聽(tīng)評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式.ppt

聽(tīng)評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型：LICC范式,崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼副所長(zhǎng) 教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng) C 2007 by Cuiyunhuo,教研員研修品牌報(bào)告之一,我的故事：讓我們千萬(wàn)次問(wèn)：什么樣的課是好課？,1999年，我們出版的教學(xué)理論第八章建構(gòu)了一種課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)表，共有5個(gè)維度（目標(biāo)0.15；內(nèi)容0.2；程序與方法0.3；教師素養(yǎng)0.15；學(xué)生學(xué)習(xí)0.2）、15條指標(biāo)、四個(gè)等級(jí)，還有定性的總體描述，結(jié)果是 2003年，我們?cè)跓o(wú)錫旺莊小學(xué)討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提出：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。 2005年，我們?cè)诤贾菔邪布穼?shí)驗(yàn)學(xué)校討論“課堂教學(xué)底線” 2006年，我們?cè)谟嗪几呒?jí)中學(xué)討論“課堂觀察” 我們還要繼續(xù)追問(wèn),本報(bào)告聚焦的問(wèn)題,課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革的主陣地是課堂 影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？ 一是教師的自覺(jué)變革 二是外部的聽(tīng)評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等 重中之重的因素是聽(tīng)評(píng)課制度的變革，特別是在中國(guó),報(bào)告內(nèi)容,我們的努力：從課例說(shuō)起 聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專業(yè) 簡(jiǎn)單處理 任務(wù)取向 不合而作與有合無(wú)作 范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 從對(duì)立到理解 從業(yè)余到專業(yè) 新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架,問(wèn)題,行動(dòng),思考,建構(gòu),一、我們的努力：從課例說(shuō)起,背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟 課前會(huì)議：2006年11月8日 （一）屠飛燕老師說(shuō)課 （二）屠老師與觀察者的交流 （三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn) 課中觀察：2006年11月9日，第2節(jié)課 （一）觀察工具 （二）觀察位置的選擇 （三）觀察過(guò)程 課后會(huì)議：2006年11月9日，第3、4節(jié)課 （一）屠老師課后反思 （二）觀察教師簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果 （三）本次觀察形成的結(jié)論 附件 （一）學(xué)案 （二）課后反思與課堂觀察分析報(bào)告,吳江林：學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用 鄭 超：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo) 彭小妹：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 喻 融：教師的講解效度 鐘 慧：學(xué)生的應(yīng)答方式 路雅琴：教師的提問(wèn)方式 姜 平：教學(xué)時(shí)間的分配,屠老師談聽(tīng)評(píng)課后的感受,在課后反思中，她認(rèn)為自己的課由于課前準(zhǔn)備不足，情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果；在知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡上，語(yǔ)言太僵硬，邏輯性不夠；提問(wèn)過(guò)程中有的問(wèn)題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問(wèn)或不知從哪個(gè)方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時(shí)過(guò)多，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的語(yǔ)言還有點(diǎn)啰唆。 說(shuō)起本次觀察活動(dòng)，屠老師有三點(diǎn)感想：一是通過(guò)這樣的觀察活動(dòng)讓她對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動(dòng)對(duì)以后的教學(xué)行為改進(jìn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對(duì)參與觀察的人來(lái)說(shuō)也有很大收獲。,詳見(jiàn)中國(guó)教育報(bào)2007年5月8日第5版,二、聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專業(yè),A老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽(tīng)課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊?！?A老師下星期要開(kāi)公開(kāi)課，B老師說(shuō)：“啊，我去 聽(tīng)什么呢？” C老師說(shuō)：“去了再說(shuō)吧。” 幾年來(lái)，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著問(wèn)題，今天這個(gè)問(wèn)題依然存在 技能訓(xùn)練具體到位 有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng) ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。 時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，我想回應(yīng)幾位老師爭(zhēng)論的問(wèn)題希望按照這樣去做 假如這堂課我來(lái)上，我會(huì),你聽(tīng)到過(guò)這樣的話嗎？,簡(jiǎn)單處理 單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù) 單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析 簡(jiǎn)單類推：據(jù)一節(jié)推門聽(tīng)到的課或精心打造的好課類推 誰(shuí)都可以評(píng)課 任務(wù)取向 只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng) 讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)” 不合而作與有合無(wú)作 一類人聽(tīng)課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專業(yè)戶” 一類人聽(tīng)課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶” 一類人聽(tīng)課是為了聽(tīng)課，即“聽(tīng)課任務(wù)戶”,聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題在哪里？,三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式 1、從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜,簡(jiǎn)單的思維（理論邏輯） “分解、化約”的思維： 21+1；如人=身+心 “去現(xiàn)場(chǎng)或脈絡(luò)”的類推 “無(wú)人”的漫談 對(duì)“教學(xué)規(guī)律”的迷信,復(fù)雜的思維（實(shí)踐邏輯） 整體與部分共同決定系統(tǒng)： 21+1 此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話 自組織、個(gè)體性因素：課如人，人即課 教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道 教學(xué)是決策：視情況而定 好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個(gè)基本點(diǎn)上：標(biāo)準(zhǔn)與底線,全國(guó)“十大車德士”杭州的哥萬(wàn)力師傅推薦十條車規(guī),夜間會(huì)車別斗燈 不要繞行減速坎 別隨意變更車道 堵車時(shí)最好關(guān)閉車窗 開(kāi)車常懷感恩心 有病車不要上路 超車并線要打燈 車內(nèi)備垃圾袋 開(kāi)車不亂按喇叭 不要酒后駕車,（錢江晚報(bào)2007年12月11日第8版）,我們的教研組能否制訂自己的“學(xué)科教學(xué)底線”?,2、從對(duì)立走向理解,對(duì)立的思維 