《凡卡》第二課時教學實錄

凡卡第二課時教學實錄師：同學們，昨天我們已經學習了凡卡這篇課文，讓我們來回憶一下，課文寫了一件怎樣的事？生：凡卡給爺爺寫信。師：誰能比他說得更完整些？生：訴說了當學徒的悲慘遭遇。師：誰還想再說一下？生：訴說了凡卡在莫斯科的遭遇。師：除了剛才講到的學徒生活以外，還講到了什么？生：還回憶了和爺爺在一起的快樂時光。師：誰能連起來講一講？生：凡卡給爺爺寫信，訴說了當學徒的悲慘遭遇，哀求爺爺帶他回家。師：凡卡給爺爺寫信，訴說在莫斯科所遭受的悲慘遭遇，回憶了和爺爺在一起的幸福生活，并哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去，從中反映了凡卡的悲慘命運。課文是怎樣表達中心的呢？在表達中又注意了什么？這節(jié)課我們帶著這兩個問題來學習。打開課本，先請同學們默讀課文第二段，凡卡給爺爺寫的信中講了六件事，哪一件給你留下了最深刻的印象，最能說明凡卡的悲慘命運？（生默讀。）師：哪件事最能說明凡卡的悲慘命運？生：第8自然段。師：哪件事，歸納一下？生：師：還沒想好？請坐下，誰來幫他一下？生：第8 自然段寫凡卡做學徒時所受的遭遇。師：很多人有同樣的感受，第8自然段也就是說凡卡做學徒時的遭遇。（板書：學徒生活）誰能有根據(jù)的說一說？生：昨天晚上拿皮鞭揍了我一頓。平時做活很累，老板就打他。生：早晨吃只有老板自己才大吃大喝。連吃都解決不了。師：連吃都解決不了，從中感受到凡卡的悲慘。你還能從哪里感受到？生：這個禮拜直戳我的臉。師：能講講你的理由嗎？生：師：沒關系，把你自己的意見說出來。生：他幫老板娘做事，老板娘反而用魚嘴戳他的臉。師：誰能根據(jù)同學找出來的這句話來說說自己的意見？生：老板娘在作弄凡卡。師：這兒反映出來的是老板娘在捉弄凡卡嗎？生：老板娘看不起凡卡。師：你能再講得深入些嗎？生：師：拿起課本，再讀讀這句話，從中你還能體會到什么？（生齊讀。）生：直戳反映了當時的黑暗社會。生：老板娘不把凡卡當人看。師：的說法非常好，你能把這句話再來讀讀。（生讀。）師：直戳應該怎么讀？生：重一點。師：不把凡卡當人看，其他的還能感受到什么？生：伙計們捉弄我隨手撈起個家伙就打我。這里可以看出不但老板捉弄我，伙計也捉弄我。師：除了剛才的戳字，這兒還有哪個動詞也反映了凡卡的悲慘？生：撈。師：剛才的戳可以看出老板娘不把凡卡當人看，現(xiàn)在隨手撈起的撈字又可以看出什么？生：老板也不把凡卡當人看。師：同樣，老板也不把凡卡當人看，凡卡給老板娘干活，不但（有人答不給錢），反而（眾生答要打他）。凡卡在9歲的時候過的是這樣的生活，你們在幫爸爸媽媽干活有過這樣的遭遇嗎？（眾生答沒有）他們一定（眾生答很高興）。除了這些，凡卡還有哪些悲慘的遭遇？生：他們叫我睡在過道里搖那個搖籃。他連睡覺還要干活。師：連晚上睡覺也是悲慘的。生：連睡覺的地方也沒有。師：從凡卡的睡中你還能感受到什么？生：他們叫我睡在過道里說明老板在虐待凡卡。師：除了剛才同學們講過的，你還從哪些地方感受到凡卡的悲慘？生：這兒的人都打我我老是哭。師：這個句子是從其他事情中反映的，從第8自然段中你還能找出反映凡卡悲慘的句子嗎？生：老板揪著揍了一頓。老板根本不顧凡卡的死活。師：看來同學們對課文理解得很透。抓頭發(fā)已經很痛了，那么揪呢？生齊答：更痛！師：讓我們帶著這種感受來讀一讀這句話。（生齊讀，缺乏感情。）師：我似乎在同學們的讀中還不能感受到痛。請同學們帶著這種感受再來讀一讀。（生齊讀，比原來好。）師：看來凡卡的生活確實太（生答苦）了。（板書：苦）師：作者在寫凡卡學徒生活的悲慘遭遇時，把凡卡為什么挨打，用什么打，怎樣打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環(huán)節(jié)都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。