少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展.ppt

少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展芻議,山東師范大學 馮永剛,基本內容,一、何為少先隊輔導員的專業(yè)化,（一）輔導員、少先隊輔導員的概念 1、輔導員 輔導員是目前中國大陸普遍采取的一種學生管理制度。 輔導是被輔導者的主體地位、作用與輔導者主導地位、作用的結合。 輔導的地位是“助”：作助手，作參謀，不包辦代替； 輔導的目的是“導”：作導向，作表率，不放任自流； 輔導的方法是“引”：作顧問，作引領，不頤指氣使。,1949 年10 月13 日中國共產黨委托青年團中央委員會組織建立了全國統(tǒng)一的中國少年兒童隊。 1953 年6月中國新民主主義青年團第二次代表大會決定改名為中國少年先鋒隊，簡稱少先隊。 1949年至今，少先隊成立至今已經(jīng)走過了60 多年的光輝歷程。,中國少先隊的發(fā)展受到了黨和國家領導人的高度重視。,2、少先隊輔導員,少先隊輔導員是中國中小學中組織和幫助少先隊員開展各種教育活動的親密朋友和指導者。在中隊和大隊兩級設立。 由青年團選派優(yōu)秀團員或聘請思想進步、作風正派，熱愛少年兒童的教師及各條戰(zhàn)線的先進人物擔任，受共青團委托直接擔負教育少年兒童，組織少先隊開展各種活動的任務。,少先隊輔導員是我國未成年人思想道德建設隊伍的重要組成部分，實施素質教育的重要力量。 少先隊輔導員做少先隊員人生追求的引領者、實踐體驗的組織者、健康成長的服務者、合法權益的保護者和良好發(fā)展氛圍的營造者。 2007 年少先隊輔導員管理辦法（試行）,一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。 雅斯貝爾斯,【德】雅斯貝爾斯著，鄒進譯：什么是教育，生活讀書新知三聯(lián)書店1991年版。,（二）少先隊輔導員專業(yè)化,1、專業(yè)化 1）專業(yè) 高等學?；蛑械葘I(yè)學校所分的專業(yè)門類。 產業(yè)部門或科研機構分設的各業(yè)務門類。 專門從事某種職業(yè)。 辭海,專業(yè)的標準,一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應有特殊的標準和要求。 一門職業(yè)要成為專業(yè)，成熟的專業(yè)知識、技能體系以及專業(yè)自主權是必不可少的。,1948 年美國教育協(xié)會提出了專業(yè)的八條標準,含有基本的心智活動； 擁有一套專門化的知識體系； 需要長時間的專門訓練； 需要持續(xù)的在職成長； 提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格； 建立自身的專業(yè)標準； 置服務于個人利益之上； 擁有強大的、嚴密的專業(yè)團體。,2 ）專業(yè)化,專業(yè)化是一個社會學概念， 其含義是指一個普通的職業(yè)群 體在一定時期內，逐漸符合專 業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得 相應的專業(yè)地位的過程。 聚焦于教育學領域，專業(yè)化是指通過專業(yè)訓練和實踐，不斷增長專業(yè)知識和能力，提升專業(yè)道德的過程。,2、少先隊輔導員專業(yè)化,少先隊輔導員專業(yè)化是指輔導員在其工作生涯中,通過不斷的專業(yè)訓練,習得專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身教育素養(yǎng),成為一個良好的少先隊教育工作者的專業(yè)成長過程。 少先隊輔導員專業(yè)化是一種理想境界,是一個動態(tài)的發(fā)展過程 。 專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展的區(qū)別 少先隊輔導員專業(yè)化主要是強調少先隊輔導員群體的、外在的專業(yè)化提升； 少先隊輔導員專業(yè)發(fā)展則是少先隊輔導員個體的、內在的專業(yè)性的提高。