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當(dāng)代國際課堂教學(xué)改革 的發(fā)展趨勢和動態(tài),華東師范大學(xué) 吳遵民,兼論我國課堂教學(xué)的改革與實踐,課堂教學(xué)，是學(xué)校教育最重要的日常工作和組成部分，同時也是貫徹與落實黨的教育方針和實施先進教育理念的主要場所。當(dāng)代中國探索教育改革的一個原點就在于研究課堂的改革理念。我們通過對當(dāng)今一些世界發(fā)達(dá)國家在課堂教學(xué)改革方面的趨勢和動態(tài)的分析，來梳理和明晰課堂教學(xué)改革的國際發(fā)展動向，同時結(jié)合我國課堂教學(xué)的實際來進行一些有益的分析和比較，并在反思的基礎(chǔ)上提出一些可資借鑒的建設(shè)性意見和建議。,Next,一、國際教學(xué)理念的變革,二、國際教學(xué)方法的改革,三、國際教育理念和教學(xué)方法改革的若干啟示,一、國際教學(xué)理念的變革,Next,（一）在教學(xué)過程中重視對學(xué)生進行公民道德的培養(yǎng)和教育,現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達(dá)國家都非常重視公民教育，同時并把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。所謂公民教育，其又包含以下八個內(nèi)容，即自我教育、家庭價值、民主價值、政府公平、經(jīng)濟生活、社會統(tǒng)一性與多樣性、公民社會和環(huán)境保護等能力意識的培養(yǎng)。換言之，上述八種價值觀的培養(yǎng)形成了各國公民教育的核心內(nèi)容。 比如，英國在教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則，即首先把公民素質(zhì)教育有機地滲透到各種教學(xué)之中。 又如,在德國的學(xué)校，其環(huán)境教育完全是采用滲透式的方式進行的。換言之他們沒有設(shè)置專門的“環(huán)?！闭n程。這種融環(huán)境教育于各科教學(xué)，乃至學(xué)生日常生活的方式，起到的正是“潤物細(xì)無聲”與潛移默化的作用。而對于青少年來說，這種潛在的方式則更容易被學(xué)生接受，并產(chǎn)生更深的影響。,Next,一、國際教學(xué)理念的變革,(二)課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性小班化與分層教學(xué),現(xiàn)代教育學(xué)的理論與實踐證明，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，就在于對學(xué)習(xí)者個性的關(guān)注與促進。由于學(xué)習(xí)者自身條件和學(xué)習(xí)興趣的不同，表現(xiàn)在對知識的接受上也是各不相同的。中國古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學(xué)原則。但是理論歸理論，在班級教學(xué)中教師真要面對幾十位個性迥異的學(xué)生，還要同時做到因材施教確實是一件很困難的事情。對此已有一些國家在這方面進行了不少的努力和探索。 探索之一:努力推行小班化制度。如一些國家借出生率下降的趨勢，首先在一些中小學(xué)推行的小班化授課制度。其具體做法是，在教學(xué)規(guī)模上限制班級人數(shù)。從目前世界各國的發(fā)展趨勢來看，班級規(guī)模一般限制在2030人以內(nèi)一班的為多。,一、國際教學(xué)理念的變革,探索之二:實施分層教學(xué)。其目的是在教學(xué)方式上更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)力、已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)偏好等來進行有效的教學(xué)。具體做法是，針對班級授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)差異，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時對視覺、聽覺和動手操作等不同學(xué)習(xí)類型的偏好和實際能力，而將學(xué)生的課程由高到低劃分為、三層，其每一層又代表著某一級的學(xué)習(xí)水平和深度。而學(xué)生則可以從教師所提供的多種學(xué)習(xí)任務(wù)和課程中進行自主選擇。需指出的是，這種分層并非是由教師根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行的固定劃分或分班分組，而是由教師編制課程由學(xué)生進行自主選擇或同時進行多種選擇。“分層教學(xué)”的課程模式力圖實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一個學(xué)生能自主控制的學(xué)習(xí)氛圍，并為每一位學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)層次提供學(xué)習(xí)幫助。尤其重要的是，在“分層教學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生實現(xiàn)了真正的互動。,Next,一、國際教學(xué)理念的變革,（三）關(guān)注教學(xué)過程的互動性、趣味性和實踐操作性。,Next,在一些西方國家的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，老師正襟危坐、照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)是絕少見到了。