人民版必修二5.4《走向整體的世界》說課稿

走向整體的世界說課稿 四川省達(dá)縣第三中學(xué) 唐海川尊敬的各位評委、各位老師：大家好！看到畫面上這些我們身邊熟悉的事物，引出了今天我給大家說的題目是走向整體的世界;一、教材分析1、教材地位（1）、專題地位：結(jié)題之作本課處于第五專題第4課，與前面的3課在教學(xué)內(nèi)容上層層遞進(jìn)，講述世界市場由開始出現(xiàn)得到拓展初步形成最終形成，為本專題結(jié)題之作。（2）、必修地位：聯(lián)系密切； 對世界：英、法、德、美代議制確立與完善（必修1）；為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化奠基（必修2）；對中國：列強(qiáng)加緊對中國的侵略（必修1）；近代中國民族工業(yè)的初步發(fā)展（必修2）；近代中國社會(huì)生活變遷（必修2）；2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本課的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與能力：了解第二次工業(yè)革命的條件、成就；認(rèn)識第二次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響；培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取信息以及辯證評價(jià)歷史事件的能力。（2）過程與方法：以中國的百年世博夢導(dǎo)入，整合教材，通過一次旅程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示材料、圖片，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，提高綜合分析能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立正確的世界意識；認(rèn)識到科技創(chuàng)新和開放、獨(dú)立地進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的重要性。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過對教學(xué)目標(biāo)的制定，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：（1）、重點(diǎn)第二次工業(yè)革命的前提條件、成就 原因：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視基礎(chǔ)知識與基本技能的落實(shí)。 突破：情境教學(xué)， 注重體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。（2）、難點(diǎn)了解壟斷組織的出現(xiàn)；掌握第二次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響原因：比較抽象，難度大，綜合性強(qiáng)。突破：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，主體參與，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考。二、教學(xué)方法（1）學(xué)情分析：、學(xué)生優(yōu)勢：高一學(xué)生比較單純、聽話，有一定的好奇心。、學(xué)生劣勢：基礎(chǔ)薄弱，獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力較差，尤其對抽象知識理解有一定難度?；趯W(xué)生的特點(diǎn)，為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我主要采用：（2）教法分析：、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。 、問題探究法：材料鋪墊，問題設(shè)計(jì)，由淺入深，引導(dǎo)探究。三、學(xué)法指導(dǎo)基于本課的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主動(dòng)參與、自主探究、合作探究等方法學(xué)習(xí)。1、主動(dòng)參與：設(shè)計(jì)了一個(gè)旅程，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與，感悟歷史；2、自主探究：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀書本和材料；3、合作探究：學(xué)生分小組思考、討論、表達(dá)等多種方式參與學(xué)習(xí)。四、教學(xué)流程在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重師生之間的互動(dòng)、交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。 為此我把本課的教學(xué)過程分為：導(dǎo)入新課、整體感知、情境體驗(yàn)、升華提升、課堂小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；具體設(shè)計(jì)如下： 1、導(dǎo)入新課（3分鐘）措施：以百年世博夢導(dǎo)入；播放上海世博會(huì)片段；設(shè)計(jì)意圖：熱點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣;穿越時(shí)空，使歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。2、整體感知（4分鐘）措施：設(shè)計(jì)表格；設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課頭緒繁瑣，不利于學(xué)生掌握。故整合教材，化繁為簡，將知識清晰地整合成三部分。