頭上有孔雀的翎毛，身上卻穿著五彩的裙子?！?，還有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡大熊貓，我想把他變成我的好朋友，給他背上書(shū)包和我們手牽著手一起上學(xué)?！睆南矚g動(dòng)物到感受動(dòng)物的特點(diǎn)，再到多姿多彩地創(chuàng)作形象，課堂在游戲中達(dá)到高潮。孩子們的想象空間自由擴(kuò)展，千奇百怪的動(dòng)物在他們的畫(huà)筆下誕生了。創(chuàng)新就應(yīng)該是奇思妙想、海闊天空，如果再和藝術(shù)相調(diào)和，就能順其自然的創(chuàng)造出更富有美感的新形象來(lái)。二、拉手音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境兒童的作品形象往往流于平面化、簡(jiǎn)單化，而音樂(lè)情境的介入則使兒童的單純視覺(jué)、感受受到?jīng)_擊，變得聲情并茂起來(lái)，從而激活興奮點(diǎn)，發(fā)揮出創(chuàng)造的最大潛能。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映。在美術(shù)課中適當(dāng)?shù)匾靡魳?lè)教育大有裨益。如欣賞課中，我們一邊聽(tīng)著古箏彈奏的春江花月夜，一邊欣賞著范寬、馬遠(yuǎn)的筆墨丹青；一邊聽(tīng)著約翰斯特勞斯的圓舞曲藍(lán)色多瑙河，一邊品味著莫奈、雷諾阿的流光異彩。適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在大師的美術(shù)作品中感受音樂(lè)的旋律、節(jié)奏，并通過(guò)點(diǎn)、線、面等造型語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品。如癡如醉的樂(lè)典無(wú)形地牽引我們的思想進(jìn)入畫(huà)境，感染畫(huà)中的精神，畫(huà)中的韻律，不僅使學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴，而且提高了繪畫(huà)中的審美情趣。在繪畫(huà)課上同樣綻現(xiàn)魅力。 比如在新年好這一課的教學(xué)中，我利用“喜慶的節(jié)日”這一光盤，讓孩子們隨著歡天的鑼鼓、喜慶的頌歌一下子走入紅紅火火的新年節(jié)日中。孩子們隨著音樂(lè)舞起來(lái)了，課堂上一片活躍，孩子們玩得有些“瘋”，不約而同地唱起新年好的兒歌來(lái)，可就在這種音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的熱鬧氛圍中，孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了自己喜歡的新年畫(huà)面。有滋有味的說(shuō)，有形有色的畫(huà)，說(shuō)的動(dòng)容，聽(tīng)的動(dòng)情，由點(diǎn)到線，由線到面，由面到形，再烘托上熱烈的情感色彩，孩子們的創(chuàng)造力、想象力被自然而然地開(kāi)啟了。在六年級(jí)的戲劇臉譜一課中，我適當(dāng)?shù)陌呀膺M(jìn)的“說(shuō)唱臉譜”一歌領(lǐng)入課堂，隨著那極富韻味的曲調(diào)，孩子們對(duì)臉譜產(chǎn)生了興趣，學(xué)生們開(kāi)始提問(wèn)了，見(jiàn)孩子們有了興趣，我又給他們放了一段課前剪輯好的不同臉譜人物的唱段，讓他們品評(píng)不同臉譜人物的性格特點(diǎn)，他們積極討論發(fā)言，情緒高漲起來(lái)，探索是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，我們師生愉悅的交流著。就這樣，在了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)孩子們已經(jīng)忍不住動(dòng)手創(chuàng)作了，丑角、凈角深受男同學(xué)們歡迎，而旦角、武生則被女孩子們喜愛(ài)，他們把自己了解到的歷代賢臣良將、鼠輩奸臣全部搬到畫(huà)紙上，根據(jù)自己的理解任意設(shè)計(jì)涂抹，賢臣良將被他們畫(huà)得神采飛揚(yáng)，鼠輩奸臣被他們涂抹的奸詐兇狠，在解進(jìn)那激昂的歌聲中，同學(xué)們的臉譜畫(huà)得更加生動(dòng)了，對(duì)稱的、不對(duì)稱的、文靜的、囂張的、古怪的、夸張變形的音樂(lè)使臉譜變活了，使課堂變活了，更使同學(xué)們的創(chuàng)作思維變活了。 三、利用故事，創(chuàng)設(shè)想象情境心理學(xué)認(rèn)為“再造想象是依照詞的描述或根據(jù)圖形、模型、符號(hào)等的描繪，在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程?！