,指向性：少先隊輔導員的個體對象是少先隊員，應走兒童的路線，塑造一顆孩子般的“快樂童心”（傾聽兒童、理解兒童、賞識兒童、滋養(yǎng)兒童、解放兒童）。 全面性：少先隊輔導員應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)道德。 終身性：少先隊輔導員專業(yè)化應貫穿于輔導員的整個職業(yè)生涯中。,少先隊輔導員專業(yè)化的特點,二、少先隊輔導員專業(yè)化的必要性,（一）輔導員工作獨特的專業(yè)屬性決定 少年兒童組織與思想意識教育是一門科學,具有自身的規(guī)律和特點,輔導員工作具有獨特的專業(yè)屬性： 鮮明的政治性 個性的教育性 多元的角色性 強烈的示范性 輔導員作為少年兒童組織思想政治教育工作最直接的承擔者,必須實現(xiàn)專業(yè)化。,（二）應對社會發(fā)展的必然趨勢,社會在不斷發(fā)展和進步，對教育的要求也就越來越高，教師素質的提高已經(jīng)成為教育改革中必不可少的一部分了。 早在 1966 年聯(lián)合國教科文組織提出的關于教師地位的建議首次以文件的形式對教師專業(yè)化做出了相關的闡述。文件中指出：“應把教育工作視為專業(yè)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！?改革開放以來，社會專業(yè)化的從業(yè)人員越來越多，對教師也提出了更高的要求。少先隊輔導員作為教師隊伍中的一員，也應該順應教師教育發(fā)展的趨勢，逐步提高自身的專業(yè)化，這對輔導員來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。 少先隊輔導員應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)來適應社會發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)適應未來社會的發(fā)展的一代新人，這是關乎國家和民族未來民運的大事。因此，少先隊輔導員的專業(yè)化更加顯得尤為重要。,（三）少先隊輔導員自身發(fā)展的必然選擇,隨著教師專業(yè)化在世界教師教育改革中的不斷興起，少先隊輔導員也在積極尋找自身的價值。 受傳統(tǒng)觀念的影響，社會各界認為少先隊輔導員在學校當中扮演著可有可無的角色，社會和學校對輔導員也沒有過多的重視，使得輔導員對自身的角色產生了模糊的認識，工作的時候也沒有較高的積極性。,少先隊輔導員隊伍存在問題 專業(yè)意識不強； 職責不清、工作繁雜、精力分散； 結構不合理； 管理不規(guī)范； 流動性大、隊伍不穩(wěn)； 素質層次不齊。 凡此種種，嚴重地阻礙了輔導員隊伍的專業(yè)化。因此，應注重加強對少先隊輔導員的專業(yè)化建設，讓專業(yè)素養(yǎng)成為輔導員發(fā)展的內在動因。,（四）少年兒童健康成長的要求,少先隊輔導員專業(yè)化是少先隊組織發(fā)展的客 觀要求。 新時期隨著社會的發(fā)展少先隊的工作任務也有了相應的改變。不僅要培養(yǎng)少年兒童擁有健康的身體，培養(yǎng)少年兒童的愛國意識和科學意識，而且也要幫助少年兒童養(yǎng)成良好的道德習慣和心理素質。,蘇霍姆林斯基：在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。 與教學工作不同，少先隊組織的教育更加側重于培養(yǎng)少年兒童正確的世界觀、人生觀和價值觀。這些工作僅靠教學和社會教育是無法完成的，需要少先隊輔導員給予專門的科學指導。 少先隊輔導員自身具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出有良好素質的少年兒童，從而促進少先隊組織整體的發(fā)展。,三、影響少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展的原因探析,（一）輔導員的專業(yè)地位得不到應有重視 少先隊輔導員工作的地位歷來就被社會各界忽視，學校往往只重視本校的升學率而忽視對學生的品德進行教育，少先隊相關活動都要給教學活動讓路。