人教版九年級第五單元化學方程式 課題1正確 質量守恒定律導學案

人教版九年級第五單元化學方程式 課題1正確 質量守恒定律導學案（無答案）第五單元 課題1 質量守恒定律（1）一：微觀上分析化學變化過程1用原子、分子的觀點分析“水的電解”這一變化的過程根據電解水的表達式以及微觀變化示意圖，分析，能得出的信息？從實驗和圖示我們不難得出：1、分子分裂成原子，原子重新組合成“新”的分子。2、條件是通電（直流電）3、氧原子個數在反應前后不改變（均為2）4、氫原子個數在反應前后不改變（均為4）5、反應前為氫原子和氧原子，反應后仍然只有氫原子和氧原子原子種類在反應前后不改變。6、反應前為氫元素和氧元素，反應后也為氫元素和氧元素元素種類在反應前后不改變。7、分子種類發(fā)生了改變。8、物質種類發(fā)生了改變。9、分子個數發(fā)生了改變。10、原子質量不改變。11、總質量不改變（反應前=M4H+M2O=反應后=M4H+M2O）由此總結不變：由分子構成的物質在化學變化中：分子分裂為原子重新組合分子聚合 物質在此變化中分子的種類_一定改變_，而原子的種類_一定不改變_，原子的數量_一定不改變_通過以上分析，因為各元素在反應前后質量相等，而物質是由元素組成的，那么應該在宏觀上反應前后物質質量也應該相等。那么實際的實驗中也是如此嗎？下面通過實驗驗證。二、宏觀上實驗分析化學變化中的不變量唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。方案一、鐵和硫酸銅溶液反應前后質量的變化。（實驗視頻：建議WiFi下觀看）實驗方案方案一實驗現象1、鐵釘表面覆蓋了紅色固體2、溶液由藍色變?yōu)闇\綠色與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。3、m1=m2這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?符號表達式Fe+CuSO4=FeSO4+Cu反應前總質量（g）m 1反應后總質量（g）m 2結論質量守恒方案二、磷在錐形瓶中燃燒前后質量的變化實驗方案方案一實驗現象1、冒白煙、放熱2、氣球先大后小3、m1=m2符號表達式4P+5O2=點燃=2P2O5反應前總質量（g）m 1反應后總質量（g）m 2結論質量守恒注：1、氣球的作用，密封并調節(jié)氣壓，使整個反應在密閉裝置中進行，結果更準確。不使用氣球直接用膠塞會導致膠塞因為瓶中剛開始氣壓增大而蹦出。2、氣球先變大后變小的原因：先變大：剛開始燃燒放熱導致氣壓增大的