人教版必修一地理5.1《自然地理環(huán)境的整體性》

自然地理環(huán)境的整體性教材分析地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。高中地理必修1的第二、三、四章分別學(xué)習(xí)了大氣、水、地貌等相關(guān)內(nèi)容。而本節(jié)重在向?qū)W生揭示它們之間不是彼此孤立，而是互相影響、互相滲透、互相制約的，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會(huì)說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象?！具^程與方法目標(biāo)】學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語(yǔ)言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】樹立事物之間是普遍聯(lián)系的，是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性，樹立科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】理解自然地理環(huán)境的整體性【教學(xué)難點(diǎn)】自然地理環(huán)境整體性的原理在案例中的應(yīng)用課前準(zhǔn)備 1、多媒體課件；2、學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程導(dǎo)入新課展示砍伐森林的圖片，思考亂砍亂伐會(huì)出現(xiàn)什么后果？【設(shè)計(jì)意圖】用身邊的熟悉的題材引入，實(shí)用性強(qiáng)，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。講授新課一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量交換說一說：根據(jù)黃果樹瀑布的圖片說圖中都反映了哪些地理要素？大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等思 考：這些地理要素之間有沒有關(guān)系？ 它們之間是如何相互影響的？“相互聯(lián)系 、相互制約、相互滲透”相互聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，從圖片中提取有效信息的思考學(xué)科素養(yǎng)能力并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)探究：根據(jù)課本P86圖5-2:“自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意”探究：1、圖中有哪幾種地理要素？2、水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？3、太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，合作探究意識(shí)，讓學(xué)生通過探究認(rèn)識(shí)到地理各要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量交換。1、大氣、水、生物、土壤等2、 植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截留大氣降水；植物又經(jīng)過蒸騰作用將水分釋放到大氣中，又經(jīng)過大氣降水補(bǔ)給給土壤。3、太陽(yáng)能經(jīng)過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在體內(nèi)，一部分植物作為動(dòng)物的食物將化學(xué)能傳遞給動(dòng)物，植物和動(dòng)物在呼吸過程中將化學(xué)能部分轉(zhuǎn)化為熱能釋放到周圍環(huán)境中。二、地理要素間相互影響產(chǎn)生新功能閱讀思考：生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能?案例分析：作為2019年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物之一的藏羚羊是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，現(xiàn)主要分布于青藏高原可可西里地區(qū)，它的繁殖率各年變化不明顯，但存活率卻變化明顯。當(dāng)食物與水源充足，寒潮少、避風(fēng)處和含鹽土壤足以維持其生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，其存活率上升，數(shù)量增加。反之存活率下降。如果藏羚羊數(shù)量增加，將導(dǎo)致食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足，特別是在寒潮多發(fā)年份，藏羚羊存活率明顯下降，數(shù)量銳減。但沒藏羚羊數(shù)量減少時(shí)，食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤相對(duì)充足，在寒潮低發(fā)年份，藏羚羊存活率明顯上升，數(shù)量恢復(fù)。因此，在無人類干擾時(shí)，藏羚羊的數(shù)量雖有波動(dòng)，但基本穩(wěn)定。1、請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有哪些?2、請(qǐng)分析藏羚羊減少的原因？3、藏羚羊的數(shù)量在無人干擾的情況下基本恒定的現(xiàn)象，說明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能？【設(shè)計(jì)意圖】通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的能力，加深學(xué)生對(duì)各自然要素生產(chǎn)功能和平衡功能的理解。1、高原地形、寒冷的氣候、含鹽的土壤、充沛的水源等。2、主要是自然生態(tài)環(huán)境的惡化和人類的獵殺。3、 藏羚羊在長(zhǎng)期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對(duì)穩(wěn)定。這是平衡功能。三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程思 考：根據(jù)黃土高原地貌圖分析1、本景觀圖反映的是我國(guó)哪個(gè)地區(qū)的自然地理環(huán)境?2、該地區(qū)主要的地貌特征是怎樣的？ 一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。3、形成該特征的原因是什么？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己從黃土高原景觀圖及課本中提煉信息，完成黃土高原水土流失的流程圖，可鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，加深學(xué)生對(duì)黃土高原水土流失過程的理解。1、黃土高原地區(qū)。2、千溝萬壑、支離破碎。3、植被破壞、水土流失嚴(yán)重。一定區(qū)域內(nèi)，生物、土壤、水文、地形、氣候、巖石等要素的演化不是各自單獨(dú)進(jìn)行的，而是相互影響，統(tǒng)一演化的。水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文統(tǒng)一變化的過程， 黃土高原景觀正是在這種統(tǒng)一變化過程中形成的。活動(dòng)探究：看湖泊演化圖：湖泊演變?yōu)殛懙?，是地形、氣候、生物、土壤、水文等地理要素的統(tǒng)一變化過程。請(qǐng)分析在該過程中各地理要素是如何統(tǒng)一變化的？【設(shè)計(jì)意圖】通過觀察湖泊的演化圖，分析各地理要素是如何統(tǒng)一變化的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力。地形：由湖泊變成了陸地氣候：由濕潤(rùn)變得干燥生物：由水生生物變成了陸地生物土壤：逐漸由濕變干水文：湖水由深變淺直至消失與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。案例分析：根據(jù)東北地區(qū)的一組景觀變化圖，試以東北森林變化為例，說明單個(gè)地理要素變化對(duì)環(huán)境整體變化的影響？【設(shè)計(jì)意圖】給予學(xué)生充分的材料和知識(shí)基礎(chǔ)后，讓學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)和發(fā)揮想象，鍛煉了學(xué)生自主探究的能力。東北森林砍伐導(dǎo)致了自然地理環(huán)境的整體惡性變化。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中