論文寫作與地理教學(xué).ppt

,論文寫作與地理教學(xué),太倉明德高中 成繼龍,蘇州教科院骨干教師培訓(xùn),（1）從對教材的“本土化”處理中提練寫作的素材,（2）在教學(xué)的“生活化”過程中提練 寫作的素材,（3）在課程資源的開發(fā)中尋找寫作 的素材,二.如何從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸?三.如何才能發(fā)表自己的文章？,一.如何從教學(xué)中尋找寫作的素材？,1.替換 2.參照 3.補充 4.拓展,（1）從對教材的“本土化”處理中提練寫作的素材,學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等鄉(xiāng)土資源，是教師地理課程資源庫的重要組成部分，而地理教材的“本土化”處理是開發(fā)利用這一資源庫的有效途徑。,一.如何從教學(xué)中尋找寫作的素材？,與教學(xué)有關(guān),1.替換,用學(xué)生身邊的、熟悉的地理要素、地理景觀、地理事物去替換教材中的某些地理要素、景觀、事物等，優(yōu)化教材、活化課堂，以達(dá)到教學(xué)過程的合理高效。,使地理教學(xué)具有鄉(xiāng)土特色和地方烙印,舉例：人教版“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中關(guān)于“城市土地和功能分區(qū)”的分析，教材用了一幅插圖“北京市的不同功能區(qū)”作為舉例。這幅圖對于生活在長江三角洲的太倉學(xué)生來說既遙遠(yuǎn)又陌生，如果將它替換為“太倉市20102030年主城用地規(guī)劃圖”，不僅有異曲同工之妙，更有非同尋常之效。替換使“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”變得親切和具體，,2.參照,將學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，與教材中對應(yīng)的內(nèi)容進行并立對比、發(fā)現(xiàn)異同，這樣做有利于揭示地理事物的本質(zhì)，使學(xué)生對相關(guān)的地理事物和規(guī)律形成更加深刻而透徹的認(rèn)識。 舉例：教學(xué)“農(nóng)業(yè)地域類型”中的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)時，可讓熟悉水稻種植的同學(xué)介紹水稻的生長習(xí)性、種植季節(jié)和方法、產(chǎn)量與消費等情況，為學(xué)生分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位條件的奠定基礎(chǔ)和激發(fā)生成,3.補充,是對教材中缺乏生動感性和案例支撐的部分內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校所在地的地理要素、地理景觀、主要地理事物等進行彌補和充實,舉例：“工業(yè)地域的形成”一課，教材提供案例“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”，對我們太倉的學(xué)生來說，啟點過高，為此我首先補充兩個太倉的案例“案例1：江蘇省太倉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”；“案例2：世界跨國企業(yè)玖龍紙業(yè)登陸太倉”（通過“案例1”讓學(xué)生探究工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚；應(yīng)用“案例2”引導(dǎo)同學(xué)們分析工業(yè)分散和工業(yè)的地域聯(lián)系，進而比較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。在研究完兩個本土案例的基礎(chǔ)上，再來研究教材案例“珠三角音響集聚”可謂水到渠成。,案例材料的獲取有三種方式：教師直接提供、 學(xué)生課外搜集、組織學(xué)生實地調(diào)查）。,【案例1】江蘇省太倉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)（圖略） 1991創(chuàng)辦，先后投入40億元，用于道路交通、能源通訊等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。如今區(qū)內(nèi)開發(fā)大道連通四方，沿江高速和蘇昆太高速貫穿開發(fā)區(qū)東西南北，供電、供水、供熱、污水處理等配套設(shè)施齊全。海關(guān)、國檢、工商、稅務(wù)等服務(wù)機構(gòu)一應(yīng)俱全。已有美、英、德等國的著名跨國公司來區(qū)落戶，如美國的耐克、特靈，英國的和路雪，德國的舍弗勒、克恩里伯斯、慧魚，日本的太陽電器等，區(qū)內(nèi)總投資額超千萬美元的企業(yè)有50多家，形成了以電子信息、精密機械、汽車配件等工業(yè)項目為主的投資結(jié)構(gòu)。其中，歐美企業(yè)約占40%，日韓企業(yè)約占40%，港臺企業(yè)約占15%。,從學(xué)生的身邊選取案例，啟點低、學(xué)生興趣濃。學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)潛能得到了有效地激發(fā)，不僅綜合分析問題的能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)聯(lián)系的理解，鞏固了事物是普遍聯(lián)系的這一觀點，有利于學(xué)生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的集聚與分散，加強了對學(xué)生的辯證唯物主義教育。,【案例2】玖龍紙業(yè)登陸太倉（圖略） 玖龍紙業(yè)是美國大型包裝用紙生產(chǎn)企業(yè)，中國制造基地設(shè)在廣東東莞、江蘇太倉。玖龍紙業(yè)（太倉）有限公司,位于太倉市港口開發(fā)區(qū)，東靠長江口、南鄰上海、西望蘇州，距昆山火車站三十八公里，距上海市中心四十公里，地理位置優(yōu)越，交通便利。