相反，執(zhí)教者都會傾其心血和智慧力圖實現(xiàn)教學(xué)過程的互動性、趣味性，并力圖通過學(xué)生的動手實踐操作來讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)” 知識，與此同時這一教學(xué)理念的改革也成了理論工作者的又一個關(guān)注焦點。 在英國，如何使課堂生動有趣常常是教師們備課的重點之所在。在他們的課堂上，所有理論都由教師通過某種教學(xué)活動讓學(xué)生先體驗、先理解而后再從中找出結(jié)論，一般情況下教師不會把答案或權(quán)威的觀點直接告訴學(xué)生。另外，重視師生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的合作也是英國課堂的一大特色。 日本教育界也非常重視教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的培養(yǎng)，因為他們認(rèn)為一個民族的發(fā)展,離不開國民的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)又來源于想象力,只有在一個安全和寬松的教育環(huán)境中，人才能充分實現(xiàn)自身的自主性、發(fā)揮想象力。因此日本的課堂著力構(gòu)筑具有民主氛圍的教學(xué)環(huán)境,其中心的原則就是“學(xué)生必須擁有平等獲得獎勵和利益的權(quán)利,包括教育資源、信息和學(xué)習(xí)的材料”。,一、國際教學(xué)理念的變革,（四）建立開放式的教學(xué)環(huán)境,Next,傳統(tǒng)意義上的課堂往往是封閉的，其不僅表現(xiàn)為空間形式的封閉，而且更體現(xiàn)為學(xué)生心靈的窒息和壓抑。因此如何把一個僵化封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€開放與生動的，同時充滿生機與活力的學(xué)習(xí)場所，這也一直是各國教育學(xué)界關(guān)注的改革重點。 美國西南教育發(fā)展實驗室最近所作的一項實驗報告顯示：當(dāng)學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與課堂教學(xué)時，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)就更積極，他們愿意呆在學(xué)校的時間更長，而且心情也更好。這個報告是基于10 年來家長參與課堂教學(xué)的一項綜合研究得出的結(jié)論。同時，該報告也指出了如下的事實：即無論家庭的收入和背景如何，只要家長積極參與教學(xué)，學(xué)生就更有可能得到更好的考試成績，并在學(xué)校得到更健全的發(fā)展。由此美國全國合作學(xué)校網(wǎng)提出了促進學(xué)生發(fā)展的六種父母參與教學(xué)的手段。 就歐洲而言，長期以來一些國家亦十分重視家長的參與。自上一世紀(jì)70年代以來,不少國家即開展了大量卓有成效的家長參與學(xué)校管理的課題研究，同時并還制定了一些相關(guān)的法律與法規(guī)，建立了相應(yīng)的組織機構(gòu)，并采取多種手段和措施，來保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)利，調(diào)動家長關(guān)心和支持教育的主動性和積極性。,一、國際教學(xué)理念的變革,如何開展健全的教學(xué)評價，加強對教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，這也是近年來一些西方國家關(guān)注的改革重點。在人們的印象中，西方發(fā)達(dá)國家對學(xué)生的評價大都是寬松的，并以積極鼓勵為主，而學(xué)生也學(xué)得輕松，少有學(xué)業(yè)壓力，這一印象具有一定的真實度。 在不少國家，課堂教學(xué)與評價機制同步進行并一體化的理念已深入人心。如日本文部省教育課程審議會在2001年發(fā)表的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與教育課程實施狀況的評價的咨詢報告中即明確提出建立“教學(xué)與評價一體化的原則”。所謂教學(xué)與評價一體化原則，其強調(diào)的是不只把評價作為對教學(xué)結(jié)果的判斷，而且還要把它視為是教學(xué)前和教學(xué)過程中的考查。因為評價的目的更重要的是在教學(xué)過程中，是要作用于教學(xué)的改善和兒童自身學(xué)習(xí)的改善。所以不能等到教學(xué)任務(wù)完成之后，才給以考查，而是要在教學(xué)之前、教學(xué)之中，就密切地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在狀況和進行狀態(tài)，并及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程進行判斷，從而調(diào)整教學(xué)。,Next,（五）開展對教學(xué)評價的研究，加強對教育質(zhì)量的監(jiān)控,一、國際教學(xué)理念的變革,不過近幾年來，由于西方一些國家尤其是美國，深感學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下滑，因而也采取措施在不同程度上加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的監(jiān)控。特別是為了提高公立中小學(xué)教育的質(zhì)量，近20年來，美國各州在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價方面進行了多項有益的改革嘗試，并就建立保證教育質(zhì)量并促進其不斷提高的績效制度進行了大膽的改革。