一些學校領導并沒有認識到少先隊輔導員在學校當中重要的作用。因此，也就對少先隊輔導員實現(xiàn)專業(yè)化存在著相當大的質疑。,（二）缺乏對輔導員專業(yè)化的政策引領,政策的滯后性 教育部門和學校并沒有建立起促進少先隊輔導員專業(yè)化的政策，這使得少先隊輔導員專業(yè)化的實現(xiàn)沒有政策保障：沒有過多的機會深造，工作得不到肯定，職稱也難以晉升，工資待遇與學科教師比起來也難以提高，這些政策的滯后使得大部分少先隊輔導員無法安心的工作，更是無法達到專業(yè)化程度。,政策的誤導 為了吸引教師爭做輔導員，一些中小學對輔導員做出了相關規(guī)定，在少先隊輔導員的位置上干滿幾年就可以升到德育主任或者行政崗位的位置，其初衷是為了鼓勵輔導員能夠做好自身工作，為少先隊輔導員專業(yè)化的發(fā)展奠定基礎。 然而，這種政策激發(fā)了部分輔導員的功利思想，僅將輔導員工作作為自己先優(yōu)評選、晉級晉職、升遷、的砝碼，無以專業(yè)化，嚴重阻礙了少先隊輔導員的專業(yè)化進程。,（三）缺乏具體而嚴格的任職與入職標準,目前少先隊輔導員的入職“門檻”并沒有嚴格的專業(yè)限制，這使得輔導員在進入這個職業(yè)時就缺乏專業(yè)化的前提條件，也就造成了少先隊輔導員的素質參差不齊。雖然各級部門頒發(fā)的文件中對大隊輔導員的任職條件做出了相關的規(guī)定，但是仍然僅僅停留在宏觀的表述，并沒有做出具體的規(guī)定，使得下級部門無法執(zhí)行。,少先隊輔導員的任職條件 1忠誠黨的教育事業(yè)，具有堅定的政治方向，能自覺實踐鄧小平理論和“三個代表”重要思想，樹立和落實科學發(fā)展觀。 2熱愛少年兒童，熱愛少先隊工作，品行端正，作風正派，具有奉獻精神，竭誠為少年兒童健康成長服務。 3掌握教育規(guī)律和當代少年兒童成長規(guī)律，引導少年兒童在實踐體驗中提高全面素質。 4綜合素質比較全面，具有較強的組織協(xié)調能力、語言文字表達能力和一定的理論研究能力。 少先隊輔導員管理辦法（試行） 共青團中央、教育部、人事部、全國少工委，2007年6月11日,（四）缺少系統(tǒng)的少先隊輔導員專業(yè)培訓,不少學校對各任課教師有一套較為完善的培訓制度，但對少先隊輔導員卻沒有系統(tǒng)的培訓制度和計劃。 據(jù)抽樣調查顯示，有45.1%的輔導員參加過1-3 次的專業(yè)培訓，參加過10次以上的輔導員僅有 11%，21.8%的輔導員甚至一次培訓都沒有參加過。并且在接受過培訓的少先隊輔導員當中有 53.7%的輔導員對培訓的效果僅僅持一般滿意的態(tài)度，還有13.3%的輔導員完全不滿意所接受的培訓，對培訓的效果非常滿意僅達到10%。,由此看出，少先隊輔導員在實踐當中并沒有太多的機會接受系統(tǒng)的培訓，即使接受了相應的培訓，他們對培訓的效果也并不是很滿意。 這樣不僅無法調動少先隊輔導員的工作積極性，也使得少先隊輔導員在工作的過程中力不從心，無從下手。,四、推進少先隊輔導員專業(yè)化的對策,（一）明確專業(yè)化輔導員的定位 輔導員必須樹立專業(yè)意識，追求專業(yè)化。 把握專業(yè)方向：政治性、學術性、實踐性 把握角色定位：咨詢者、引領者、輔導者、指導者 組織者、合作者、溝通者等 把握職能定位：教育、管理、服務,（二）出臺與貫徹推進輔導員專業(yè)化的相關政策,其一，進一步明確少先隊輔導員的地位和加強少先隊輔導員隊伍建設的重要意義，指出少先隊輔導員是富有政治意義的專業(yè)技術性崗位，在未成年人思想道德建設和素質教育方面發(fā)揮著不可替代作用的崗位性質； 其二，明確規(guī)定按照中小學教師職稱評聘的規(guī)定和要求，在中小學教師職稱申報評審中設立少先隊專業(yè)科目，做好輔導員的職稱評聘工作，將少先隊工作內容、工作量和工作質量納入職稱評價范圍； 其三，摒棄功利主義的管理制度，調動光大少先隊輔導員工作的積極性、主動性和自覺性。