兒童觀與兒童發(fā)展-第三章.ppt

,Company Logo,第三章 兒童觀與兒童發(fā)展,兒童觀的演變歷史,一,兒童觀在中國文化中的演變,二,第一節(jié) 學(xué)前兒童觀,,Company Logo,一、兒童觀的演變歷史,第一節(jié) 學(xué)前兒童觀,兒童是“小大人”,兒童是“有罪的”,兒童是“白板”,兒童是“花草樹木”,兒童是“私有財(cái)產(chǎn)”,兒童是“未來的資源”,兒童是“有能力的主體”,,Company Logo,二、兒童觀在中國文化中的演變,第一節(jié) 學(xué)前兒童觀,（一）中國傳統(tǒng)文化中的兒童觀,中國傳統(tǒng)文化以成人為本位，兒童在傳統(tǒng)文化中受到蔑視,兒童是傳宗接代的工具,“子子”,養(yǎng)子防老,把子女當(dāng)作光耀門楣的工具,性別歧視,,Company Logo,第一節(jié) 學(xué)前兒童觀,（二）中國近現(xiàn)代的兒童觀,魯 迅,朝花夕拾二十四孝圖 狂人日記 我們?cè)鯓幼龈赣H,,Company Logo,第一節(jié) 學(xué)前兒童觀,首創(chuàng)中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園 幼兒教育實(shí)為人生之基礎(chǔ) 倡導(dǎo)生活教育 解放兒童 教學(xué)做合一,陶行知,,Company Logo,第一節(jié) 學(xué)前兒童觀,陳鶴琴,創(chuàng)辦我國最早的實(shí)驗(yàn)幼兒園-南京鼓樓幼兒園 創(chuàng)立了“活教育”的理論 開創(chuàng)我國兒童心理科研工作，以觀察實(shí)驗(yàn)法研究兒童個(gè)案心理 創(chuàng)辦幼師、幼專,,Company Logo,（三）中國當(dāng)代的兒童觀,第一節(jié) 學(xué)前兒童觀,對(duì)母愛教育的批判,對(duì)“童心論”的批判,出身論與血統(tǒng)論 的交鋒,,Company Logo,（四）兒童觀現(xiàn)代化的途徑,第一節(jié) 學(xué)前兒童觀,1、對(duì)傳統(tǒng)文化中的兒童觀， 作進(jìn)一步的梳理，去其糟粕， 取其精華；,2、站在時(shí)代制高點(diǎn)上 觀照各種文化中的兒童觀， 以便洋為中用；,3、加強(qiáng)國際合作， 在法律上保障兒童的權(quán)利；,4、作好宣傳普及工作，使 現(xiàn)代化的兒童觀深入人心。,,Company Logo,一、兒童的發(fā)展,第二節(jié) 兒童的發(fā)展,兒童的發(fā)展，是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸 成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提 高的變化過程。,,Company Logo,第二節(jié) 兒童的發(fā)展,二、影響兒童發(fā)展的因素遺傳,1、,遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征。主要指那些與生俱來的解剖生理特征而言，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，也稱做遺傳素質(zhì)。,2、,遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提 兒童教育管理王思寒王燕博客。,3、,遺傳決定論-認(rèn)為兒童心理的發(fā)展受遺傳基因的決定，后天的教育只能影響其發(fā)展的速度（如加速或延緩），而不能改變它。美國心理學(xué)家GS霍爾說“一兩遺傳勝過一噸的教育?！熬褪且环N代表性言論。,,Company Logo,二、影響兒童發(fā)展的因素環(huán)境,第二節(jié) 兒童的發(fā)展,兒童的生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境主要為兒童提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，它比起自然環(huán)境，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響力要大得多，而且這種影響力隨著心理的發(fā)展而日益顯著。,環(huán)境決定論,華生：給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我把他們放在特殊環(huán)境中教育 我都可以使他成為醫(yī)生、律師、商界領(lǐng)袖、乞丐或竊賊。,,Company Logo,二、影響兒童發(fā)展的因素教育,第二節(jié) 兒童的發(fā)展,社會(huì)環(huán)境有宏觀和微觀之分。教育領(lǐng)域作為有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，是一種特殊的人造社會(huì)環(huán)境，在影響兒童心理發(fā)展的客體因素中居于主導(dǎo)地位。,,Company Logo,二、影響兒童發(fā)展的因素兒童自身的能動(dòng)性,第二節(jié) 兒童的發(fā)展,現(xiàn)代兒童發(fā)展理論告訴我們，兒童的發(fā)展自始至終都是一種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)。外界的環(huán)境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應(yīng)對(duì)象時(shí)，才會(huì)對(duì)主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。,在教育過程中，兒童既是接受教育的對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體。,教育對(duì)兒童發(fā)展的影響意義，在于它在一定程度上限定了兒童選擇的范圍，并引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識(shí)外在環(huán)境因素對(duì)自身的價(jià)值。但是教育只是幫助兒童作出選擇，卻不能代替他們做出選擇。,,Company Logo,第二節(jié) 兒童的發(fā)展,兒童的發(fā)展是其生理成熟與外界環(huán)境相互作用的過程，而不是一個(gè)單純的生理成熟過程。正常的生理素質(zhì)和成熟過程，只為兒童個(gè)體的發(fā)展及其連續(xù)性提供了必要的條件，它使兒童個(gè)體的發(fā)展成為可能，但這個(gè)條件還不夠充分，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)體的發(fā)展，還必須有兒童個(gè)體生存的環(huán)境條件和兒童與環(huán)境條件的相互作用及其作用方式的參與。即兒童的生活環(huán)境以及兒童如何反應(yīng)這個(gè)環(huán)境決定著兒童個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。,,Company Logo,三、兒童發(fā)展的特點(diǎn),第二節(jié) 兒童的發(fā)展,順序性,不平衡性,階段性,個(gè)別差異性,,Company Logo,四、教育與兒童的發(fā)展,第二節(jié) 兒童的發(fā)展,教育與兒童發(fā)展之間是一種主從關(guān)系，它們之間也是目的與手段的關(guān)系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，而教育僅是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的特殊手段，其特殊性，恰恰表現(xiàn)于教育活動(dòng)的目的設(shè)置、方法和內(nèi)容的選擇，都是以對(duì)兒童身心發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，因?yàn)樗紤]到、并順應(yīng)了兒童發(fā)展的規(guī)律，所以，與同樣能夠?qū)和陌l(fā)展產(chǎn)生影響的其他因素遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和一般性的社會(huì)人文地理?xiàng)l件等相比較，教育的影響力量更強(qiáng)大，更具有決定性。 所以，教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。,,Company Logo,五、樹立正確的兒童觀,第二節(jié) 兒童的發(fā)展,兒童有各種合法權(quán)利,兒童的成長受制于多種因素,兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的,兒童的發(fā)展具有差異性