就前者而言，其主要涉及中小學(xué)教學(xué)的考試和測驗等微觀領(lǐng)域，而后者則觸及到學(xué)校和學(xué)區(qū)乃至州的總體教學(xué)評估等宏觀層面。正是通過這種雙重并舉的大范圍改革，美國中小學(xué)教育質(zhì)量開始呈現(xiàn)逐年提高的勢頭。 在美國基礎(chǔ)教育改革的過程中，伴隨著州級課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，州級評價體系的建立也得到了前所未有的重視。如州級考試制度已經(jīng)普遍建立，學(xué)業(yè)考核的重點是基礎(chǔ)知識和核心課程。測驗的對象則涵蓋中小學(xué)的各個年級，測驗的起始時間亦呈低齡化的趨勢。從測試的年級來看，多數(shù)州是在小學(xué)3年級以后才開始對學(xué)生進行測試。但近年來，包括阿拉巴馬州在內(nèi)的7個州開始對小學(xué) 1、2 年級學(xué)生，甚至是學(xué)前教育階段的幼兒進行測試，其目的是為了盡早診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。而高中階段的考試也受到了各州的普遍重視。19961997 學(xué)年，有18個州要求高中畢業(yè)生參加州組織的統(tǒng)一考試，并以此取得畢業(yè)資格。雖然美國開始重視教學(xué)質(zhì)量，但傳統(tǒng)的評價方式卻開始發(fā)生變化。如在測試中越來越注重開放題和表現(xiàn)作業(yè)等非傳統(tǒng)的測試方法。,二、國際教學(xué)方法的變革,Next,教學(xué)理念的變革必然帶來教學(xué)方式、方法上的變化，當(dāng)今世界各國在教育領(lǐng)域的又一改革重點即是關(guān)注教學(xué)方式的變革。其目的是以課堂教學(xué)實施作為切入口，以此探索改革傳統(tǒng)的“以老師和課堂為中心的劃一、封閉及包辦”的教學(xué)方法，從而試圖建立當(dāng)代“以學(xué)生為中心，多渠道、多形式、主動吸收信息”的開放式教學(xué)方法模式。在這一改革的實踐過程中，以下一些改革方法受到了人們的高度重視。,“行動導(dǎo)向”教學(xué)法,項目教學(xué)法,案例教學(xué)法,模擬教學(xué)法,交際教學(xué)法,“行動導(dǎo)向”教學(xué)法 行動導(dǎo)向的教學(xué)是德國課程改革的一種新范式，其雖說以職業(yè)教育的學(xué)生為對象，但其所呈現(xiàn)的基本理念卻對普通學(xué)校教育也具有啟發(fā)意義。具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是“為行動而學(xué)習(xí)”的原則；即讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過行動來學(xué)習(xí)”；而行動則盡可能地由學(xué)生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。需要指出的是，行動必須與學(xué)生的經(jīng)驗融合并反思其社會效果；行動還應(yīng)與社會進程緊密結(jié)合。,項目教學(xué)法 項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一項研究課題交予學(xué)生獨立完成，如從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，直到完成后的評價等都由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé)；教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生通過一個個具體項目的實地進行，就能了解和把握完成項目的每一具體環(huán)節(jié)及其基本要求以及整個過程的重點和難點。這種方式有些類似于美國教育家杜威提倡的“做中學(xué)”理念。項目教學(xué)一般要求學(xué)生和教師具有四個中心計劃要素：一是在課堂上引入新的授課方式；二是由教師準(zhǔn)備項目計劃；三是和班級一起協(xié)調(diào)實施步驟；四是通過修正使整個項目更趨完善。項目教學(xué)法主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)調(diào)的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握研究的思路與方法，從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。,Next,二、國際教學(xué)方法的變革,案例教學(xué)法 案例教學(xué)是針對解決問題和計劃的行為環(huán)境中，形成學(xué)生行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對實際生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問題進行分析。一般情況下，運用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維過程中，就要求所有學(xué)生身臨其境，例如如何認(rèn)識、如何深入、如何解決等，一一陳述自己的理由，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力，同時可從豐富的資料中獲取解決問題所需的信息與學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的能力，從而提高決策過程的思維能力。,模擬教學(xué)法 模擬教學(xué)是旨在營造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實的氛圍中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識和能力。