,（三）制定專業(yè)化的輔導員的入職標準,1、輔導員的管理行為標準 工作管理 規(guī)劃、指導、執(zhí)行、反饋、改進等 隊伍管理（團隊意愿和行動） 少先隊干部管理 校外志愿者輔導員管理 輔導員隊伍管理,2、輔導員的專業(yè)行為標準 專業(yè)的理論知識 （1）少先隊學 了解少先隊的建隊歷史、少先隊的性質與任務、少先隊輔導員工作的內容、少先隊組織機構的運行、主題隊會的召開、小隊活動的組織和開展等。 （2）教育學和心理學方面知識 按照兒童的年齡和心理特點，尊重兒童的主體地位，充分發(fā)揮兒童的主動性和創(chuàng)造性。 （3）有關少年兒童權益的法律法規(guī) 聯(lián)合國1989年的兒童權利公約、我國 1991 年未成年人保護法，以法律的形式維護和保障了少年兒童合法權益。,專業(yè)的道德情操,少先隊輔導員管理辦法（試行）中規(guī)定：“少先隊輔導員熱愛少年兒童，熱愛少先隊工作，品行端正，作風正派，具有奉獻精神，竭誠為少年兒童健康成長服務。” 要想真正實現(xiàn)少先隊輔導員專業(yè)化，就應該讓輔導員樹立起正確的教育觀和良好的道德情操。專業(yè)的道德情操是少先隊輔導員工作中的核心，也是其實現(xiàn)專業(yè)化的靈魂，只有具備了專業(yè)的道德情操，才會使少先隊輔導員的專業(yè)知識和技能得到完善，輔導員才會從內心真正想實現(xiàn)自身的專業(yè)化。,專業(yè)的基本技能,人際溝通能力 組織協(xié)調能力 工作創(chuàng)新能力,（四） 加強高校少先隊學科碩士點建設,2010 年，共青團中央( 團中央) 、全國少年工作委員會( 少工委) 提出少先隊教育是一門科學，新時期少先隊工作必須走向專業(yè)化、科學化的道路。 2010 年，團中央、教育部、人力資源和社會保障部、全國少工委四部委聯(lián)合下發(fā)關于進一步加強少先隊輔導員隊伍建設的若干意見，明確提出要“探索在國家一級學科教育學下設與少先隊組織根本任務緊密相關的二級學科”，在碩士研究生階段開設“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科。,“少先隊將有專業(yè)碩士輔導員”一時成為社會的熱議話題。 按照團中央書記處、全國少工委統(tǒng)一部署，各地少工委積極推動，截至2012 年12月12日，共有29省份39所高校開始設置“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科。 2013 年開始招生工作，錄取碩士研究生54 人。,1.少年兒童組織與思想意識教育原理研究 充分認識少年兒童組織的性質、特征、功能的前提下，探索少年兒童組織與思想意識教育的一般規(guī)律、原則和方法； 研究新時期少先隊教育工作所面臨的新情況、新問題，探索少先隊組織與思想意識教育的新途徑、新策略，尤其是透過少先隊組織及其活動，有效地對少年兒童進行世界觀、人生觀、價值觀的啟蒙教育，并深化愛國主義教育和公民道德教育； 依照教育規(guī)律、提升實踐經(jīng)驗，探索具有中國特色的少年兒童組織與思想意識教育理論體系的構建。,少年兒童組織與思想意識教育的研究方向,2 .少年兒童活動課程開發(fā)研究 遵循少先隊教育和活動課程開發(fā)的一般規(guī)律，探索少先隊活動課程的開發(fā)模式和實踐策略； 根據(jù)少先隊活動的需要，以活動主題為線索，探索少先隊活動課程教材開發(fā)和課程資源建設的新路徑、新方法； 依照不同學習階段少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，考慮地區(qū)差異，探索不同類型少先隊活動課程的科學性、適切性和教學有效性。,3 .指導教師專業(yè)研究 遵循少年兒童思想意識教育的一般規(guī)律，根據(jù)少先隊組織的根本特性，吸收和借鑒教育學、組織管理學等領域的研究成果，著眼于探索：少年兒童的指導教師的專業(yè)素質結構，指導教師專業(yè)發(fā)展的內涵、特點，指導教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，指導教師專業(yè)發(fā)展的理念、內容、實施、機構、評估，以及指導教師專業(yè)發(fā)展的社會機制和法律保障等。,4 .少年兒童道德教育理論與實踐研究 探討如何在道德層面上幫助少年兒童形成良好的品格和行為習慣，