《二元一次不等式（組）與簡單的線性規(guī)劃問題》練習卷

二元一次不等式（組）與簡單的線性規(guī)劃問題練習卷二元一次不等式（組）與簡單的線性規(guī)劃問題練習卷 知識點：1、二元一次不等式：含有兩個未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是的不等式2、二元一次不等式組：由幾個二元一次不等式組成的不等式組3、二元一次不等式（組）的解集：滿足二元一次不等式組的和的取值構(gòu)成有序數(shù)對，所有這樣的有序數(shù)對構(gòu)成的集合4、在平面直角坐標系中，已知直線，坐標平面內(nèi)的點若，則點在直線的上方若，則點在直線的下方5、在平面直角坐標系中，已知直線若，則表示直線上方的區(qū)域；表示直線下方的區(qū)域若，則表示直線下方的區(qū)域；表示直線上方的區(qū)域6、線性約束條件：由，的不等式（或方程）組成的不等式組，是，的線性約束條件目標函數(shù)：欲達到最大值或最小值所涉及的變量，的解析式線性目標函數(shù)：目標函數(shù)為，的一次解析式線性規(guī)劃問題：求線性目標函數(shù)在線性約束條件下的最大值或最小值問題可行解：滿足線性約束條件的解可行域：所有可行解組成的集合最優(yōu)解：使目標函數(shù)取得最大值或最小值的可行解同步1、不等式表示的平面區(qū)域在直線的（）A上方且包含坐標原點B上方且不含坐標原點C下方且包含坐標原點D下方且不含坐標原點2、不在表示的平面區(qū)域內(nèi)的點是（）ABCD3、不等式表示直線（）A上方的平面區(qū)域B下方的平面區(qū)域C上方的平面區(qū)域（包括直線本身）D下方的平面區(qū)域（包括直線本身）4、原點和點在直線兩側(cè)，則的取值范圍是（）A或B或CD5、不等式組，表示的區(qū)域為，已知點，點，則（）A，B，C，D，6、表示的平面區(qū)域內(nèi)整點的個數(shù)是（）A個B個C個D個7、不等式組，所表示的平面區(qū)域圖形是（）A四邊形B第二象限內(nèi)的三角形C第一象限內(nèi)的三角形D不能確定8、已知點和在直線的兩側(cè)，則的取值范圍是（）ABCD9、不等式表示的區(qū)域在直線的（）A右上方B左上方C右下方D左下方10、不等式組表示的平面區(qū)域的面積是（）ABCD無窮大11、不等式組表示的平面區(qū)域是（）ABCD12、不等式組表示的平面區(qū)域是（）ABCD13、不等式組表示的平面區(qū)域是一個（）A三角形B直角三角形C梯形D矩形14、在直角坐標系中，滿足不等式的點的集合（用陰影部分來表示）的是（）ABCD15、已知點和點在直線的異側(cè)，則（）ABCD16、已知、滿足約束條件，則的最小值是（）ABCD17、某電腦用戶計劃使用不超過元的資金購買單價為元、元的樣片軟件和盒裝磁盤，根據(jù)需要軟件至少買片，磁盤至少買盒，則不同的選購方式共有（）A種B種C種D種18、設(shè)為平面上以，為頂點的三角形區(qū)域（包括邊界），則的最大值與最小值分別是（）A最大值，最小值B最大值，最小值C最大值，最小值D最大值，最小值19、目標函數(shù)，將其看成直線方程時，的意義是（）A該直線的橫截距B該直線的縱截距C該直線縱截距的一半的相反數(shù)D該直線縱截距的兩倍的相反數(shù)20、某公司招收男職員名，女職員名，和須滿足約束條件，則的最大值是（）ABCD21、在平面直角坐標系中，不等式組，表示的平面區(qū)域的面積是（）ABCD22、點在直線的上方，則的取值范圍是（）ABCD23、若，且，則的最小值是（）ABCD24、已知非負實數(shù)，滿足且，則的最大值是（）ABCD25、若、滿足約束條件，則的取值范圍是（）ABCD26、已知枝玫瑰與枝康乃馨的價格之和大于元，枝玫瑰與枝康乃馨的價格之和小于元，那么枝玫瑰的價格與3枝康乃馨的價格比較的結(jié)果是（）A枝玫瑰價格高B枝康乃馨價格高C價格相同D不確定27、已知點和點在直線的兩側(cè)，則的取值范圍是_28、原點在直線的左側(cè)，右側(cè)，上方，下方，其中正確判斷的序號是_32、求的最大值和最小值，使式中、滿足約束條件，則的最大值是_，最小值是_33、設(shè)，滿足約束條件，則的最大值是_要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。34、設(shè)式中變量，滿足，則的最大值是_35、某廠使用兩種零件，裝配兩種產(chǎn)品，該廠月生產(chǎn)能力最多為個，最多為個最多為個，最多為個組裝需要個，個，組裝需要個，個列出滿足生產(chǎn)條件的數(shù)學關(guān)系式，并畫出相應的平面區(qū)域“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。36、已知、滿足約束條件，分別確定、的值，使取得最大值和最小值唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。37、某運輸公