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律。模擬社會環(huán)境并通過項目教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對性的協(xié)作教學(xué)行為，來綜合地作用于學(xué)生，其對養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、及解決問題的事務(wù)能力具有重要作用。,Next,二、國際教學(xué)方法的變革,交際教學(xué)法 “交際法教學(xué)”是法國較早推行的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)法對學(xué)生更具親和力，它強調(diào)在真實的生活情景和環(huán)境中進行語言教學(xué)，改變了傳統(tǒng)意義上的對詞匯和語法規(guī)則的解釋、理解和練習(xí)的課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)法經(jīng)常以小組為單位，并主要對語言文化現(xiàn)象進行討論和交流。如有一堂關(guān)于色彩的討論課，教師給學(xué)生幾份從雜志上復(fù)印下來的廣告（帶有圖片和文字的），讓學(xué)生根據(jù)圖片展示的角度，光亮和色彩及圖片的背景去猜想或者說出原作者的構(gòu)思和創(chuàng)意。 在課中，教師從不長篇大論地獨自發(fā)表觀點，而是經(jīng)常啟發(fā)性地開個頭，舉幾個范例，然后讓大家發(fā)表自己的看法和建議，最后再把好的觀點集中起來加以歸納和整理。這一教學(xué)方法好在教師總是鼓勵學(xué)生想出更新的點子，創(chuàng)造出更有新意觀點和見解。,二、國際教學(xué)方法的變革,三、國際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的若干啟示,如上所述，國外在教學(xué)理念和教學(xué)方式上的變革已呈現(xiàn)出以人核心價值的趨勢，在我國的新課程改革以及上海的一期、二期課改中也體現(xiàn)了這一特征。通過對他們的理論研究和實踐做法的介紹與分析，我們可以從中得到一些啟示，以更好地推進我國教育教學(xué)的改革。 第一，重新定位學(xué)校中的道德教育，融入公民意識的培養(yǎng)。在我國，思想品德課中盛行的是“愛國主義教育”，卻沒有給學(xué)生“公民”的意識。其包含的內(nèi)容除了愛國主義的教育、政治教育等，還應(yīng)有關(guān)于人權(quán)意識、憲法意識、規(guī)則意識、生態(tài)意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。在教育方法上，也應(yīng)突破原來單純設(shè)置專門課程來進行的模式，而強化在日常課堂教學(xué)中滲透式地進行公民意識教育。 第二，加強課堂中的互動。中國式的課堂傳統(tǒng)強調(diào)教師的灌輸，這種“獨白式”的教學(xué)不僅剝奪了學(xué)生自主表現(xiàn)的良好機會，而且忽視了學(xué)生對知識進行理解和消化的過程，從而背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實意義?，F(xiàn)代教育思想的核心是，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建思維活動的空間，進而培養(yǎng)其動腦和動手的能力。我國的課堂教學(xué)往往教師一講到底，少有學(xué)生思考的余地，而且?guī)熒g的互動也做的很不夠。而在國外，課堂教學(xué)較多采取的是“提問”與“討論”的方式，這對實現(xiàn)雙向交流、教學(xué)互動及激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力起到很好的導(dǎo)向作用。,Next,三、國際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的若干啟示,第三，允許置疑，鼓勵創(chuàng)新。相比西方國家，我國的課堂更強調(diào)教師的權(quán)威，以及教師、書本知識的絕對正確性。這可能會阻礙學(xué)生“自主”的發(fā)展以及形成正確的知識觀。在西方的課堂中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生去置疑、答疑，而且還讓學(xué)生主動“說”課，用自己的語言來表達(dá)對課堂內(nèi)容的理解。由此還鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材，甚至“異想天開”。這一做法有利學(xué)生活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在我國首先是要打破課堂中對教師和知識的絕對信任。 第四，注重教材內(nèi)容與實踐的結(jié)合。教材應(yīng)是實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提升，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握理論知識，而其最終目的則是為了回歸生活和社會實踐。因此，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，開展生動活潑的課堂演練，其對消化教材、掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生技能具有不可或缺的功能。德國雙元制教學(xué)模式就是將課堂設(shè)在工廠與車間的旁邊，學(xué)生邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)。工科教學(xué)固然可