設(shè)計年總產(chǎn)量將達(dá)五百萬噸，包括十二條高檔包裝用紙生產(chǎn)線、總裝機容量四百兆瓦的自備電站，以及一座可以停靠五萬噸級貨輪的自有碼頭。,案例的教學(xué)方法: 1.化案為例：教師在尊重案例原有事實的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的案例改造成簡潔的例子，用以例導(dǎo)、例析或例證地理原理 2.多法并舉：案例教學(xué)和其它教學(xué)方法有機融合，相互補充、相互借用 3.以案統(tǒng)領(lǐng)：以案例為載體，整節(jié)課圍繞案例的分析、討論來展開,4.拓展,利用學(xué)校周邊鄉(xiāng)土地理中突出的地理要素、地理景觀、主要地理事物等對教材內(nèi)容進行拓寬擴展。,舉例：學(xué)習(xí)“人口的數(shù)量變化”時，我通過預(yù)設(shè)鄉(xiāng)土“準(zhǔn)案例”實現(xiàn)了對教材的拓展 【準(zhǔn)案例】太倉的獨生子小王和獨生女小李去年喜結(jié)良緣，今年又喜得千金，應(yīng)該是喜上加喜，可最近小兩口卻鬧起了離婚。原因有二：一是在生育第二胎的問題上，按現(xiàn)行的太倉人口政策，雙方都是獨生子女的可以生育第二胎。小王受父母重男輕女和傳宗接代思想的需要，一定要生第二胎；而小李是知識女性，在太倉一家大型德資企業(yè)做高管，思想前衛(wèi)，工作壓力大，堅持不生第二胎；二是在女兒的姓氏上，王家人堅持姓王，李家人堅持姓李。,案例本身的故事，包括其中的人名、地名、具體情節(jié)等都是“杜撰”的，但故事反映的社會發(fā)展進程是真實的，“杜撰”的故事是真實社會生活的提煉。這樣的故事往往線索簡單、可讀性強，語言符合學(xué)生的年齡特征，因而容易受學(xué)生喜愛。,（1）對于小王和小李的矛盾你持什么觀點？ （2）你能幫助他們解決問題嗎？ 學(xué)生1：我支持小王，如果可以生育第二胎的話，是應(yīng)該生的，因為現(xiàn)在獨生子女的童年太孤單了，以我們班為例，大多數(shù)同學(xué)都是獨生子女，如果有個弟弟或妹妹，小時候有伴，長大了也好相互幫襯，互幫互助嗎，且可以輪流照看父母（引起共鳴，響起了掌聲） 學(xué)生2：我也贊同，我覺得獨生子女家庭“生態(tài)鏈”比較脆弱，一旦孩子發(fā)生意外，整個家庭就失去希望；其次獨生子女心理問題比較多，如不合群，獨立性差 學(xué)生3：我支持小李，鑒于我國目前的人口現(xiàn)狀，一對夫婦生一個孩子符合我國的國情。獨生子女的心理問題不是通過生兩個就能解決的，比如隨著生活水平的提高，非獨生子女家庭的孩子也會出現(xiàn)浪費嚴(yán)重、盲目攀比等心理問題，所以應(yīng)通過教育引導(dǎo)來解決獨生子女的心理問題。,利用鄉(xiāng)土準(zhǔn)案例和開放性的提問展開師生活動,學(xué)生4（拓展）：我覺得計劃生育的內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，區(qū)別對待。在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，受過良好教育、家境富裕的家庭，人們往往注重生活的質(zhì)量和自我價值的實現(xiàn)，不愿意多生，甚至不要孩子，這樣的地區(qū)應(yīng)該鼓勵生育，可以生2個甚至3個。而越是貧困、落后的地區(qū)，人們以生孩子為樂趣（全班大笑），生得越來越多，這讓我不得不擔(dān)心我國的人口平均素質(zhì)和受教育程度是否會有下降的趨勢，因此這些地區(qū)應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行計劃生育政策 學(xué)生5（拓展）：（生生對話）你想生幾個？目前我的奮斗目標(biāo)是考上大學(xué)，將來還要讀研、出國，至于生幾個，我還沒有考慮，有一點是肯定的，不管生幾個，我都不會違反國家的計劃生育政策。（全班爆發(fā)出熱烈的掌聲）,學(xué)生6（拓展）：我覺得，計劃生育的內(nèi)容不僅具有時代性，還應(yīng)該有地方性。我在網(wǎng)上看到很多人大代表關(guān)于計劃生育的提案，有的人大代表提出：我國的人口政策應(yīng)從“一對夫婦生育一個孩子”變?yōu)椤疤岢粚Ψ驄D生育一個孩子，允許一對夫婦優(yōu)育兩個孩子” 教師：你有提案嗎？可以提呀，我們學(xué)校的楊校長就是太倉市人大代表，我可以幫你轉(zhuǎn)交 學(xué)生7：小王和小李的矛盾，我覺得可以采用折中的辦法（父性+母性+字），可以將她的名字取名為王李花，問題不就解決了（全班大笑）。不要笑，我們班的張陳晨就是這樣起名字的，對吧。（學(xué)生又笑）,蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。 一位優(yōu)秀的地理教師應(yīng)能抓住學(xué)生這一強烈的內(nèi)在需求，采用各種方法去誘發(fā)學(xué)生良好的思維情感，使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象力更豐富。,追問（拓展）：你將來有小孩跟誰姓？ 學(xué)生8：姓名只是個符號，我覺得隨著時代的進步，孩子將來跟爸爸姓還是跟媽媽姓都沒關(guān)系（教師補充：姓氏問題的爭執(zhí)，實際上是封建思想在作怪）。我將來有小孩，不管跟誰姓都沒有關(guān)系（全班鼓掌）,一個姓氏一記拳，差點拆散有情人,本報訊（記者 莊超） 日前，市公安局開發(fā)區(qū)派出所接110報警稱城廂鎮(zhèn)東園附近王某家中有婚戀糾紛。 當(dāng)天上午11時許，民警趕到王某家中。經(jīng)了解，王某與本市籍張某自去年開始談戀愛，雙方感情穩(wěn)定，目前已準(zhǔn)備談婚論嫁。今年1月28日晚，張某帶著聘禮來到女友家中拜訪準(zhǔn)丈人和丈母娘，哪知談到婚后所生小孩的姓氏問題時，準(zhǔn)丈人突然大發(fā)雷霆，堅決要求姓女方家姓，交涉中準(zhǔn)丈人一拳打到張某臉上，頓時張某嘴角鮮血直流，到醫(yī)院縫了三針。1月29日上午，情緒激動的張某親屬來到王某家中討說法，并要求派出所對張某的準(zhǔn)丈人依法進行處理。 