2019年秋四年級(jí)語文上冊(cè)《軍神》教案 冀教版.doc

軍神教學(xué)目標(biāo)1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。課題研究目標(biāo)1. 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。2. 為孩子提供各種口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入看一看，這幾個(gè)詞語你們會(huì)讀嗎？1.沃克醫(yī)生 不悅愣住擔(dān)心親切2. 劉伯承鎮(zhèn)定平靜堅(jiān)決懇切二、研讀課文，感悟軍神品質(zhì)（一）凡人軍人1.說謊。A在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承負(fù)傷了，他頭纏繃帶來到德國醫(yī)生沃克的診所，當(dāng)醫(yī)生問他叫什么時(shí)，他說自己叫劉大川，問他職業(yè)他說這是為什么呀，他居然不說真話？猜猜看年，劉伯承他就參加了推翻袁世凱反動(dòng)統(tǒng)治的革命軍，帶領(lǐng)軍隊(duì)和袁世凱的反動(dòng)軍閥進(jìn)行戰(zhàn)斗。在這戰(zhàn)斗當(dāng)中他的眼睛受了傷，他要去看病，反動(dòng)軍閥能袁世凱答應(yīng)嗎？他這是自我保護(hù)啊。2.軍人。（1）但是沃克醫(yī)生一看，就知道他是什么人？他不是一位平常的老百姓，他是一位軍人。沃克醫(yī)生怎么看出來的呢？課文中有一句話，找到了嗎？學(xué)生交流后，出示句子：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。” （a）感受傷重。課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔（）“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏（nin）糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，??？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊地篡（zun）住那顆眼珠，又昏了過去！學(xué)生交流（b）體會(huì)鎮(zhèn)定。而且他對(duì)沃克醫(yī)生怎么說？讀讀他的這句話：我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給治治。指導(dǎo)學(xué)習(xí)“不悅” 不悅是什么意思？沃克醫(yī)生為什么不高興？來誰來做做沃克醫(yī)生，好好讀讀這句話。（指名讀，范讀，齊讀） （二）軍人軍神A體會(huì)劉伯承與一般軍人的不同。課文學(xué)到這兒，我們知道了劉伯承不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫(yī)生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請(qǐng)你自己讀讀課文的第二第五自然段，找一找看哪些地方是一般軍人做不到的，他做到了，好嗎？請(qǐng)你輕聲讀，一邊讀，一邊把它畫出來，看看哪位小朋友最認(rèn)真，最投入。B體會(huì)手術(shù)的痛苦。C感悟軍神。板書：意志如鋼，毅力非凡 這個(gè)課題該怎么讀？讀!同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)二到五自然段，我們認(rèn)識(shí)了一位真正的軍人，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會(huì)一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。同學(xué)們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)。踀千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒。與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕 ，之后，他主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的-軍“神”。一起再來讀課題 生（齊聲）軍神! 有詩稱贊劉伯承，請(qǐng)你讀讀。出示小詩，感情朗讀。贊軍神英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了劉伯承，中國十大元帥之一，雖然他已逝世，但他的精神長存，所有平凡的人，只要他意志如鋼，他都可以做到凡人，常人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們?nèi)藗兊男闹?，?huì)顯得高大，我們每個(gè)同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們?cè)僮x一下課題 生：（齊聲）軍神 師：牢牢地記住，這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字，他叫- 生：劉伯承 三、課后實(shí)踐。請(qǐng)同學(xué)們從下面的幾個(gè)話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。1、搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。2、搜集關(guān)于劉伯承意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。3、同學(xué)之間自由組合，排演課本劇軍神。說課稿軍神第二課時(shí)說課稿一、說教材軍神這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱為軍神的故事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識(shí)，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹激情的課堂。本篇課文記敘獨(dú)具特色，通過描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，來襯托出一名偉大的軍神形象。二、教學(xué)目標(biāo)：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。這二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實(shí)際確定的，這二個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個(gè)維度即知識(shí)、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。三、教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。確立好一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點(diǎn)，重點(diǎn)突出。四、教學(xué)方法重點(diǎn)詞句品讀法 以讀代講法 自主探究法 情景渲染法方法是打開知識(shí)大門的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運(yùn)用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。五、教學(xué)過程：（一）抓住題眼“軍神”引入新課有一句話說得好；一個(gè)字是一首詩，“軍神“這兩個(gè)字就是贊揚(yáng)劉伯承精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。 讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！為什么要找這句話，因?yàn)檫@句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對(duì)劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動(dòng)，走進(jìn)偉人的精神世界。（二）品讀課文，悟軍神亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！币粋€(gè)孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢？隨后我又提了一個(gè)這樣的問題，這個(gè)問題總覽全文。學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)就會(huì)快速地去瀏覽課文，在思考這個(gè)問題的過程中對(duì)全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個(gè)有價(jià)值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。學(xué)生思考完這個(gè)問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會(huì)軍神：一在這么重的傷勢(shì)之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。二、在手術(shù)過程中一聲不吭三、手術(shù)時(shí)不用麻醉劑 四、數(shù)清了動(dòng)手術(shù)的刀數(shù)七十二刀 ，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我抓了兩次愣住了（第一次是：他，第二次是：沃克再一次愣住了）抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會(huì)，邊朗讀課文，新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。重點(diǎn)引讀這一段話：（病人一聲不吭）并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時(shí)思考這樣的問題：1你看到了什么？你體會(huì)到了什么？在看想的過程中，學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對(duì)課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味。新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景（一、二 ）要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個(gè)教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。在牾軍神的整個(gè)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對(duì)話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個(gè)高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動(dòng)于衷而發(fā)與外，因?yàn)榍楦泻驼Z言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動(dòng)學(xué)生精神之弦的同時(shí)，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。（三）贊軍神羅曼羅蘭說過一句話；從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對(duì)話，也是一種個(gè)性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會(huì)到的情感一吐而快，我設(shè)計(jì)了“贊軍神”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會(huì)反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對(duì)話是對(duì)他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（四）抓變化，悟?qū)懛ㄟ@篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段。抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：讀讀這兩個(gè)詞，（冷冷、肅然起敬）你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在比較回讀的過程中，對(duì)整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個(gè)情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會(huì)這兩個(gè)詞讓我找到了課文兩條線的交融點(diǎn)，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時(shí)又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。（五）拓展延伸這兒設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)！介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當(dāng)時(shí)武器先進(jìn)的國民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國防大學(xué)，中國的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點(diǎn)出兩句話：他是共和國的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一。2、我這樣說道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為（武神）這時(shí)音樂想起，音樂撥動(dòng)了情感的心弦，望著劉伯承，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹噶然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi)