人教版必修一2.3位移和時(shí)間的關(guān)系　說(shuō)課稿

勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系（說(shuō)課稿）各位評(píng)委老師大家好！我說(shuō)課的題目是:勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系 。接下來(lái)我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序和教學(xué)預(yù)設(shè)五個(gè)方面完成我的說(shuō)課。1、 說(shuō)教材（1） 教材的地位和作用 本節(jié)為人教版高中物理必修1第二章第三節(jié)，是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容。 本節(jié)即是上一節(jié)速度與時(shí)間關(guān)系內(nèi)容的延續(xù)，同時(shí)也是為學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律打下基礎(chǔ)。 本節(jié)的特點(diǎn)是采用v-t圖象推導(dǎo)公式，使抽象的推導(dǎo)過(guò)程具體化，又具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，教材中推導(dǎo)位移公式所采用的無(wú)限分割法給學(xué)生滲透了一種研究物理問(wèn)題的新方法微分法。（2） 三維目標(biāo) 1知識(shí)與技能： (1) 掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系并能夠運(yùn)用 (2) 理解 v-t 圖象中圖線與t 軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移2過(guò)程與方法 通過(guò)v-t圖的分析及對(duì)位移時(shí)間關(guān)系公式的推導(dǎo)讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的方式3情態(tài)價(jià)值觀： 通過(guò)推導(dǎo)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神 通過(guò)新的方法微分法，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣（3） 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用微分法推導(dǎo)位移時(shí)間關(guān)系式，理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間關(guān)系及應(yīng)用（四）教學(xué)難點(diǎn)： v-t圖像中圖線與t軸所圍面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)的位移微元法推導(dǎo)位移時(shí)間公式二、說(shuō)教法： 本節(jié)課主要運(yùn)用的是啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)即微分法的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)課上小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。在從勻速過(guò)渡到勻變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有認(rèn)識(shí)獲得新知；并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。三、說(shuō)學(xué)法： 在上一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動(dòng)，掌握了運(yùn)動(dòng)圖象，在理解瞬時(shí)速度的概念時(shí)也滲透了微分、極限的思想，針對(duì)學(xué)生的掌握情況，我采用了學(xué)案輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。課前設(shè)計(jì)知識(shí)回顧，鍛煉學(xué)生總結(jié)復(fù)述已學(xué)知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過(guò)的勻速直線運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，利用思考與討論實(shí)例，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對(duì)微分法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；學(xué)生用已有的知識(shí)演繹推理、歸納總結(jié)出勻變速運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。讓學(xué)生通過(guò)面積自行計(jì)算求位移時(shí)采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過(guò)實(shí)例分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律的消化理解。四、說(shuō)教學(xué)程序： 新課引入 其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。我以位移用 x 表示的來(lái)歷作為切入點(diǎn)。勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式可寫(xiě)為 x=vt，然后過(guò)渡到讓學(xué)生思考勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移如何形象地體現(xiàn)在 v-t 圖像中。這樣引入清楚明了，自然流暢，還為矩形面積的出現(xiàn)埋下了伏筆。 新課教學(xué) 首先處理的是勻速直線運(yùn)動(dòng)某段時(shí)間的位移就是 v t 圖線與 t 軸所夾的矩形的“面積”的問(wèn)題。讓學(xué)生邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生把位移與矩形的面積聯(lián)系起來(lái)。目的是為勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移打好基礎(chǔ)，為學(xué)生知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備。 接下來(lái)是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是否也能用 vt 圖線與 t 軸所圍圖形的面積來(lái)表示。這一部分在時(shí)間分配和師生投入精力方面都是最大的。主要目的是注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力，注重滲透科學(xué)的思維方法。 接下來(lái)，引用課本上思考與討論中的實(shí)例組織學(xué)生先自主學(xué)習(xí)然后再分組展開(kāi)對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移的討論的。實(shí)例是一次測(cè)量記錄，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法粗略估算物體的位移。然后我提了三個(gè)問(wèn)題：1這種方法的是什么意思？（在短時(shí)間內(nèi)用每一段的初速度乘以時(shí)間段然后把它們加起來(lái)既總的位移）2這種辦法能不能進(jìn)行粗略的估算？3有沒(méi)有誤差，怎樣進(jìn)一步減小誤差？然后我把剛才的估算過(guò)程的v-t圖像畫(huà)到小黑板上（提前畫(huà)好），再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我們剛才那樣估算在v-t圖像上意味著進(jìn)行了怎樣的處理？并且再提出問(wèn)題：每一段初速度與時(shí)間段的乘積在圖像上是什么意思？接下來(lái)再畫(huà)出一般意義上的v-t圖像，這樣過(guò)渡銜接順暢，臺(tái)階搭建的較好。與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。當(dāng)然這樣做是有誤差的，怎樣進(jìn)一步減小誤差？最后通過(guò)一步一步的細(xì)分時(shí)間t得到更多更小的小矩形，在細(xì)分時(shí)間的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考那些像臺(tái)階一樣的折線會(huì)怎樣變化？這樣便可以逐步把折線擬合成傾斜的直線，從而代表了勻變速直線運(yùn)動(dòng)。那些所有小矩形的面積加起來(lái)也就是梯形的面積了。 接下來(lái)的通過(guò)計(jì)算“面積”推導(dǎo)出位移公式幾乎都是由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論形式完成的。推導(dǎo)時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維，“面積”可看作梯形，鍛煉他們使用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題。最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)公式的矢量性，正方向問(wèn)題。 本節(jié)課我安排了兩個(gè)例題， 例一是書(shū)上的例題即勻加速直線運(yùn)動(dòng)分析，解題時(shí)注重書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范和運(yùn)動(dòng)示意圖的畫(huà)法， 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。我特意讓學(xué)生自己解決說(shuō)出解題步驟，事實(shí)證明，學(xué)生自己研究得出的結(jié)果在加深記憶方面比教師講要好很多。 例二是勻減速直線運(yùn)動(dòng)分析（剎車(chē)問(wèn)題）這比例一有難度，但這對(duì)公式中加速度的矢量性會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了思維能力。最后，我設(shè)計(jì)了小結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法。我又針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)進(jìn)行了升華：利用v-t圖像推導(dǎo)位移時(shí)間公式實(shí)際上是把一個(gè)連續(xù)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)分成了無(wú)數(shù)個(gè)極小時(shí)間內(nèi)的不連續(xù)的勻速直線運(yùn)動(dòng)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。五、教學(xué)預(yù)設(shè)： 在這節(jié)課里，我把一個(gè)在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法-微分法，以簡(jiǎn)約化的方式呈現(xiàn)出來(lái)了。本節(jié)課通過(guò)問(wèn)題的層層深入引導(dǎo)學(xué)生逐步深