六年級上冊科學教案靜止和運動 _ 青島版（六年制）

青島版六年級科學上冊唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 第三單元 9 靜止和運動 與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 一、教材分析：其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 靜止和運動是生活中常見的現(xiàn)象。他們對什么靜止，什么是運動，什么是參照物，如何描述物體的運動與靜止，等一系列問題都感到陌生。本節(jié)課,從學生熟悉的生活中的現(xiàn)象入手,幫助學生認識靜止和運動.二、教學目標：知識目標：知道運動和靜止的相對性認識一個物體的位置變化是相對另一個物體來說。知道物體運動的主要方式。知道物體都具有保持運動狀態(tài)的特性。情感目標：認識到科學是不斷發(fā)展的。樂于用學到的科學知識改變生活?？茖W價值觀：1能提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單器材作簡單的模擬實驗；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。2想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。3學會描述物體的運動和靜止，知道運動和靜止的相對性。三、教學重難點知道運動和靜止的相對性認識一個物體的位置變化是相對另一個物體來說。知道物體運動的主要方式。四:教學方法:講解法 實驗法 類比法等五、教學過程：一創(chuàng)設情境，提出問題1故事引入，激發(fā)興趣師：同學們喜歡聽故事嗎？生：喜歡。那今天我們一起來欣賞兩個故事。師：誰愿意起來講一下？生講故事。2.請同學們仔細觀看錄像（播放錄像：校園內(nèi)學生活動錄像和人們乘坐公共汽車情景錄像）。師問：你們都看到了什么？生：同學們有的在跑步，有的在玩耍。生：公共汽車在奔跑生：公路邊還有樹師：那你都發(fā)現(xiàn)了什么呢？仔細觀察畫面中的各種事物，判斷該情景中哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的。（學生觀察圖片，紛紛發(fā)表自己的看法）生：汽車和人是動的，小樹沒有動 師小結(jié)：對物體是運動還是靜止，我們該如何判斷呢？又如何描述呢？師：那這節(jié)課你最關(guān)注、最想探究的是哪個問題？（師引導學生提出問題）生：靜止和運動師：今天我們就來探討、研究如何判斷一個物體是運動的還是靜止的？3. 揭示課題師：今天，我們就來研究“靜止和運動”。板書課題。師：那我們就一起來看看我們本節(jié)課所要探究的學習目標吧請同學讀一下我們的學習目標。我們采用接力的形式，看誰讀的最好，聲音最響亮。學生讀。師：在你的桌子上有一些朋友和我們一起進行探究。他們是我們先認識一下他們，你先不要亂動他們，等我們需要用到他們的時候你再用。介紹小車等2 猜想假設活動一：誰是運動的，誰是靜止的？1教師談話，提出問題：剛才我們觀看的錄像中，誰在運動，誰是靜止的？2學生盡情地發(fā)表自己的意見（教師可以引導學生就物體“誰在運動，誰是靜止的”展開激烈的爭論）把時間交給學生3以人們乘坐公共汽車情景圖為例，介紹運動、參照物的概念師問：剛才同學們也通過大屏幕看到了一些運動與靜止的物體，請同學們找出它們的共同點。運動的物體有什么特征呢？靜止的物體又有什么特征呢？下面請同學們分別找出一個運動的物體和一個靜止的物體，并說明這兩個物體分別發(fā)生了什么變化？學生交流、討論。師：誰再來說說自己的看法？生1：車內(nèi)的人都在運動生2：不，我認為車內(nèi)只有一個人在運動師;說說你們的理由？生2：司機和乘客都坐在自己的座位上沒動，只有一個人正在向車門處走，所以我認為車內(nèi)只有一個人在運動。生1：汽車在向前運動，人們都坐在汽車里，當然所有的人都在運動了。其他同學紛紛參與爭論，發(fā)表著自己的看法。師生共同總結(jié)：我們所說的運動，是指一個物體相對于另一個物體來說，它的位置發(fā)生了變化。師：那什么是靜止呢？引導學生說。我們所說的物體的靜止，是指這一物體相對于另一物體來說，它的位置不發(fā)生了變化小結(jié)靜止和運動的關(guān)系?；顒佣赫J識參照物教師出示多媒體課件：一個小朋友正坐在路旁的一棵大樹下乘涼，此時一輛公共汽車從他身旁經(jīng)過，車內(nèi)的售票員正在走向車門。教師提問：行駛的車內(nèi)，誰是靜止的？誰的位置發(fā)生了變化？學生自由發(fā)言，相互討論：“車內(nèi)的乘客都在運動”、“車內(nèi)只有一人在運動”、教師與學生總結(jié)：運動、靜止因所選的標準不同，物體的運動情況也有所不同，剛才同學們在判斷物體的靜止和運動時，事先都不自覺地選擇了一個標準，然后觀察所要研究的對象相對于這個標準是否發(fā)生了位置的改變，最后做出判斷。