作者是通過凡卡學徒生活受了很多折磨的細節(jié)描寫，直接揭示了中心。（板書：揭示）請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。（板書：悲慘）（生讀，開始讀得不夠投入，聲音不響，后來還可以。）師：凡卡再也忍受不了這樣的折磨，他一個勁的求爺爺，他是怎么求的？生：親愛的爺爺我就要死了。（生答，師引讀，師生一起齊讀這段話。）師：凡卡求爺爺帶他回家，你覺得應該怎么讀？生：哀求，乞求。師：同學請你來讀讀這段話？（讀得很有感情，生鼓掌。）師：讀得怎么樣？（生答好）真好，剛才讀的時候有個詞語讀錯了，不知大家有沒有聽出來？生：禱告。（師再強調怎么讀，學生跟讀。）師：假如你是凡卡的話，會怎樣求爺爺？請大家一起來讀一讀這段話。（生齊讀，讀得很有感情。）師：凡卡在信中僅僅講到他做學徒時的悲慘遭遇嗎？生：不是的，還有和爺爺在一起的快樂的事。師：凡卡向爺爺哭訴著自己經受的種種苦難，不禁回憶起和爺爺在一起的快樂往事。你認為在凡卡回憶的兩件事中，哪件事更使他高興、快樂？生：砍圣誕樹。（板書：砍圣誕樹）師：砍圣誕樹在課文的第幾自然段？生：13。師：多么快樂的日子呀嘿，短尾巴鬼。（師引讀，師生一起讀課文，讀得很有感情。）那么在這兒哪些是細節(jié)描寫？生：凍了的山林喳喳的響和凡卡逗笑一會兒這是爺爺砍樹之前的細節(jié)描寫。師：你從中感受什么？生：我從逗笑兩個字中體會到小凡卡雖然快凍僵了，但也很快樂。師：僅僅寫了砍圣誕樹之前的準備嗎？還有哪些細節(jié)描寫？（指名回答，生沒答出。）師：請自由讀課文，從中你能體會到什么嗎？（生自由讀課文。）師：這次讀了之后，你體會到了什么？生：忽然不知從什么地方嘿，短尾巴鬼！這兒寫出了爺爺很有趣。師：爺爺很有趣，除此以外還有沒有？生：師：我們再來讀讀這句話。（生齊讀。）師：這里也是個細節(jié)描寫，砍圣誕樹時突然跳出一只野兔，很快樂。其他同學還感受到了什么？生：砍圣誕樹很快樂，苦中有樂。（板書：樂）師：凡卡幾歲？（生答歲）歲的孩子看到跳出一只野兔來，心里怎么樣？生：凡卡很驚訝，很高興。師：請同學們自己把這種感受讀出來。（生自由讀，讀畢，師再請男同學齊讀。）師：真快樂！除此以外，文中還從哪些地方寫出了凡卡的回憶是快樂的？生：多么快樂的日子??！他也跟著吭吭的咳說明凡卡和爺爺在砍圣誕樹的時候，雖然是很冷很冷的，可是他還是覺得很快樂！師：你讀得真好。雖然當時很冷，但凡卡跟爺爺在一起還是感到很快樂。我們應該象同學那樣來讀課文。還有什么感受嗎？生（讀準備的資料）：爺爺冒著嚴寒帶凡卡去砍圣誕樹是件很苦的活兒，在凡卡眼里卻是那樣的有趣，令人回味，更突出了凡卡在莫斯科生活的悲慘無助，控訴了剝削制度的黑暗和罪惡。師：這是你通過讀自己得出的體會嗎？（生答不是）那能談談你自己的看法嗎？生：師：我們一起來看看這一句：許多小樅樹披著濃霜等著哪一棵該死。這句話你能體會到什么嗎？生：這里用了擬人的手法。師：這里用了擬人的手法，從中又能體會到什么？生：師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎么樣了？生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。師：對，把樹都寫活了，砍圣誕樹其實是件很苦很累的事，為什么凡卡回憶起來卻覺得如此的快樂？生：和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。師：這兒的樂是和凡卡在莫斯科學徒生活中的悲慘遭遇來進行比較的，進一步反襯了凡卡的悲慘生活。（板書：反襯）下面請同學們選擇自己感受凡卡最悲慘和最快樂的句子，再次有感情的來讀一讀。（生自由讀課文。）板書設計：（第三部分沒上，到第三課時完成。）凡 卡學徒生活 回憶往事 甜蜜希望苦 樂 夢死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