《100以內(nèi)數(shù)的認識》教學設(shè)計(第6課時)

100以內(nèi)數(shù)的認識教學設(shè)計(第6課時)教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材一年級下冊第46頁的內(nèi)容。教學目標：1.通過“能穿幾串”的知識，使學生經(jīng)歷解決“已知總數(shù)、幾個為一組，可以分成幾組”這種類型的問題，并利用所學的知識解決實際問題。2.體驗解決問題方法的多樣性和優(yōu)化策略，初步感受檢驗答案的方法，養(yǎng)成良好的解決問題的習慣。3.體會數(shù)學知識在生活中的簡單運用。教學重點：使學生經(jīng)歷解決“已知總數(shù)、幾個為一組，可以分成幾組”這種類型的問題，并利用所學的知識解決實際問題。教學難點：體驗解決問題方法的多樣性和優(yōu)化策略。教學準備：課件、小棒。教學過程：一、情境鋪墊，引入新課(一)創(chuàng)設(shè)情境。1.小明是一個非常有愛心的同學，想給貧困地區(qū)的同學捐款，他就從家里的存錢罐里拿出許多一元的硬幣，有一小塑料袋呢。2.同學們想一想：如果小明就這樣亂七八糟地將這些硬幣拿去捐去好不好?為什么?那你們有什么好建議呢?(二)點明課題。1.同學的建議非常好，我們做什么事啊，都要有一定的方法，這樣既能鍛煉自己，又能方便他人。2.這節(jié)課，我們就來“用數(shù)學”解決問題?！驹O(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)愛心捐款的情境，讓學生感受思想教育的同時引發(fā)學生的思考，為后面的學習做簡單的鋪墊?！慷?、師生互動，探究新知(一)提出問題。1.呈現(xiàn)P46的情境圖中的珠子圖：同學們看，這是什么?這里有許多散落的珠子，你們能把這些珠子穿成串嗎?那誰能告訴老師：能穿多少串呢?2.大家想一想：如果想知道這些珠子能穿成多少串，我們必須先要了解什么?引導學生說出：一共有多少個，必須知道幾個穿一串。3.完整呈現(xiàn)題目：58個珠子，10個穿一串，能穿幾串?(二)討論方法。1.小組討論：你想怎么解決這個問題?讓學生先在小組里討論。2.匯報交流：可能會出現(xiàn)以下方法：(1)圈一圈，每10個一圈，能圈5圈，還剩下8個;(2)用數(shù)的組成，58里面有5個十和8個一，所以能穿5串，還剩下8個;(3)一串一串地穿也就是10個10個的數(shù)：一串是10個，兩串是20個五串就是50個，還剩下8個;(4)你最喜歡哪種方法?3.獨立解決。(1)學生用自己喜歡的方法解決問題。提醒學生可以借助小棒進行演示、操作。(2)匯報方法，談?wù)劯惺埽悍謩e請幾個用不同方法的同學來說說自己的方法，并談?wù)劯惺埽?.回顧檢驗。(1)我們怎么才能知道這個答案是不是正確的呢?(2)引導學生說出檢驗過程：5串就是50個，再加上剩下的8個，正好是58個，所以，解答是正確的。(3)剛才我們通過自己的操作，解決了問題，并且也檢驗了答案是正確的，那么，我們還得口答出這題的答案，引導學生一起口答：能穿5串。5.歸納小結(jié)。(1)歸納：教師肯定每種方法各自的優(yōu)點。如：圈一圈：看得清楚;用數(shù)的組成，很快得到結(jié)果;一串一串地穿，清晰明了(2)小結(jié)：我們在解決類似的問題時，要根據(jù)實際情況，選擇適合自己的方法，首先要認真、細致地去解答;其次，解答完了，我們還要去檢驗一下答案是否正確;最后再口答出結(jié)果?！驹O(shè)計意圖：學生在經(jīng)歷提出問題、討論解決方法、動手解決問題、回顧檢驗、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)中，切實感受解決問題的一般方法，感受方法多樣、優(yōu)化的思想，為今后的除法的學習積累一些活動經(jīng)驗?！咳⒓皶r練習，運用新知(一)及時練習：想一想：如果5個穿成一串，這些珠子能穿幾串?1.學生獨立完成;2.匯報交流：教師注意先選一個最先正確完成的學生來匯報。3.驗證答案：師生共同驗證結(jié)果4.共同口答。(二)游戲：幫老師分餅干：你們能用今天學的知識來幫老師解決問題嗎?1.呈現(xiàn)P46的“做一做”。2.理解題意：重點理解“裝滿”的意思。3.學生自己獨立完成。教師提醒：也可以借助小棒來完成。4.匯報交流：讓學生說一說自己的方法。5.檢驗、口答?！驹O(shè)計意圖：這兩個練習都是解決問題的基本練習，使學生在頭腦中建構(gòu)更清晰的表象。在鞏固本課所學知識的同時，又能加深對100以內(nèi)數(shù)的認識，還可以為后面的學習積累必要的活動經(jīng)驗?！?三)變式練習。1.練習十的第1、2題。說明：這兩題的總數(shù)是隱含在文字與圖中，沒有直接給出來。學生可以根據(jù)自己選擇的方法來確定要不要找出總數(shù)。于第1題中，如果有學生利用了10和5的關(guān)系來解決的，要加以肯定;第2題中，如果有學生先算出8盒可以裝的總數(shù)，再與數(shù)出實際的實際杯子數(shù)比大小的，也要加以肯定。在學生完成后，教師引導學生簡要地對方法進行優(yōu)化。可能這兩題用“圈一圈”的方法解決更簡單些。2.練習十的第3題。要先學生進行常識介紹：12個為一打。因為12不是整十數(shù)，而且又大于10，所以，提醒學生在解決這道題時，一定要數(shù)清楚?！驹O(shè)計意圖：這三題各有側(cè)重，目的是讓學生繼續(xù)應(yīng)用所學知識解決問題，經(jīng)歷解決問題的全過程?！克?、全課小結(jié)，辯證引領(lǐng)(一)師生共同小結(jié)。1.師：這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容?2.師：你知道了哪些方法?(二)辯證引領(lǐng)。師：我們經(jīng)常今后在用數(shù)學知識解決問題時，一定要根據(jù)實際情況，選擇適合自己的方法。【設(shè)計意圖：通過小結(jié)，系統(tǒng)地整理了本課所學的知識，并且，通過教師的辯證引領(lǐng)，讓學生合理地選擇解決問題的方法。】“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是