這個事先被選定的標準物體，通常稱為參照物。出示參照物定義。師：下面我們請一位同學上來為大家讀一下什么是參照物？誰來讀？生：我來讀師：謝謝這位同學活動三：描述物體的靜止與運動。教師提問：現(xiàn)在，我們再對剛才“公共汽車”中物體的運動情況進行分析，如果選擇路旁的大樹或樹下乘涼的小男孩為參照物，那么公共汽車內(nèi)那些人是運動 的？學生交流、討論：乘客、售票員和司機都是運動的。教師提問：選擇車內(nèi)的座位為參照物，會怎樣？生：坐在座位上的人，以座位維參照物，他就是靜止的。師：選擇乘涼的大樹作為參照物，會怎樣？生：選擇路邊的大叔為參照物，乘客是運動的，汽車也是運動的。師：如果選擇其他物體為參照，又會怎樣？生：以正在走向車門的人為參照物，那些坐在座位上的人就是運動的。學生小組討論，并分析應該如何描述物體的靜止與運動情況。師生共同總結(jié)：通過以上的討論，同學們都已經(jīng)明白了描述物體的靜止或運動狀態(tài)時，首先需要選好參照物；所選的參照物不同，則物體的運動和靜止的情況就可能不同。三：制定方案：模擬實驗，體驗運動和靜止的相對性1設計模擬實驗，驗證猜想與認識師：模擬”乘客與行人“的實驗，進一步體驗并描述運動和靜止。1）引導學生根據(jù)材料，設計實驗方案。（2）交流方案。做好探究活動前的有效指導。實驗：在課桌上緩緩推動書本，書本上放上一塊橡皮，使橡皮與書本的相對位置不發(fā)生變化（3） 引導學生以小組為單位，進行實驗。教師提問：請你確定研究對象和參照物，并判斷哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的？（4）匯報交流。（讓他們充分發(fā)表各自的看法：以橡皮為參照物，書本是靜止的，課桌和旁邊的同學都是運動的；以課桌為參照物，書本和橡皮都是運動的，桌旁的同學是靜止、由此，學生進一步體會到描述物體的運動與靜止時選擇參照物的重要性，從而加深學生對參照物、運動和靜止相對性的理解。）小結(jié)：運動、靜止、參照物（可以是運動的，也可以是靜止的）歸納概念，參照物的選擇2描述運動和靜止。（1）出示課件：游人坐過山車圖，商場內(nèi)顧客乘電梯上下樓圖，小船在河里順流而下圖，太陽、地球、月亮的運行軌道圖。（2）仔細觀察圖中的物體，誰是運動的？誰是靜止的？（3）學生討論、交流。教師可鼓勵學生交流，組織學生在班內(nèi)發(fā)表自己的見解四實施探究：（以游人做過山車為例）師：誰來發(fā)表自己的看法？生：在游人坐過山車圖中，以路邊的樹為參照物，游人是運動的。生：過山車也是運動的。師：如果選擇不同的參照物，物體的運動情況有什么不同？生：如果以車上人為參照物，那過山車就是靜止的。生：以車上人為參照物，路邊的樹和房子就變成運動的了。生：如果以過山車為參照物也是這樣，車上人是靜止的，路邊的樹和房子也都是運動的。師：同學們真善于動腦筋，說的可真棒！看來，選擇的參照物不同，物體的運動狀態(tài)就不同啊。五拓展應用，理解相對靜止1出示飛機空中加油場景圖師生討論交流誰是運動的，誰是靜止的？在什么條件下進行？師小結(jié)：保持相對靜止2請你運用今天所學的知識來解釋剛開始的那個法國飛行員的故事讓學生發(fā)表自己的看法，師及時總結(jié)。3教師談話：生活中，你們還見過類似的運動和靜止的例子嗎？（學生彼此交流自己的看法。）師：我們來交流一下，看誰的發(fā)現(xiàn)最多。生：比如我課桌上的課本，以課桌為參照物，它是靜止的；以從桌邊走過的同學為參照物，它就是運動的。生：老師，也可以這么說，以太陽為參照物，它也是運動的。師：對！地球以每秒30千米的速率繞著太陽運動，地球上的一切物體，都以這個速率在運行！在這里，地球和太陽是不同的參照物。生：我做過火車。坐在火車上，以自己為參照物，路邊的房子啊，樹啊，田地啊，全是運動的！生：如果以你自己為參照物，那你坐的座位就是靜止的，火車也是靜止的。師：是啊，描述物體運動或靜止時，首先要選擇好參照物，相對于不同的參照物，物體的運動靜止情況也會不同。同學們?nèi)绻信d趣，課下可以繼續(xù)探究生活中有關(guān)運動和靜止的問題。4、用多媒體播放動畫：太陽、地球、月球的運動情況。請同學們根據(jù)剛才的畫面，選擇合適的參照物描述這些星球的運動情況。學生討論交流，紛紛發(fā)表自己的看法。5生活實踐與應用教師提問：在指南針發(fā)明之前，為什么船在茫茫大海中經(jīng)常會迷失方向？學生在教師的引導下推理得出：因為在茫茫的大海上找不到合適的參照物，所以很難把握物體的運動方向、相對位置和運動情況。教師總結(jié)：世間沒有不運動的物體，運動是絕對的，靜止時相對的。 6、 課堂訓練 學生完成后共同訂正。七、回顧全課，評價總結(jié)。談話：這節(jié)課同學們對運動和靜止進行了認真研究，真不簡單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？（學生紛紛談這節(jié)課自己的感受。）八、拓展創(chuàng)新