币虼?，我認(rèn)為兒童的想象創(chuàng)新也應(yīng)該遵循一定的思維定勢(shì)，脫離了具體的空間、情境，那么“形象”便如同離開(kāi)了段、句、文，不能形成聯(lián)貫的思維。由此，做示范、看實(shí)物，顯然不能使學(xué)生們創(chuàng)造出“有趣”的繪畫(huà)形象。反而誤導(dǎo)學(xué)生刻意模仿和“固步自封”，于是，故事的情境設(shè)定，顯得那么自然，那么順理成章，給孩子們思維的復(fù)蘇噴灑了滋潤(rùn)的雨露。在夏天的歌一課教學(xué)中，我由故事導(dǎo)入課題，把夏天多彩的季節(jié)展示給孩子們，古老的有蟬唱歌的大柳樹(shù)下，繡花的姑姑、紡線的奶奶，吃著瓜的小孩，玩著線球的小貓；夏天的夜晚，涼爽的瓜棚，梳著辮子的月亮姑娘，搖著蒲扇的白胡子老爺爺，拖著雙腮聽(tīng)故事的小弟小妹；雨后的池塘，綻放的荷花，滾動(dòng)著水珠的荷葉，蹦跳的青蛙，草叢中的各種蟲(chóng)鳴；未來(lái)的夏天，為了環(huán)保外星人整夜為我們搖蒲扇，ufo在夜晚為我們照明，讓月亮姑娘適當(dāng)休息.然后在意境的鋪展中，我讓孩子們走入故事，自己設(shè)定自己喜歡的畫(huà)面，他們說(shuō)著自己的夏天、討論著自己的夏天、想象著自己的夏天、用心的畫(huà)著自己的夏天，孩子們?nèi)缱砣绨V，表達(dá)著恬靜的、幽涼的、火熱的、燥吵的、有趣的、反叛的、成長(zhǎng)的形形色色的夏天里的歌自然的鋪展開(kāi)，孩子們細(xì)心地品味著自己創(chuàng)造后的甘美，畫(huà)面生動(dòng)、流暢，如一首首各具特色的詩(shī)歌，令人耳目一新。 四、利用謎語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)形象情境 傳統(tǒng)美術(shù)除了畫(huà)畫(huà)以外，似乎沒(méi)有別的內(nèi)容了，沉悶而又乏味。學(xué)生照著書(shū)上的圖案“復(fù)制”作品，想象力、創(chuàng)造力都受到極大限制。 我認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是如小鳥(niǎo)飛翔般輕松愉快的過(guò)程，新的美育教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極地讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)，我要學(xué)”。興趣是打開(kāi)兒童創(chuàng)造思維的金鑰匙，設(shè)定情境，引發(fā)興趣，孩子們才會(huì)思維活躍，創(chuàng)作熱情高漲。在二年級(jí)的小小昆蟲(chóng)一課教學(xué)中，我利用謎語(yǔ)設(shè)置情境，收效較好。首先我利用多媒體展示一條謎語(yǔ)，學(xué)生們爭(zhēng)相竟猜，然后畫(huà)面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)與謎語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的昆蟲(chóng)形象，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照謎語(yǔ)了解該昆蟲(chóng)的自身特點(diǎn)。幾個(gè)謎語(yǔ)過(guò)后，孩子們活躍起來(lái)了，我不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己知道的有關(guān)昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)，誰(shuí)猜出來(lái)了就把該昆蟲(chóng)的形態(tài)特征描述一下，課堂上頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，同學(xué)們說(shuō)出的昆蟲(chóng)大大超出了課本上的幾種，教學(xué)內(nèi)容被拓寬了，孩子們的繪畫(huà)作品也大變樣，把蜻蜓畫(huà)成了小飛機(jī)，把七星瓢蟲(chóng)畫(huà)成了持槍的小衛(wèi)士，吧螳螂畫(huà)成手舉大刀的武士，小小昆蟲(chóng)變得強(qiáng)大起來(lái)，變得奇特起來(lái)，孩子們的創(chuàng)造力也應(yīng)運(yùn)而生。又比如雄健的獅子一課，我首先出示謎語(yǔ)：滿頭長(zhǎng)發(fā)頭顱大，尖牙利爪體壯大，非洲草原逞威風(fēng)，大吼一聲百獸驚。