經(jīng)過民警的努力，此事雖然得以平息，但是一個姓，一記拳，差點拆散了一對有情人，也使得雙方處境變得尷尬，如此沉重的代價，值得父母們反思。,太倉日報2012.2.6報道,（二）在教學(xué)的“生活化”過程中提練寫作的素材,1.為什么要教學(xué)生活化？,2.如何才能實現(xiàn)教學(xué)的“生活化”？ （重點）,3.如何實現(xiàn)生活化課堂的最高境界 （情境交融）？,思考1：,為什么要教學(xué)生活化？,（1）.拉近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲,（2）.引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生有效的互動,（3）.開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，實現(xiàn)教材的二次開發(fā),教學(xué)中的內(nèi)容是相對固定的，而生活是不斷變化的；教材中的概念是抽象的，而生活是具體的；教材中的解釋往往是單一的，而生活卻是豐富多彩的。當(dāng)我們脫離學(xué)生生活去“教教材”的時候，學(xué)生自然也談不上有什么感受，他們面對的只是純粹的知識，索然無味，他們雖然人坐在教室，但實質(zhì)卻游離于教育的本質(zhì)追求之外，自然就沒有互動生成。因此，教學(xué)必須回歸生活，必須由傳統(tǒng)的單純書本知識的學(xué)習(xí)與獲得轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注。,1. 生活化的課前預(yù)設(shè),思考2：如何才能實現(xiàn)教學(xué)的“生活化”？,4. 布置生活化的作業(yè),2.開發(fā)鄉(xiāng)土的地理資源,3.抓住特殊時間和即發(fā)事件,5. 盡可能多地開展豐富多彩的地理實驗 6.利用節(jié)假日和寒暑假引領(lǐng)學(xué)生開展社會實踐活動,講授“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課之前，我在下發(fā)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，設(shè)置了兩道生活化的市場調(diào)研題。 調(diào)研題一：走訪一下你家附近的農(nóng)貿(mào)市場，（1）本地市場上銷售的主要農(nóng)、林、牧、果、蔬產(chǎn)品各是什么？；（2）這些農(nóng)產(chǎn)品的主要貨源地在哪里？；（3）根據(jù)貨源地，請嘗試分析該農(nóng)產(chǎn)品的主導(dǎo)區(qū)位因素，并與同學(xué)們交流。 調(diào)查表如下（括號中的內(nèi)容為同學(xué)們調(diào)查的結(jié)果）,1. 生活化的課前預(yù)設(shè),生活化的課堂要貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知,教學(xué)“人口的空間變化”時，我以轉(zhuǎn)入我班的王鵬同學(xué)為例（從江蘇省漣水中學(xué)轉(zhuǎn)入），通過鄉(xiāng)土地圖“王鵬同學(xué)移動路線圖”（該圖以江蘇省政區(qū)圖為底圖），創(chuàng)設(shè)問題情境：下列現(xiàn)象是否屬于人口遷移？ （1）王鵬的父母來太倉工作，王鵬同學(xué)從江蘇省漣水中學(xué)轉(zhuǎn)入我校高一（1）班讀書。（同學(xué)們也得出了相反的結(jié)論，經(jīng)過激烈的爭論，大家的意見得到了統(tǒng)一，王鵬同學(xué)是否是人口遷移要看他以后的去向，如果數(shù)年后他留在了太倉工作，對太倉的經(jīng)濟建設(shè)作出了貢獻，則屬于人口遷移，如果數(shù)年后他回到了漣水定居，則不屬于人口遷移） （2）王鵬的父親在太倉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)找到了工作，住在城區(qū)的王鵬把家搬到了新區(qū)。（多媒體鏈接到太倉地圖，并局步放大）。（經(jīng)討論和老師點撥，同學(xué)們得出了結(jié)論：空間移位距離的長短通常以行政區(qū)域的界線為標(biāo)準(zhǔn)，只有超過一定的距離，跨越不同的行政地域，遷移者與其外界環(huán)境之間的關(guān)系才會發(fā)生顯著變化 ，人口遷移對遷出地、遷入地和遷移者的影響等才有實踐意義。不是，空間移位距離太短。） （3）王鵬的姑媽在美國定居，王鵬利用春節(jié)去美國探親。（不是，居住地沒有變更） (4) 未來的王鵬，學(xué)業(yè)有成，成了王教授，要去法國交流學(xué)習(xí)一年。（不是，不是永久性或長期性的） （5）我們中新友好實驗班，暑期夏令營去新西蘭。(旅游、購物及夏令營等，也涉及到地理空間位置的變化，但這種地理空間位置的變化是臨時性的，不屬于人口遷移。),2.開發(fā)鄉(xiāng)土的地理資源,生活化的課堂要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),3.抓住特殊時間和即發(fā)事件,07年9月20日，第號臺風(fēng)“韋帕”影響我市。太倉市教育局緊急通知中小學(xué)放假一天，同學(xué)們歡呼雀躍，完全沉浸在不上課的快樂中，絲毫沒有感覺到臺風(fēng)“韋帕”會給我們的生產(chǎn)、生活帶來怎樣的影響？，帶來什么樣的災(zāi)害？。我利用這一難得的機會，布置了六道思考題，要求同學(xué)們在感受“韋帕”的同時，認(rèn)真完成。 （1）你了解什么是臺風(fēng)嗎？； （2）臺風(fēng)來臨前，我們應(yīng)該作哪些必要的準(zhǔn)備？； （3）臺風(fēng)來臨時，你感受到它的威力了嗎？表現(xiàn)在哪些方面？請你將看到的、感受到的、聽到的寫下來； （4）盡量詳細(xì)地描述臺風(fēng)“韋帕”影響的全過程； （5）臺風(fēng)會產(chǎn)生哪些災(zāi)害？臺風(fēng)走后，人們做了哪些工作？