3、情境體驗(yàn)（25分鐘）情景：1904年，孫中山參觀了美國舉辦的世博會(huì)。這是他第一次參觀世博會(huì)。角色：師擔(dān)任導(dǎo)游，生扮演孫先生及隨行人員，合作完成世博之旅。道具：世博會(huì)宣傳冊（課本）導(dǎo)游開篇詞：1904年，美國基本完成了第二次工業(yè)革命。這次世博會(huì)，向世界各國展示了當(dāng)時(shí)科技、產(chǎn)業(yè)和文化上的最新成果。設(shè)計(jì)意圖：本課內(nèi)容抽象，不易理解，所以化抽象為形象，設(shè)計(jì)了一次世博會(huì)旅程，貫穿始終。情境（1）：孫先生的隨行人員（指定某組學(xué)生扮演）通過宣傳冊，了解了第一次工業(yè)革命發(fā)生的前提條件。于是大家開始探討為什么會(huì)有第二次工業(yè)革命？在互動(dòng)討論中，我們完整地了解了第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的前提條件。設(shè)計(jì)意圖：掌握比較方法進(jìn)行能力遷移，落實(shí)基礎(chǔ)。情境（2）：這次世博會(huì)規(guī)模龐大。根據(jù)指示牌，要參觀的主題展館很多，時(shí)間有限，我們決定先參觀展示最新成果的展館。參觀前，導(dǎo)游（我）給參觀者們（孫先生和隨行人員）布置了任務(wù)，要求他們參觀完后，能夠說出看到的最新工業(yè)成果。設(shè)計(jì)意圖：比較分析，提升難度，獲得新知，強(qiáng)化重點(diǎn)。情境（3）：當(dāng)游覽到冶金館時(shí)，孫先生立刻被眼前工人模擬開采石油的場景給吸引住了，這是美孚石油公司在做宣傳。我簡單給他們介紹了這個(gè)公司的發(fā)展歷程，孫中山和隨行人員就以下問題展開了討論。、美孚石油公司是一個(gè)什么樣的公司？、這種類型的公司是如何產(chǎn)生的？、這種公司的實(shí)質(zhì)是？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置情境，問題遞進(jìn)，合作探究，突破難點(diǎn)。情境（4）：來到生活館入口處，我們被一張世界貿(mào)易圖吸引了。進(jìn)入場館，發(fā)現(xiàn)這里人頭攢動(dòng)。作為世博會(huì)的購物中心,這里既有世界各地的帶有異域風(fēng)情的用品出售，又有來自各個(gè)民族的商人和顧客。世博會(huì)期間，每天來游覽的參觀者約10萬人，或乘船、或坐馬車、或搭貨車，絡(luò)繹不絕。孫先生不禁感慨： “此會(huì)為新球（新航路）開辟以來的一大會(huì)”。在感慨之余，我們互動(dòng)探討了3個(gè)問題。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。設(shè)計(jì)意圖：問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由淺入深，突破難點(diǎn)。情境（5）： 最后我們購票進(jìn)入了中國館。美國世博會(huì)上的中國館是滿族王公住宅的復(fù)制品，里面最引人矚目的是一尊刻有中華圣母像的桌屏?！爸腥A圣母”身著慈禧太后服飾，保留圣母瑪利亞的面貌，圣母左手抱著身著中國服飾的耶穌。旁邊的游客對這幅塑像展開了討論，最后還是孫先生的隨行人員給他們做了解答。情境(6)：游覽結(jié)束了。但世博會(huì)就像面鏡子，照出了近代中國和世界各國的差距，中國的展品仍然是絲綢、旗袍、茶葉等，這些農(nóng)耕時(shí)代的產(chǎn)品與工業(yè)時(shí)代的科技成果是那樣的格格不入。這讓我和孫先生一行心事重重，感慨什么時(shí)候中國也能辦一場展示中國新成果的世博會(huì)。我們還交流了各自的參觀感受，達(dá)成以下共識。共識：應(yīng)該辯證看待世界一體化進(jìn)程共識：對中國發(fā)展的啟示4、升華提升（5分鐘）歷經(jīng)百年，中國共產(chǎn)黨已經(jīng)完成了孫中山的遺愿，實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立，國家日益富強(qiáng)。并且中國于2019年成功舉辦了世博會(huì)。中國在世博會(huì)上的展品不再是四大發(fā)明、絲綢、茶葉等昔日成就，而是大量展出了長征系列火箭等航天技術(shù)、電子技術(shù)、太陽能，并從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”。中國已經(jīng)從一個(gè)落后的農(nóng)業(yè)國家大步跨入了工業(yè)社會(huì)。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)史明智。了解昨天，就有可能看清明天要走的路，要獨(dú)立、開放的進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)。 辯證思維。學(xué)生對全球化下中國的發(fā)展進(jìn)行多角度思考。探究與辯難：你怎樣看待全球化下中國的發(fā)展？5、課堂小結(jié)（2分鐘）資本主義世界市場的形成和發(fā)展過程 新航路開辟 世界市場開始形成 早期殖民擴(kuò)張和掠奪 世界市場得到拓展第一次工業(yè)革命 資本主義世界市場初步形成 第二次工業(yè)革命 資本主義世界市場最終形成 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對象。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生整體感知資本主義世界市場的形成過程。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。五、教學(xué)反思我在本課的教學(xué)過程中有一定的立意，想要努力滲透獨(dú)立、開放、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的理念。但同時(shí)，在以下幾個(gè)方面值得反思和改進(jìn)：1、本課內(nèi)容非常龐雜，我努力整合教材，化繁為簡，想做到深入淺出，但駕馭起來還是比較吃力。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或