網(wǎng)路自學(xué)與傳統(tǒng)自學(xué)比較研究.ppt

網(wǎng)路自學(xué)與傳統(tǒng)自學(xué)比較研究,師大科技所 陳一明 Kim,報(bào)告流程,文獻(xiàn)探討 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 研究發(fā)現(xiàn)與討論 結(jié)論與建議,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義,理論與模式,一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的歷程 Tough 自我計(jì)畫學(xué)習(xí)（self-planned learning） Knowles 的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式（self-directed learning model） Jarvis 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式,Tough 自我計(jì)畫學(xué)習(xí)（self-planned learning）,Tough 對(duì)加拿大多倫多省六十六位進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)畫的人所做的研究發(fā)現(xiàn)：70%的計(jì)畫都是學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)的，他們採(cǎi)用了以下十三個(gè)步驟，顯示出他們對(duì)於選擇什麼來學(xué)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及方式所做的重要決策。,Tough 自我計(jì)畫學(xué)習(xí)（self-planned learning）,決定要學(xué)的詳細(xì)知識(shí)與技巧。 決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)、方法、資源或設(shè)備。 決定在哪兒學(xué)。 決定學(xué)習(xí)截止日期或期中目標(biāo)。 決定何時(shí)開始學(xué)習(xí)。 決定學(xué)習(xí)計(jì)畫的執(zhí)行步調(diào)。 估算目前的知識(shí)或技能水準(zhǔn)及其進(jìn)步情形。 偵測(cè)阻礙學(xué)習(xí)的因素或發(fā)現(xiàn)目前較缺乏效率的程序。 獲取想要的資源、設(shè)備及場(chǎng)所。 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)使用的房舍及設(shè)備。 貯存或獲得必要之人力與非人力資源的經(jīng)費(fèi)。 找出學(xué)習(xí)時(shí)間。 增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)畫的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,Knowles 的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式（self-directed learning model）,Knowles（1975）描述自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的六個(gè)步驟： 氣氛營(yíng)造。 診斷學(xué)習(xí)需求。 形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 確認(rèn)學(xué)習(xí)所需之人力及資料。 選擇並執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。 評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。,Jarvis 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式,Jarvis（1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)為知識(shí)、技巧和態(tài)度的複雜過程。此複雜過程中有九個(gè)主要要素：差距、決定學(xué)習(xí)、參與型態(tài)、設(shè)定目的和目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思考/語言、評(píng)估及行動(dòng)/結(jié)果,理論與模式,二、自我導(dǎo)向是學(xué)習(xí)者的個(gè)人心理特質(zhì) Guglielmino（1977）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度量表（Self-directed Learning Readiness Scale, SDLRS） Keith 的自我增強(qiáng)模式（Self-Empowerment Model）,Guglielmino（1977）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度量表（Self-directed Learning Readiness Scale, SDLRS）,此工具測(cè)量結(jié)果經(jīng)因素分析後，得出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的八個(gè)因素（Brockett & Hiemstra, 1991）： （1）喜愛學(xué)習(xí)。 （2）具有有效及獨(dú)立學(xué)習(xí)者的自我概念。 （3）能容忍學(xué)習(xí)中的冒險(xiǎn)性、不明確性及複雜性。 （4）具創(chuàng)造性。 （5）視學(xué)習(xí)為一終生、有益的過程。 （6）能主動(dòng)起始學(xué)習(xí)。 （7）自我了解。 （8）接納自己的學(xué)習(xí)並對(duì)它負(fù)責(zé)。 一般SDLRS 都被用在兩方面：（1）透過實(shí)驗(yàn)、類實(shí)驗(yàn)及相關(guān)研究設(shè)計(jì)，來探究自我導(dǎo)向準(zhǔn)備度與其他個(gè)人變項(xiàng)間的關(guān)係；（2）做為評(píng)鑑學(xué)習(xí)者對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度接受性的工具（Brockett & Hiemstra, 1991）,Keith 的自我增強(qiáng)模式（Self-Empowerment Model）,Keith 認(rèn)為只藉著提供訊息、澄清價(jià)值和選擇演練，並無法達(dá)到所想推廣的各項(xiàng)教育效果。必須先強(qiáng)化個(gè)人的能力，而後所做的健康行為抉擇才有意義。自我增強(qiáng)模式的基本精神在增強(qiáng)個(gè)人的各種生活能力，提升自尊、增進(jìn)自信、強(qiáng)化自我效能、拓展社會(huì)技能。如此，民眾在抉擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)慕】敌袨闀r(shí)，較能抵抗壓力，堅(jiān)持理想，有信心面對(duì)挑戰(zhàn)，克服困難，才能達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),理論與模式,三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué) 有些學(xué)者把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)放在正式教與學(xué)的情境中，將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法整合到他們的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)中。一般強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者擁有更多的控制權(quán)，並且在各項(xiàng)教學(xué)情況中都能獨(dú)當(dāng)一面。,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué),（一） Brookfield（1986）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是內(nèi)在意識(shí)的改變 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的技術(shù)，包括陳述目的、尋找資源、確定策略及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等。 