請你用數(shù)碼相機抓拍12張照片； （6）收集一些與臺風(fēng)相關(guān)的圖景資料,學(xué)生生成： 漁業(yè)部門應(yīng)通知各捕撈漁船就近返回太倉港避風(fēng)，做好疏散和防碰撞準(zhǔn)備 停止高空及戶外危險作業(yè)；停止各種露天集體活動和室內(nèi)大型集會 棚架、招牌、霓虹燈、吊機等懸空、高空設(shè)施要進行加固 將露天陽臺、窗外的花盆等物品移入室內(nèi),生活化的課堂要從學(xué)生熟悉的生活情景和地理事物出發(fā),(2)上海的老齡化給太倉帶來了發(fā)展的機遇，太倉市委、市政府利用太倉瀕臨上海與上海一河之隔的區(qū)位優(yōu)勢，欲把太倉打造成上海的養(yǎng)老院、后花園。請你用展示太倉、推介家鄉(xiāng)的方法，去吸引更多的上海人來太養(yǎng)老、定居。,4. 布置生活化的作業(yè),(1)太倉市委、市政府在2010-2030的城市規(guī)劃中，將太倉定性為濱江國際化新興港口城市、臨滬現(xiàn)代化生態(tài)宜居城市，請你們?yōu)樘珎}市設(shè)計名片，注重突出太倉市的特色。,教學(xué)“城市化”一節(jié)時，我布置了這樣的生活化的作業(yè),教學(xué)“人口的數(shù)量變化”一節(jié)時，我布置的生活化作業(yè)是,生活化的課堂要學(xué)以致用,【學(xué)生作業(yè)1】我是太倉市沙溪鎮(zhèn)太星村的一位村民，我們村利用毗鄰上海，交通便捷、生態(tài)環(huán)境優(yōu)越等一系列優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)上海養(yǎng)老市場。據(jù)我了解，上海目前有266萬老人，其中有71萬老人年過六旬，而可供老人養(yǎng)老的床位加起來不足5萬張，這就為我們村的鄉(xiāng)村公寓的發(fā)展提供了非常好的機遇?，F(xiàn)在來我們村養(yǎng)老的上海人可是越來越多。我們村靠什么吸引上海人呢？我們村建成了2150畝的農(nóng)業(yè)生態(tài)園。在4萬平方米溫室大棚內(nèi)，我們引種了葡萄、西瓜、甜瓜、甜玉米等數(shù)十個品種。這樣既能保證老人一年四季都能吃到新鮮果蔬，還能讓老人們通過管理、采摘體會到了農(nóng)家樂，有了休閑的場所。我們村綠樹環(huán)抱，全村綠化覆蓋率高達(dá)40%，變成了一個大氧吧，老人們在這里呼吸到的可全是新鮮空氣,【學(xué)生作業(yè)2】我家所在的城廂鎮(zhèn)電站村，將水泥路修到田頭，建起了游客采摘園、農(nóng)家耕作園。如今又建起了餐飲中心、垂釣中心、體育健身園、農(nóng)產(chǎn)品展銷中心、敬老院。慕名到我們村來參觀、休閑、旅游、養(yǎng)老的上海人越來越多。我們村現(xiàn)在是出門有路燈，上網(wǎng)有電腦，購物進超市，雖然還沒有普及到家家有汽車，但水泥路已經(jīng)是四通八達(dá)，構(gòu)成了交通網(wǎng)，家家住別墅的夢想已經(jīng)提前圓了。歐洲農(nóng)村環(huán)境好在哪？好在山青天藍(lán)水綠，好在恬靜淡雅秀美。可這樣的環(huán)境我們電站村并不缺，站在我家窗口向外眺望，農(nóng)民別墅鱗次櫛比，新村公寓星羅棋布，綠樹掩映農(nóng)家院落，碧波蕩漾樓宇之間，看上去就像是一幅很美很美的畫。我們村是“中國小康建設(shè)十佳村”和“中國新農(nóng)村建設(shè)之星”?？梢院啦豢鋸埖卣f，城里人有的，我們都有，城里人沒有的，我們也有。如果不相信，歡迎來我們村參觀、養(yǎng)老、定居,“水平氣壓梯度力”的教學(xué)，由于涉及到物理學(xué)和立體幾何，歷來是教學(xué)的難點，常規(guī)做法是繪圖講解，往往不能達(dá)到滿意的效果。如果教師能充分利用教室空間這一實驗資源，構(gòu)建一個氣壓場模型，開展實地演示活動，如下： 在教室這一有限的空間里，假設(shè)每一橫排的學(xué)生就相當(dāng)于一條“等壓線”，賦予每一條“等壓線”不同的氣壓值，且從前到后氣壓值依次增大，這樣就有了水平方向上的氣壓梯度，在垂直于每條等壓線方向上，水平氣壓梯度最大，教師可代表“某局部大氣”，由高壓沿垂直于等壓線走向低壓，實際上這個由后排走到前排的過程，就相當(dāng)于給學(xué)生“畫”出了一個動態(tài)的箭頭。 然后設(shè)問：“是什么力量推動著大氣由高壓區(qū)向低壓區(qū)流動的？” 接著要求同學(xué)們在紙上繪出示意圖和上黑板示范 最后，教師快速從后排走到前排，將問題引向深入，誘導(dǎo)同學(xué)們探究“水平氣壓梯度力”的大?。?為什么老師運動的速度快了？，請你給出合理的解釋，并繪出示意圖。,5. 盡可能多地開展豐富多彩的地理實驗,必修一結(jié)束后，我要求同學(xué)們利用寒假期間，以合作小組為單位，通過一次社會調(diào)查來關(guān)注農(nóng)民工這一特殊群體在太倉的生存狀況。要求有三：（1）走向太倉的企業(yè)，參與調(diào)查，獲取第一手資料；(2)認(rèn)真填寫“農(nóng)民工生存狀況（太倉）調(diào)查表” （調(diào)查表如下）；（3）撰寫小論文，學(xué)以致用。 農(nóng)民工生存狀況（太倉）調(diào)查表 班級：（ ） 姓名：（ ）,6.利用節(jié)假日和寒暑假引領(lǐng)學(xué)生開展社會實踐活動,1.開發(fā)課程資源；2.很好的寒假作業(yè)； 3.社會實踐活動；4.學(xué)生的小論文也是很好的寫作素材,從同學(xué)們提交的小論文中，可以看出：盡管有些農(nóng)民工經(jīng)過自己的努力工作，已經(jīng)成了高級技工，甚至成為管理者，但大多數(shù)農(nóng)民工存在著許多社會問題。用一位同學(xué)小論文中的話來概括：“盡管調(diào)查辛苦又費時間，但通過調(diào)查我們了解到農(nóng)民工生活在社會的最低層，他們的生存狀況值得我們?nèi)リP(guān)注，更值得我們?nèi)樗麄兒粲酢薄，F(xiàn)摘錄同學(xué)們的一些小論文如下： A1:從我們走訪的企業(yè)了解到，一些進城10多年的農(nóng)民工，現(xiàn)在都成了企業(yè)的中層干部，名副其實的高級“白領(lǐng)”。他們在城里建功立業(yè)、娶妻生子，但其身份還是農(nóng)民，家里還有1畝或者幾分地。這些“白領(lǐng)”農(nóng)民工說，“我們永遠(yuǎn)也不會回到農(nóng)村了，家鄉(xiāng)的地已經(jīng)不知道誰在種。”