孩子們反應(yīng)很快，百分之九十的同學(xué)馬上猜出，我打出標(biāo)題后讓孩子們從謎語(yǔ)中找出獅子的特點(diǎn)，同學(xué)們討論得很熱鬧，頭大、發(fā)長(zhǎng)、尖牙、利爪，我又讓孩子們回憶記憶中的獅子形象，并圍繞“雄健”一詞再為獅子編一謎語(yǔ)，孩子們編得很用心，有貼確的，也有不貼確的，但都能體現(xiàn)出雄獅的一兩個(gè)特點(diǎn)。在謎語(yǔ)的基礎(chǔ)上我讓他們討論用繪畫(huà)怎樣表現(xiàn)“雄健的獅子”，孩子們各抒己見(jiàn)，特別是男同學(xué)想的奇特說(shuō)的更奇特，到繪畫(huà)作業(yè)上就更是百花齊放了，有的同學(xué)把獅子的頭發(fā)畫(huà)成了一根根排列整齊的利劍，有的同學(xué)給獅子穿上了變形金剛的護(hù)套，還有的同學(xué)把獅子的利爪畫(huà)成伸出的匕首孩子們?cè)谥i語(yǔ)的正反理解中思維得以升華，創(chuàng)造力得以發(fā)揮，從而誕生了各種各樣的畫(huà)面。五、運(yùn)用電化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)鮮活情境當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要學(xué)生去探索理解、主動(dòng)掌握，而學(xué)生 “ 啟而不發(fā) ” 、 “ 思維受阻 ” 時(shí)，教師可借助電化教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行美術(shù)作品欣賞， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息， 從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍， 如見(jiàn)其人， 如聞其聲， 如臨其境。車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)： “形象在美的領(lǐng)域中占據(jù)著統(tǒng)治地位。美的形象性特點(diǎn)， 決定著人們審美活動(dòng)不是用邏輯思維方法， 而是用形象思維方法?！?電化教學(xué)為此創(chuàng)造了契機(jī)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材與教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻思維順暢發(fā)展，達(dá)到對(duì)事物深刻理解、突破學(xué)生的思維定勢(shì)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)理解創(chuàng)新效果的教學(xué)目標(biāo)。如：在教學(xué)夏天一課時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷淺顯，知識(shí)面窄，記憶力、觀察力和審美能力都不夠強(qiáng)，因此，對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)也很淺顯。如要讓學(xué)生了解夏天的自然特色，就得盡可能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀、實(shí)踐，但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制，這一夢(mèng)想難以實(shí)現(xiàn)。為此，依據(jù)本教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，用電腦制成動(dòng)畫(huà)情景：太陽(yáng)高照，小鳥(niǎo)揮動(dòng)翅膀，田園里綠油油的莊稼象綠色的地毯，樹(shù)林里有各種各樣鳥(niǎo)叫，聲音令人陶醉，當(dāng)這些大自然的美景動(dòng)畫(huà)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的思維頓時(shí)豁然開(kāi)朗，他們沉浸在夏天美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言啟迪，學(xué)生們?cè)谟^看過(guò)程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中同時(shí)再現(xiàn)了夏天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，并使學(xué)生在得到美的熏陶和情愫的滋潤(rùn)的同時(shí)，積極、主動(dòng)地掌握了新知，開(kāi)擴(kuò)了視野，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為學(xué)生素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)了有利的條件。我們學(xué)校學(xué)生在全國(guó)全市繪畫(huà)比賽中，在學(xué)校繪畫(huà)專欄中，學(xué)生踴躍投稿，熱情非常高漲，美術(shù)作品質(zhì)量也進(jìn)一步提高，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣也大大增強(qiáng)。在教學(xué)鴨子一課中，我剪輯一段鴨子動(dòng)畫(huà)片，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具給學(xué)生們播放，并以激勵(lì)的形式讓學(xué)生欣賞鴨子電腦動(dòng)畫(huà)：由三角形、橢圓形、方形等基本形的緩慢移動(dòng)組成了正面鴨子卡通形象。又變換幾個(gè)不同姿態(tài)的卡通小鴨子，給鴨子配上圍巾、小衣服等，添畫(huà)遠(yuǎn)山樹(shù)林、小房子池塘等背景，做不同背景變化，看到這么多可愛(ài)的小鴨子，學(xué)生中有的居然歡呼起來(lái)。了解同齡學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作意圖，并引導(dǎo)他們演繹情境角色，感受創(chuàng)作意境。當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色后，他們的創(chuàng)作激情被喚起、提高。此時(shí)，播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的配套音樂(lè)，并開(kāi)始啟迪、誘導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)谒缃巧囊龑?dǎo)下，開(kāi)始自由馳騁于想象的王國(guó)之中，并進(jìn)入創(chuàng)作的忘我境界。其作品結(jié)果顯示，學(xué)生創(chuàng)作大膽果斷，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性魅力。又如在小學(xué)美術(shù)課中有春天、秋天這兩個(gè)課題，這節(jié)課如果用口頭講，很難形象地描寫(xiě)出春天和秋天的景色，因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)歷不多，學(xué)習(xí)精力易分散，欣賞能力輕差，而我運(yùn)用了多媒體教學(xué)： 第一個(gè)春天的短片鮮活生動(dòng)，展示的畫(huà)面上到處洋溢著春天的詩(shī)情畫(huà)意，柳樹(shù)發(fā)芽、萬(wàn)物生長(zhǎng)、水塘的水面上形象顫動(dòng)閃爍出光影，郁金香、杜鵑花， 猶如織在地上的刺繡， 遍地盛開(kāi)。 第二個(gè)短片秋，畫(huà)面上展現(xiàn)了透明、 金色美麗的大自然畫(huà)面， 田園里金色的稻谷，果樹(shù)上掛滿了果實(shí)，成熟的蘋果和梨在張著嘴笑，在學(xué)生的眼里呈現(xiàn)出迷人的秋色， 似乎使他們聽(tīng)到秋風(fēng)呼呼作響，感受到大自然豐富的生命， 活躍的脈搏、成熟的笑容， 在心靈上喚起學(xué)生健康與美的情緒。使學(xué)生有身臨其境的感受，不僅增加了對(duì)大自然的熱愛(ài)，而且產(chǎn)生了對(duì)美術(shù)課的濃厚興趣，增強(qiáng)了大家學(xué)好美術(shù)的信心。這種情境的創(chuàng)設(shè)，改變了過(guò)去上美術(shù)課一支筆，一張紙，老師畫(huà)什么，學(xué)生跟著畫(huà)什么的注入式教學(xué)法，而是采用啟發(fā)式欣賞教學(xué)法讓學(xué)生從欣賞中學(xué)會(huì)審美，增強(qiáng)大家的欣賞能力，情境的創(chuàng)設(shè)使課堂非?；钴S，繪畫(huà)積極性高，作品豐富多彩。六、利用師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧創(chuàng)新情境 在化妝晚會(huì)一課的學(xué)習(xí)中，我和同學(xué)們一起頭戴課前準(zhǔn)備好的舞會(huì)面具分小組表演，全班分為兩組，一組表演一族觀看，我在活動(dòng)中適當(dāng)引導(dǎo)，然后再分小組討論，鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)化妝舞會(huì)的場(chǎng)景加于描述，并說(shuō)出如果自己舉辦化妝舞會(huì)