自我本位：假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì) 責(zé)任缺位：今天我沒(méi)準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句 角色凝固：聽(tīng)課人、評(píng)課人、上課人,理解的思維 個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺” 同理心：談到問(wèn)題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則 合作心：人心齊，泰山移；樹(shù)立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的,3、從業(yè)余走向?qū)I(yè),業(yè)余的思維 缺乏專門的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作 無(wú)需專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)” 無(wú)需專門的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽(tīng)評(píng)課”,專業(yè)的思維 聽(tīng)評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為 需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí) 需要專業(yè)的話語(yǔ)：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析 明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師,會(huì)上課的人或會(huì)研究的人就會(huì)評(píng)課嗎？,四、新范式的建構(gòu)：LICC范式,哲學(xué)層面：需要對(duì)聽(tīng)評(píng)課再概念 社會(huì)學(xué)層面：上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)專業(yè)共同體（合作體） 技術(shù)或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開(kāi)發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點(diǎn)的確定、課例制作等,借用T. Kuhn的范式觀,1、何為聽(tīng)評(píng)課？,日常生活 專業(yè)學(xué)習(xí) 合作研究,2、何為課堂觀察專業(yè)合作體？,有主體的意愿 可分解的任務(wù) 有共享的規(guī)則 有互惠的效益,合作體四元素,這是我從打牌中悟出來(lái)的。,3、何為課堂觀察的技術(shù)或工具？,第一步：課堂觀察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解 第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要 第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié) 第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量 課前會(huì)議 課中觀察 課后會(huì)議,確定 觀察點(diǎn),原則,可觀察 可記錄 可解釋,途徑,第一步 理解課堂,第二步,觀察者 被觀察者 合作體,課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn),為什么將課堂分解成四個(gè)維度？,學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué) 課程性質(zhì) 課堂文化,今天我聽(tīng)數(shù)學(xué)課？ 學(xué)生學(xué)得怎樣？ 教師教得怎樣？ 是數(shù)學(xué)課嗎？ 體現(xiàn)什么樣的課堂？,（學(xué)生達(dá)成學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握） （教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設(shè) ） (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (教師活動(dòng)提問(wèn)) (教師教學(xué)資源教學(xué)資源整合) (教師手段教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控),分析思路之一 合作體規(guī)定，觀察者任定,1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控,例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成,1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？ 3.教師是如何呈示？效度如何？ 4.師生怎樣對(duì)話？達(dá)成的程度如何？ 5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？ 6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？,（課程性質(zhì)目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué)環(huán)節(jié)） （教師教學(xué)呈示） (教師教學(xué)/對(duì)話） （教師教學(xué)指導(dǎo)） （課程性質(zhì)實(shí)施情境） （教師教學(xué)評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成）,分析思路之二 按教學(xué)流程分析，重在教師,1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過(guò)程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？ 4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？ 5.學(xué)生對(duì)生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？ 7.通過(guò)課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？,（課程性質(zhì)目標(biāo)/教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、達(dá)成） （教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主） （學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新）,分析思路之三 按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生,觀察表 /工具,選擇,觀察點(diǎn) 觀察者特征 觀察條件,開(kāi)發(fā),原則,便于記錄 便于類推,1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素 2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正 3.使用定型,第三步 開(kāi)發(fā)觀察工具,開(kāi)發(fā)者：吳江林 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用 研究問(wèn)題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？,觀察點(diǎn)的確定與記錄工具開(kāi)發(fā),第四步 課堂觀察程序,課前會(huì)議 課中觀察 課后會(huì)議,課前會(huì)議,上課教師陳述： 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？ 2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？ 3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？ 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。 5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言） 觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明 雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。,提前進(jìn)入課堂 明確觀察任務(wù) 選擇觀察位置 如實(shí)做好記錄 避免影響教學(xué),課中觀察,課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具， 體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。,課后會(huì)議,上課老師陳述： 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？ 2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？ 3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？ 觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論 協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）,最后