調(diào)研中，我看到農(nóng)民工已經(jīng)不是農(nóng)民了，他們不但是現(xiàn)代工人，其中有的還是現(xiàn)代企業(yè)的管理者和高級技工。 A2:據(jù)我們調(diào)查，在農(nóng)民工中，技術(shù)人員已占13.2%，中層管理人員占9.5%。,A3：作為“廉價勞動力”，這些農(nóng)民工工資水平低，拖欠也時有發(fā)生。在用工老板的頭腦中，農(nóng)民工與廉價勞動力劃等號。農(nóng)民工工資水平很低，同工也不同酬，是一個普遍的現(xiàn)象。 A4:作為“超時勞動力”，他們工作時間極長，超負(fù)荷從事繁重工作。他們的月平均工資在800元以上，聽起來不算太低。但是，這絕不是一周工作5天、一天工作8小時的勞動報酬。我們在一個小企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工每月只有一天休息，每天工作10個小時。由于實行計件工資，農(nóng)民工要多掙錢就必須延長工作時間。 A5:作為“高危勞動力”，這些農(nóng)民工的社會保障嚴(yán)重缺失，從我調(diào)查的企業(yè)來看，絕大部分農(nóng)民工是在保障缺失的情況下從事相當(dāng)艱苦甚至高度危險的工作，工傷、醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老保險的覆蓋面很低。如何切實保護農(nóng)民工權(quán)益,同學(xué)們的任何提問都是有價值的，其價值就在于思考的力量，只要敢于提問，無論這個問題是多么低級幼稚，老師都會挖掘出其中的閃光點，并給予表揚。,1.為課堂生活化，教師需營造“五許一無”的情境氛圍,（1）老師錯了允許提意見、允許提不同的看法和想法,（2）不同的意見允許爭論、允許保留意見,（3）聽不明白或聽不懂的問題允許發(fā)問,（4）答錯了允許重答、答得不完整允許再補充,（5）“允許不舉手，即時插嘴,一無：提問無過錯,五許,2.在生活化的課堂中教師應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊 重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛。使師生之間、生生之間的心理體驗（情）與課堂氛圍（境）最終達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。,學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者、攀登探究的加油助威者、成功進步時的喝彩者,思考3：如何實現(xiàn)生活化課堂的最高境界（情境交融）？,（三）.在課程資源的開發(fā)中尋找寫作的素材,1.在學(xué)生的演示中開發(fā),2.在階梯式問題情境中開發(fā),3.利用反差式圖像情境去開發(fā),4.利用經(jīng)典的案例去開發(fā),（學(xué)生演示）教學(xué)地球的運動時，我首先請兩位同學(xué)登臺 “表演”，一位同學(xué)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，另一位同學(xué)在黑板上作黃赤交角示意圖。在他們演示和作圖時，教師首先在臺下鼓動學(xué)生通過“挑刺”來引出問題 （演示中產(chǎn)生問題） （1）北極沒有指向北極星；（2）黃赤交角忽大忽小；（3）夏至點和冬至點位置搞反；（4）太陽直射點的位置標(biāo)的不正確；（5）極晝和極夜的范圍有誤等。接著我讓能“挑刺”的學(xué)生上臺糾錯，并要求同學(xué)們將錯誤作為某種假設(shè)展開推論，引發(fā)出更多、更廣泛的問題（班級不同，問題不同？） （如何解決這些問題？）（1）黃赤交角的大小是不是固定不變的？；（2）如果變化，是變大還是變??？；（3）黃赤交角變大或變小，極晝和極夜的范圍怎樣變化？；（4）太陽直射點的移動與地球上的五帶有什么關(guān)系？；（5）地球為什么圍繞北極星旋轉(zhuǎn)？向什么方向轉(zhuǎn)？等。對于同學(xué)們提出來的問題，與課上內(nèi)容相關(guān)的，師生課上共同探究解決，有的問題比較復(fù)雜或與本課探究的內(nèi)容不太緊密，可將問題延伸到課外，讓學(xué)生查閱相關(guān)書籍或互聯(lián)網(wǎng)，教師提供網(wǎng)址，由學(xué)生自主探究獲得解決。,1.在學(xué)生的演示中開發(fā),教學(xué)氣候類型時，我創(chuàng)設(shè)了一組階梯式問題情境，并伴以啟發(fā)式： (1)首先利用“世界氣候類型的分布圖”和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”創(chuàng)設(shè)多媒體情境1：能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎？聯(lián)系學(xué)過的知識，請嘗試分析一下該氣候的形成原因是什么？ (2)在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上，將“世界氣候類型的分布圖”與馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖組合，并采用局部閃爍的方式，創(chuàng)設(shè)多媒體情境2，激發(fā)同學(xué)們的問題生成：除了這些地區(qū)外，世界其它地方還有沒有熱帶雨林氣候分布？為何在緯度相對較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林？這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么？,2.在階梯式問題情境中開發(fā),(3)對于同學(xué)們的生成，教師不要急于給學(xué)生答案，而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”多圖組合，創(chuàng)設(shè)多媒體情境3，引領(lǐng)學(xué)生自己得出“這些地區(qū)都位于來自海洋信風(fēng)迎風(fēng)坡上，同時受到沿海強大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內(nèi)，也能形成熱帶雨林氣候”的結(jié)論。