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是內(nèi)在意識(shí)的改變,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué),（二） Hammond and Collins（1991）提出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者七要素架構(gòu)，清楚說明自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的中心目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)及社會(huì)行動(dòng)。以批判教學(xué)法、普及教育及參與研究為基礎(chǔ)，列出一個(gè)包含七項(xiàng)要素的架構(gòu)，用以支持學(xué)習(xí)者在正式成人教育情境中從事批判性的演練。,Hammond and Collins,在此模式中，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行以下七個(gè)行動(dòng)： 建立合作的學(xué)習(xí)氣氛。 對(duì)於自己所處?kù)兜纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)及政治環(huán)境加以分析並進(jìn)行批判性反省。 進(jìn)行自己的能力分析（competency profile）。 在個(gè)人及社會(huì)背景架構(gòu)中，診斷自己的學(xué)習(xí)需求。 組成與社會(huì)及個(gè)人相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)並紀(jì)錄在學(xué)習(xí)契約中。 執(zhí)行並管理自己的學(xué)習(xí)。 反省並評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué),（三）Crow（1991）提出階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式（The staged self-dorected learning model），簡(jiǎn)稱SSDL 模式 SSDL 模式以Hersey and Blanchard（1988）的情境領(lǐng)導(dǎo)模式為理論基礎(chǔ)所發(fā)展出來。階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式假設(shè)學(xué)習(xí)者從階段性的增進(jìn)自我發(fā)展，而教師可以增進(jìn)或阻礙這種發(fā)展。良好的教學(xué)能配合學(xué)習(xí)者所處的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向階段有助於提高學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向。,SSDL 模式,Crow 的SSDL 模式有四個(gè)階段： Crow 將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向定義為：在教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者擁有選擇性的程度。並根據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的高低提出其四階段的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式,SSDL 模式,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué),（四）Pilling-Cormick（1996） 的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程模式（Self-directed Learning Process Model） 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程模式包括三個(gè)要素：控制因素，教育者與學(xué)生間的互動(dòng)，及教育者與學(xué)生間互動(dòng)的影響。,理論與模式,四、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的互動(dòng)模式 （一） Spear 七個(gè)要素的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程 （二） Brockett and Heimstra（1991）個(gè)人責(zé)任取向模式 （三）Garrison 的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的互動(dòng)模式,（一） Spear 七個(gè)要素的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程 （1）知識(shí)（Knowledge） A. 原來的知識(shí)：原有可用的知識(shí)。 B. 獲得的知識(shí)：學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)。 （2）行動(dòng)（Action） A. 直接的行動(dòng)：直指目標(biāo)的行動(dòng)。 B. 探究的行動(dòng)：不能預(yù)知結(jié)果或無法保證有用的行動(dòng)。 C. 偶發(fā)的行動(dòng)：與學(xué)習(xí)計(jì)畫無關(guān)的行動(dòng)。 （3）環(huán)境（Environment） A. 恆常的環(huán)境：一般環(huán)境中可接觸到的人力、物力資源。 B. 偶發(fā)的環(huán)境：不能預(yù)期的環(huán)境，卻會(huì)影響學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)計(jì)畫。,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的互動(dòng)模式,（二） Brockett and Heimstra（1991）個(gè)人責(zé)任取向模式 個(gè)人責(zé)任取向模式共有以下五個(gè)要素： （1） 個(gè)人責(zé)任：這是核心概念。 （2） 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：此概念是指教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的各種外部因素，屬歷程取向。 （3） 學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向：是指學(xué)習(xí)者本身人格特質(zhì)的內(nèi)部因素。 （4） 學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向：學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向概念主要目的。 （5） 學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的社會(huì)情境：個(gè)人責(zé)任取向模式雖然強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任的重要性，但也認(rèn)為社會(huì)有責(zé)任提供適宜的環(huán)境、資源和場(chǎng)所，以供成人做自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的互動(dòng)模式,（三）Garrison 的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式 Garrison（1997）提出一個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的多面向互動(dòng)模式；此模式採(cǎi)用了合作建構(gòu)的觀點(diǎn)，包括以下三個(gè)面向：自我管理（情緒控制）、自我監(jiān)測(cè)（認(rèn)知責(zé)任）及動(dòng)機(jī)（進(jìn)入及操作）三個(gè)層面。