,教師的“靜默”既是對教學(xué)觸覺麻木和教學(xué)行為遲鈍的否定,又是對說教簡單化、模式化的沖擊。必要的“靜默”所給予學(xué)生的是無限廣闊的開放性空間,智慧與自信之駒在理想的遷移開發(fā)環(huán)境中奔放馳騁。,少告知、多思考,我將“無錫某大型超市內(nèi)搶購飲用水”和“太湖水面藍(lán)藻大爆發(fā)”、“美麗的太湖”三圖組合，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。這一鄉(xiāng)土的、反差式的多媒體情境，給了同學(xué)們震憾，在激發(fā)了同學(xué)們探究欲望的同時，有了互動、交流：“地處江南水鄉(xiāng)的無錫，會缺水嗎？”； 為什么會缺水？在同學(xué)們你問我答的研討、探究中，實現(xiàn)了有效的合作學(xué)習(xí)。 最后在“家鄉(xiāng)水環(huán)境”的多媒體情境氛圍中，同學(xué)們學(xué)會了所學(xué)知識在其他情境中的遷移再應(yīng)用：無錫水環(huán)境的惡化會不會影響我們蘇州？；太湖的富營養(yǎng)化，與我們蘇州有沒有關(guān)系？；我們蘇州人為治理太湖應(yīng)做哪些工作？同學(xué)們將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向了家鄉(xiāng)，結(jié)合課前下發(fā)的相關(guān)材料，開始了家鄉(xiāng)水環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)。,3.利用反差式圖像情境去開發(fā),人教版必修2“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)，教材以活動案例“江西省泰和縣的千煙洲”為例，要求學(xué)生利用“千煙洲立體農(nóng)業(yè)示意圖”來分析地形、土壤因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。但我覺得僅憑書本上的知識，同學(xué)們很難對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有深刻的理解，為此我補充案例“江西引莓成功”（如下），并與“江西省泰和縣的千煙洲”案例進行整合；引領(lǐng)同學(xué)們將“北京種竹失敗”（如下）、“江西引莓成功”這兩個反差大的案例進行比較。,4.利用經(jīng)典的案例去開發(fā),案例一：江西引莓成功 據(jù)江西日報報道，江西省崇仁縣03年首次從歐洲引種113畝樹莓獲得成功，畝產(chǎn)1000公斤。為擴大種植規(guī)模，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，該縣引進上海客商在園區(qū)新建樹莓加工廠，力爭3年全縣樹莓面積發(fā)展到5000畝，5年達(dá)到1.5萬畝。樹莓果實柔嫩多汁，可以加工成果醬、果汁、果酒等天然保健食品，號稱“第三代水果”，在歐美市場，鮮果零售價高達(dá)每公斤10美元且供不應(yīng)求。同時，這也是當(dāng)?shù)卣疄閮?yōu)化生態(tài)環(huán)境、實施“退耕還林”政策、發(fā)展立體農(nóng)業(yè)的一項重大舉措。,案例二：北京種竹失敗 據(jù)北京電視臺報道，望京地區(qū)某街道兩旁，從我國南方地區(qū)引種的竹子幾乎全都枯死。記者采訪后了解到：竹子是常綠淺根植物，要求溫暖濕潤的氣候條件。亞熱帶竹區(qū)的年平均氣溫為1520，年降水量10001500mm。竹的根系集中稠密，竹竿生長快，生長量大，蒸騰作用強，對土壤、水肥條件的要求較高。土層深厚、肥沃濕潤、富含有機質(zhì)、呈酸性反應(yīng)的土壤最適宜生長。由此看來，該地區(qū)的竹子死亡不是管理不善造成的。,解讀案例一，同學(xué)們有了問題和解決（課程資源的開發(fā)） 有了問題（生成性強） ：為什么我國南方地區(qū)適宜竹類生長，北京從南方地區(qū)引種竹子卻失敗了，江西從歐洲引進的樹莓為什么能成功？ 學(xué)生生成：南方地區(qū)的氣候、土壤特別適宜亞熱帶竹類的生長，竹子從南方引種到北方，環(huán)境條件發(fā)生了巨大變化；而樹莓從歐洲引種到江西，環(huán)境條件變化不大，從而使同學(xué)們逐步認(rèn)識到氣候（光、熱、降水）、土壤對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。 （培養(yǎng)思維的活躍性，但花費時間太多） 將同學(xué)們的目光引向案例二，拋出問題（預(yù)設(shè)性強、指向性明確，有利于難點問題的解決）：樹莓的區(qū)位選擇還應(yīng)考慮哪些自然條件？崇和縣為什么發(fā)展立體農(nóng)業(yè)？，該立體農(nóng)業(yè)的模式是什么？引導(dǎo)分析樹莓的生物特性要求，結(jié)合教材“江西省泰和縣千煙洲立體農(nóng)業(yè)示意圖”，幫助學(xué)生理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要自然條件（氣候、水源、地形、土壤） 同學(xué)們用自己的語言對“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧”這種立體農(nóng)業(yè)模式作出了詮釋,要求同學(xué)們在案例的比較中生成問題：（兩個案例中涉及到哪些區(qū)位條件，未涉及的區(qū)位條件有哪些？） 引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解案例的基礎(chǔ)上，掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會條件（市場、政策、交通運輸）； 最后，教師拋出第四個問題，使學(xué)生對案例的理解進一步升化：請同學(xué)們想一想，北京地區(qū)是否就無法種植竹子，有哪些好辦法？如果你是江西崇仁的縣長，在自然條件許可的情況下為了農(nóng)民脫貧致富，你能否要求農(nóng)民將所有的土地都種樹莓？說出你的理由。 經(jīng)過討論、交流，同學(xué)們對自然條件的改造利用、社會條件中市場需求的動態(tài)變化有了更深層次的解讀。,生成問題與拋出問題交替，是解決預(yù)設(shè)與生成這一對矛盾的一種有效方法。,1.新課程倡導(dǎo)有效“生成”不是不要“預(yù)設(shè)”，而是對傳統(tǒng)“預(yù)設(shè)”提出了更新、更高的要求，倡導(dǎo)的是基于“生成”的“預(yù)設(shè)”。這種“預(yù)設(shè)”已與傳統(tǒng)的備課寫教案有本質(zhì)的區(qū)別：它關(guān)注教與學(xué)的平衡和發(fā)展，實質(zhì)是一種策略性研究，其研究的范疇已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原來的教材教法，包含對目標(biāo)的理解、對學(xué)情的了解、對學(xué)習(xí)條件的掌握、對學(xué)習(xí)方法的選擇以及對動態(tài)生成策略的把握。,2.作為廣大一線教師，我們要把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系：在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的獨具匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧的互動；在精心“預(yù)設(shè)”中去促進有效“生成”，通過有效“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。,思考：案例教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系.,二.如何從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸?1.做教學(xué)中的有心人,2.寫和做要從讀開始,3.多訂閱本專業(yè)雜志，多嘗試，多思考， 才能厚積薄發(fā),4.發(fā)揮我們的長處，從一線的教學(xué)中提升,5.勤于思考，才能有所感悟,文章是教學(xué)的濃縮，它發(fā)育的土壤來源于自己的教學(xué)，只有讓教學(xué)成為寫作的源頭活水，好文章才會源源不斷。,如何實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展,我們走向課堂的時候，最好能帶點研究的色彩。我們可以在不同的班級嘗試采用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)手段、不同的導(dǎo)入、設(shè)置不同的教學(xué)情境等等。這樣在比較中就會有不同的體會、多樣的思考。,1.做教學(xué)中的有心人,我們每個教師在平時的教學(xué)中都有很多好的做法、成功的經(jīng)驗，關(guān)鍵是沒有寫下來，沒有進行原始積累?；蛘呤菦]有進行提升，沒有上升到理論高度。 寫是一件痛苦的差使。特別是作為教師，在被升學(xué)、分?jǐn)?shù)、考核的緊箍咒收束得幾乎要窒息的情勢下，去奢談寫的快樂，寫的幸福，寫的種種好處，為時尚早。然而，我們卻也不能坐等著一切都已改變之后，再來做我們應(yīng)該而且通過努力也能夠做到的事。,我們要處理好教學(xué)與寫作的關(guān)系,教育需要素養(yǎng)，更需要智慧，而寫，則是獲得這種智慧的有效途徑。讀是做的前提，而寫是做的延伸，是教學(xué)的濃縮。 寫是架設(shè)在知與不知之間的一座橋梁，跨過它，就能到達(dá)理想的天國，跨不過，便有可能淪為陀螺一輩子在原地打轉(zhuǎn)。,寫文章的重要性,讀-做-寫,寫作要以讀大量的教學(xué)類、教育類書籍為基礎(chǔ)，并能從中吸取營養(yǎng)，并從坐冷板凳開始。,2.寫和做要從讀開始,在每本地理雜志上面有很多同行好的做法，但你不要輕易相信，不要人云亦云，因為這樣你永遠(yuǎn)跟著別人后面，寫出來的東西肯定沒有新意。而且由于校情、班情、學(xué)情不同，別人適用的你不一定適用。 正確的做法是你一定要自己親自嘗試，嘗試后可能成功，也可能失敗。但通過嘗試你會發(fā)現(xiàn)更多新的東西，你會產(chǎn)生許多新的想法，這時你一定要記下來，記在一個專門的本子上，記的多了，你進行總結(jié)提練，就能做到厚積薄發(fā)。就能寫出與別人不一樣的東西。,3.多訂閱本專業(yè)雜志，多嘗試，多思考， 才能厚積薄發(fā),全國有2000多個縣，每個學(xué)科按一個教研員計算，全國的縣級教研員就有2000多個，再加上市級、省級、國家級的教研員、教育專家加在一起，這個數(shù)字非常龐大，我們與教研員、教育專家相比，研究的時間和深度不及他們，所以和它們比教育理論我們肯定是處于劣勢。 但有一點，他們不如我們，他們脫離了教學(xué)第一線，而課堂上的東西是最有生命力，也是編輯們是感興趣的東西，任何一本雜志不可能全部是純理論的文章，它總是需要一些實踐性或理論與實踐相結(jié)合的文章，而這正是我們一線教師的專利。,4.發(fā)揮我們的長處，從一線的教學(xué)中提升,只有揚長避短，才能走向成功。,這個問題我至少講了5遍，這幫白癡就是不會（閱卷時）,反思：,1.你講5遍，不如你講4遍，讓學(xué)生講1遍,2.你講5遍，不如口頭講3遍，實物投影1遍，多媒體 展示1遍,3.你講5遍，不如變換為填鴨式1遍，啟發(fā)式1遍，探究式1遍,4.你講5遍，不如設(shè)計一個臺階，創(chuàng)設(shè)1個生活化的問題情境,5.你講5遍，不如把問題進行分解，設(shè)計成易、中、難三個層次， 讓差生只掌握較容易的部分,我快受不了了，我的精神快崩潰了（與年輕教師聊天）,原因：,1.打疲勞戰(zhàn),消耗戰(zhàn)？,2.40分鐘一講到底？,3.課外搶時間？,解決這些問題，必須要有先進的理念、靠科研型教師作為支撐,5.勤于思考，才能有所感悟,（教學(xué)相長、教文相長）,三. 如何才能發(fā)表自己的文章？,2.寫教學(xué)中成功的經(jīng)驗,3.寫教學(xué)中的大膽實踐和嘗試,4.寫教學(xué)和教科研中的曲折過程,5.寫出向同行學(xué)習(xí)的體會,1.選題是關(guān)鍵,6.