,理論與模式,五、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程與結(jié)果 （一） Long（1989）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論 （二）Candy（1991）描述自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的四個(gè)現(xiàn)象,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程與結(jié)果,（一） Long（1989）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論 認(rèn)為成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括三個(gè)概念面向，即社會(huì)學(xué)的、教育學(xué)的與心理學(xué)的。 （1） 社會(huì)的面向：此層面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會(huì)隔離性（social isolation），在此概念之下，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)係指成人追求獨(dú)立學(xué)習(xí)，即成人靠自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。若有教師指導(dǎo)，也希望給學(xué)習(xí)者充分的自主權(quán)。 （2） 教育的面向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)程序。在這個(gè)概念下，學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的程度視其在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋求與利用學(xué)習(xí)資源、決定學(xué)習(xí)的時(shí)間分配與評(píng)鑑學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)所被賦予的自由而定。若教學(xué)者控制太多，會(huì)造成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的阻礙或傳統(tǒng)學(xué)校教育中的中輟率高的情形。 （3） 心理的面向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能主動(dòng)控制學(xué)習(xí)過程，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程抱持積極的程度，學(xué)習(xí)者為自己的決策負(fù)責(zé)任。,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程與結(jié)果,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程與結(jié)果,（二）Candy（1991）描述自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的四個(gè)現(xiàn)象 認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)層面廣泛，可將之分為過程和結(jié)果兩個(gè)層面：過程層面包含個(gè)體在正規(guī)教育中組織教育的方法，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)所表現(xiàn)的是自我控制；而個(gè)體在非正規(guī)或非正式教育體系中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)所表現(xiàn)的即是自我教育；另外就結(jié)果層面來說，則可區(qū)分為表現(xiàn)個(gè)人人格特質(zhì)的個(gè)體自主性及建構(gòu)自己教育意願(yuàn)和能力的自我管理。,理論與模式,在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，能力、資源和權(quán)力正是促發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的三要件：能力（competent）是指評(píng)估、設(shè)定目標(biāo)、時(shí)間管理、發(fā)問、批判思考、監(jiān)控、和評(píng)鑑的能力；資源（resource）即學(xué)習(xí)的資源，不僅是學(xué)校、大?；蛴?xùn)練機(jī)構(gòu)提供，應(yīng)是整個(gè)社會(huì)和國(guó)家都充斥的學(xué)習(xí)社會(huì)，並交會(huì)互動(dòng)；權(quán)力（power）則是指?jìng)€(gè)體能夠從同儕、環(huán)境、文化和專家的束縛中獲得更多的權(quán)力。,理論與模式,綜合以上，對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的探討可發(fā)現(xiàn)，學(xué)者在建構(gòu)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論時(shí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞的概念化並未完全，從不同的觀點(diǎn)有不同的詮釋。但均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)要能與外在的學(xué)習(xí)情境因素相配合，以提高學(xué)習(xí)的滿意度，甚至學(xué)習(xí)成就。,學(xué)習(xí)策略,Oxford 將學(xué)習(xí)第二語言分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、後攝認(rèn)知、情意與社會(huì)策略六個(gè)類別，其中記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償策略是直接策略，而後攝認(rèn)知、情意與社會(huì)策略是間接策略。,研究對(duì)象,本實(shí)驗(yàn)研究立意選取天主教輔仁大學(xué)貿(mào)經(jīng)系二年級(jí)學(xué)生，兩班共110人為研究對(duì)象。 控制組 男生: 19 (33.93%) total 56 女生: 37 (66.07%) 實(shí)驗(yàn)組 男生: 16 (29.63%) total 54 女生: 38 (70.37%),研究工具,商務(wù)溝通自學(xué)教材 多益（TOEIC）國(guó)際溝通英語模擬測(cè)驗(yàn) 自學(xué)單元成就測(cè)驗(yàn) 網(wǎng)路自學(xué)模式之滿意度問卷,研究實(shí)施流程圖,研究發(fā)現(xiàn)與討論,網(wǎng)路自學(xué)模式學(xué)生之學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)得分高於傳統(tǒng)自學(xué)模式學(xué)生之測(cè)驗(yàn)成績(jī)。 不同性別學(xué)生在自學(xué)單元成就測(cè)驗(yàn)成績(jī)上無顯著差異。 網(wǎng)路自學(xué)模式的學(xué)生對(duì)網(wǎng)路自學(xué)模式之學(xué)習(xí)反應(yīng)上有正向的態(tài)度。,研究發(fā)現(xiàn)與討論,學(xué)生個(gè)人背景變項(xiàng)在學(xué)習(xí)滿意度之差異 性別: 1-01我對(duì)於網(wǎng)路自學(xué)教材內(nèi)容的重要性與價(jià)值性感到滿意 男生 女生 上網(wǎng)地點(diǎn): 1-03我對(duì)於網(wǎng)路自學(xué)教材內(nèi)容的深淺難易度感到滿意 家裡 學(xué)校與網(wǎng)咖 1-06我對(duì)於網(wǎng)路自學(xué)所使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)感到滿意 家裡 學(xué)校與網(wǎng)咖 上網(wǎng)時(shí)數(shù): 無顯著差異,研究發(fā)現(xiàn)與討論,網(wǎng)路自學(xué)之學(xué)習(xí)策略情形 2-2遇到單字時(shí)，我總是會(huì)利用多個(gè)線上字典來查詢，加深記憶 （記憶策略） 2-3我總會(huì)上網(wǎng)收聽或觀賞國(guó)外線上廣播或線上電視來學(xué)習(xí)英文 （補(bǔ)償策略） 2-4我總會(huì)上網(wǎng)閱讀自己有興趣的英文文章來娛樂自己（後攝 認(rèn)知策略） 2-10我總會(huì)利用線上英文模擬測(cè)驗(yàn)來監(jiān)測(cè)自己的英文程度 （後攝認(rèn)知策略） 綜合歸納