寫完后要修改和潤色,教學(xué)中的小做法、小事情： 作為一線教師，在每天的教學(xué)過程中有大量實際、具體的案例碰到，比如教學(xué)設(shè)計如何改進，圖像系統(tǒng)操作中存在的問題，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣等等，都可以作為論文寫作素材。這樣在寫作時都會有發(fā)自內(nèi)心的想法，具有真實性和可借鑒性。,1.選題是關(guān)鍵（如何選題？） 注重?。ㄒ孕∫姶螅┖托拢⒁庖拢?， 細(xì)（具體化），從能發(fā)揮自己特長處著手。,（1）?。ㄈ绾我孕∫姶螅?選好題，就成功了一半,文章的切口要小，如“水資源合理利用一節(jié)的教學(xué)設(shè)計”、“案例教學(xué)：用南極的冰山解決沙特的缺水問題”等。反之，如果寫的論文題目很大，或者理論層面過高，自己沒有實踐過，那么寫出來的東西人家一看就感覺很空，可操作性很弱。 有些題目我認(rèn)為有些大而模糊，如“地理課改之我見”、“在地理教學(xué)中加強思想品德教育”。,切口要?。?B.觀點、論據(jù)和案例要新。,C.緊跟新課改方向和社會新熱點。,A.文章的標(biāo)題要新。,（2）新（立意要新）,（觀點的新穎最重要，有了新穎的觀點， 文章就有了靈魂）,A(標(biāo)題新)當(dāng)別人都在寫某種教學(xué)方法的優(yōu)點時，我就反過來想這種教學(xué)方法的缺點有哪些，該如何來改進等問題。 寫文章盡量進入人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我轉(zhuǎn)的境地。,B.論據(jù)和案例要新。在說明自己的觀點時，盡量要避免同行們引用次數(shù)很多的例子，可運用一些新的跟生活緊密相連的例子來說明地理問題。如結(jié)合現(xiàn)在小區(qū)的小高層和低層的分布狀況來討論風(fēng)水和光照的問題，旅客在某個季節(jié)和時間乘車時怎樣做位置才會少曬太陽來分析太陽的直射點位置和影子的朝向問題 我認(rèn)為有時題目新穎度不夠時，那么論據(jù)和案例的新穎就顯得更加的重要。正如我上面所說，這樣的案例來自于對現(xiàn)實生活的仔細(xì)觀察和思考。論據(jù)和案例的選擇要針對主題 ，要從眾多的資料中選出最典型和恰當(dāng)?shù)?，最具有說服力的例子來。,C.緊跟新課改方向和社會新熱點。 （a）當(dāng)前正在進行的地理新課改為我們的寫作提供了新的契機，可結(jié)合新課改理念如分層教學(xué)、自主合作探究學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用等方面來寫。對熱點及時分析，可以滿足很多教師的探究愿望。 （b）國內(nèi)外每年會有很多的熱點問題不斷地產(chǎn)生，只要教師做個有心人，能很及時地對這些問題從地理和教育教學(xué)的角度進行思考分析，且能有理和有據(jù)，那么這樣的論文會有很多人喜歡看的， （c）如每年高考結(jié)束后的高考命題研究。,（3）細(xì)(具體化),具體到與某個（某項）教學(xué)活動有關(guān)。如工作中遇到的急需認(rèn)識、探索、解決的，最有價值的、最具普遍意義和指導(dǎo)意義的問題，特別是那些教學(xué)中急待解決的、為大家所普遍關(guān)心的重點、熱點、難點問題.,1.如何開發(fā)高中地理隱性課程資源？,2.多媒體情境教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對策略,3.關(guān)注課堂的動態(tài)生成？,4.如何讓地理合作學(xué)習(xí)回歸“有效”？,5.把課堂上“提問題”的權(quán)利還給學(xué)生,6.如何才能讓 “預(yù)設(shè)”與“生成”共舞出精彩的有效教學(xué),2.寫教學(xué)中成功的經(jīng)驗： 參加工作后，在緊張的教學(xué)之余，我開始讀一些教育方面的書籍，也嘗試著給雜志社投稿。但每次都是石沉大海。 1985年我第一次任教高三文科班，結(jié)果高考地理均分居淮陰大市第一，市教育局要我在全市的高考總結(jié)表彰大會上作交流發(fā)言，我將二年來的教學(xué)體會濃縮成了“地理總復(fù)習(xí)中要發(fā)揮圖表的作用”一文，后來這篇發(fā)言稿發(fā)表于地理教育。,我的處女作發(fā)表過程,3.寫教學(xué)中的大膽實踐和嘗試： 我個人認(rèn)為，一篇好的文章能打動編輯，肯定有閃光點，這個閃光點是什么？。 A.靠冷僻取勝，別人向東他向西; B.靠巧妙的構(gòu)思取勝。 C.靠教學(xué)中的大膽實踐和嘗試取勝。 我文章的素材來源于教學(xué)實踐、教學(xué)案例、教學(xué)體會，在此基礎(chǔ)上進行思考、升華（與先進的教育理論、教學(xué)理念進行比對），總結(jié)出一些有特色的東西。,舉例：問題的生活化、情境化；鄉(xiāng)土地理；多媒體圖像教學(xué)；本校的課程資源開發(fā),教學(xué)“水資源的合理利用”時，我抓拍了 三張同學(xué)們不合理用水的照片，并加工制 作成投影片： （1）“一樓男衛(wèi)生間的長流水” （話外音：你要我流到什么時候？，拍照 地點：上課班級所在的一樓男廁所）； （2）“一只拖把，嘩啦啦的水”， （話外音：自來水說，“只貝拖把，不見人，親愛的哥哥，你去了哪里？”，拍照地點：上課班級所在的一樓洗手池） （3）“我們美麗的親水半島” （背景介紹：該“半島”的主體在校園內(nèi)，水質(zhì)發(fā)黑變臭，水中漂浮著同學(xué)們亂扔的廢棄物）。 這三張投影片的效果就相當(dāng)于在教室內(nèi)扔了三顆重磅炸彈，既受到環(huán)保教育，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為發(fā)生在學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，是同學(xué)們最感興趣的。,舉例：開發(fā)校本課程資源（學(xué)生）,抓住學(xué)生的不合理活動（或不文明行為），進行開發(fā),發(fā)表于地理教學(xué),4.寫教學(xué)和教科研中的曲折過程 （成功失敗-再成功） （1）成功：1987-1989年，我在江蘇省金湖中學(xué)進行“同伴互助學(xué)習(xí)”(合作學(xué)習(xí))課題